Программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного
| Вид материала | Программа |
- Общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 509.2kb.
- Положение «Об организации работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи,, 476.16kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного, 1050.02kb.
- Региональная программа развития дошкольного образования г. Севастополя на 2011-2015, 53.28kb.
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования Муниципального дошкольного, 2710.52kb.
- Пояснительная записка. Информационная справка. Анализ деятельности дошкольного образовательного, 950.79kb.
- Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена «Теория и методика, 789.49kb.
- Общеобразовательной программы доу, соблюдение которых направлено на обеспечение единого, 1046.32kb.
- Публичный доклад Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения, 910.6kb.
- Приказ от 24. 04. 2012г. №300 Об утверждении Примерных положений в сфере дошкольного, 8.96kb.
Дополнительные образовательные услуги
| № п/п | Кружки, секции, студии | Количество часов в неделю | |||
| Вторая младшая группа (3-4 года) | Средняя группа (4-5 лет) | Старшая группа (5-6 лет) | Подготовительная группа (6-7 лет) | ||
| 15 мин. | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин. | ||
| 1 | Хореографическая студия | 1 | - | - | - |
| 2 | Изобразительная студия | - | 1 | - | 1 |
| 3 | Физкультурная секция | - | 1 | - | - |
| 4 | Секция каратэ «Кекусинкай» | - | - | 1 | - |
| 5 | Кружок обучения чтению «Читайка» | - | - | - | 1 |
| 6 | Театральная студия «Конёк – горбунок» | - | - | 1 | - |
| 7 | Коррекция нарушений произношения отдельных звуков у детей «Весёлый язычок» | - | - | - | 1 |
| 8 | Кружок «Веселая математика» | - | - | - | 1 |
| Итого по блоку: всего условных учебных часов общее астрономическое время в неделю, в ч | 1 15 мин. | 2 40 мин. | 2 50 мин. | 4 120 мин. | |
Дополнительные образовательные услуги предоставляются для детей:
второй младшей группы – 1 раз в неделю, продолжительность 15 мин;
средней группы – 2 раза в неделю продолжительность 20 мин;
старшей группы – 2 раза в неделю, продолжительность 20 мин.;
подготовительной группы – 4 раза в неделю, продолжительность 30 мин.
(в соответствии с требованием Сан ПиН 2.4.1.1249-03)
II. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
------------------------------------------
IV. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Мониторинг проведения диагностики
по Программе воспитания и обучения в детском саду/ М.А.Васильевой, «Радуга»: программа образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/ Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьёва
| Показатели развития | Диагностические методики | Ответственный | Срок |
| Ребёнок и окружающий мир (Познавательное развитие) | Педагогическая диагностика по критериям программ: «Радуга»Т.Н.Дороновой; «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А.Васильевой | Воспитатели | сентябрь апрель |
| Развитие речи | Воспитатели | сентябрь апрель | |
| Художественная литература | Воспитатели | сентябрь апрель | |
| Формирование элементарных математических представлений | Воспитатели | сентябрь апрель | |
| Подготовка к обучению грамоте | Воспитатели | сентябрь апрель | |
| Изобразительная деятельность | Воспитатели | сентябрь апрель | |
| Конструирование | Воспитатели | сентябрь апрель | |
| Музыкальное развитие | Музыкальный руководитель | сентябрь апрель | |
| Физическая подготовленность | Руководитель физвоспитания | сентябрь апрель |
Внедряя в практику Программу воспитания и обучения в детском саду / М.А.Васильевой и «Радуга»: программу воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада/ Т.Н.Дороновой и и проводя, мониторинг успешности усвоения программ, мы можем определить продвижение дошкольника от младшего возраста до выпуска в школу, учитывая индивидуальные возможности детей в процессе образовательной работы.
Данный мониторинг позволяет выявить особенности прохождения программы в целом и каждым ребёнком, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы.
Использование в практике результатов мониторинга позволяет педагогам работать с опорой на знания об индивидуальных возможностях каждого ребенка по различным видам деятельности и различным видам развивающих заданий. Кроме того, выявление специфики освоения программы детьми может помочь в анализе собственных возможностей работы педагога по каждому разделу программы.
V. Инклюзивное образование детей дошкольного возраста
Модель инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Данный раздел программы разработан в соответствии с методическим письмом Института возрастной физиологии РАО « Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе».
Воспитательно-образовательные действия педагога направляются, во- первых, на формирование личности ребёнка в целом, а во- вторых, на интеграцию в целостную систему всех идущих на неё целенаправленных влияний. В основе комплексного подхода лежат идеи единства, целостности, неразрывности образовательно-воспитательного процесса.
Основные задачи:
1) расширение охвата нуждающихся детей дошкольного возраста необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить её к месту жительства ребёнка;
2) обеспечение детей с ограниченными возможностями здоровья возможность быть интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников;
3) обеспечение родителям возможности получения необходимой консультативной помощи;
Для нормально развивающихся детей не менее значимо развитие интеграции, поскольку эта форма организации обучения позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение.
Основные условия:
1) наличие возможности подобрать ребёнку тот вариант организации интегрированного обучения, который является доступным и полезным для его развития;
2) желание родителей своего ребёнка вместе с нормально развивающимися сверстниками;
3)стремление и готовность семьи систематически помогать ребёнку в процессе обучения.
В основе построения модели инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья положены следующие принципиальные положения:
- гуманизация системы образования, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей различных категорий детей;
- взаимодействие структур массового и специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья;
- доступность образования детям при наличии дефектов развития различной тяжести и глубины;
- обеспечение своевременной диагностики отклонений в развитии, направленной на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка, предусматривающего обучение и воспитание в наименее ограничивающих условиях;
- индивидуализация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как универсальный механизм, направленный на помощь ребёнку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей;
- интегративный подход к организации педагогической помощи детям, предусматривающий взаимодействие и ответственность региональных и муниципальных органов власти в создании условий для реализации прав и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья;
- мониторинг процессов, происходящих в системе помощи детям с отклонениями в развитии, прогнозирование перспективных направлений развитии обозначаемой системы, разработка рекомендаций для подсистем разрабатываемой модели;
- ориентация на запросы региона;
- мониторинг потребностей региональной системы специального образования в подготовленных специалистах определённых категорий для работы с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии;
- формирование электронного банка данных о детях с отклонениями в умственном и физическом развитии различных категорий, о перечне диагностического инструментария и коррекционных технологиях, применимых в системе психолого - педагогической диагностики и оказания коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии.
При обсуждении методологических вопросов разработки инновационной модели оказания специализированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья следует учитывать:
- достигнутый уровень развития отечественной системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
- особенности развития системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Тюменской области как субъекте Российской Федерации;
- эволюционный характер реформирования отечественной системы специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья за счёт введения инноваций на уровне вариативности форм, методов и технологий.
В основе построения модели инклюзивного (интегрированного) образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья положены следующие базовые модели интегрированного обучения, которые представлены в табл. 1.
Таблица 1
Базовые модели интегрированного обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
| Название модели | Описание модели | Правила комплектования | Дозировка времени интеграции |
| Постоянная полная интеграция | эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме, кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению | дети с отклонениями в развитии по 1-3 человека включаются в массовые группы ДОУ | дети в течение дня находятся с нормально развивающимися детьми ДОУ общеразвивающего видов |
| Постоянная неполная интеграция | полезна дошкольникам с различным уровнем психического развития, но не имеющим сочетанных нарушений Эффективна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени | 2/3 – нормально развивающиеся дети; 1/3 – дети с ограниченными возможностями здоровья | ДОУ общеразвивающего видов |
Основные задачи коррекционного процесса:
- коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения,
- усвоение лексических и грамматических средств языка,
- развитие навыков связной речи,
- предупреждение нарушений чтения и письма,
- активизация познавательной деятельности,
- коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.
Коррекционно -образовательный процесс
Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами Г.А. Каше « Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для подготовительной логопедической группы (ФФНР), Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной « Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» для детей старшей логопедической группы, И.В. Нищевой « Система коррекционной работы по преодолению ОНР» для детей средней, старшей и подготовительной логопедической групп.