Шагина Юлия Владимировна Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов инженерного профиля в условиях интеграции образования, науки и производства

Вид материала

Содержание

Сводные данные динамики формирования профессиональных компетенций
В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.
Шагина, Ю.В.

Подобный материал:

1 2 3

Показатели сформированности профессиональных компетенций

Критерии	Показатели
Мотивационный	Позитивное отношение к будущей профессиональной деятельности Степень выраженности готовности к саморазвитию
Когнитивный	Уровень знаний в области теоретических основ проф. деятельности
Функциональный	Уровень организационных умений Уровень интеллектуальных умений Уровень информационных умений Уровень сформированности обобщенных проф. действий Уровень сформированности интегрированных проф. действий
Рефлексивно-оценочный	Показатель рефлексии Уровень рефлексивного мышления

В связи с этим были выделены следующие уровни сформированности профессиональных компетенций студентов:

Низкий – характеризуется наличием неосознанных знаний о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций, посредственной оценкой знаний по учебным дисциплинам. Выполняемые действия частично осознаны, деятельность носит полушаблонный характер, целенаправленность действий неустойчива. Слабо развиты деятельностные умения: низкий уровень организованности, фрагментарные навыки работы с устным и письменным текстом, поиском информации и представлением ее с помощью технических средств, слабо выражены учебно-интеллектуальные умения (запоминание, обобщение, наблюдение, анализ, проектирование и моделирование). Не развито рефлексивное, логическое мышление, многое понимается буквально. Действия ограничиваются механическим решением стереотипных задач с отработанными решениями по жесткому алгоритму, используется скудный арсенал методов и средств. Преобладают внешние мотивы учебно-профессиональной деятельности.

Средний – характеризуется осознанностью выполняемых действий, рациональным их применением, достаточными теоретическими знаниями. Познавательный мотив имеет профессиональную направленность, студент осознает цели и результаты своей деятельности, однако направленность на саморазвитие, самоанализ и самосовершенствование полностью не сформирована. Преобладает комплексное логическое мышление. Действия направлены на решение задач диагностического типа, предусматривающих выбор оптимального варианта из нескольких, уже имеющихся и также заранее отработанных решений. Это задачи с коррекцией имеющегося алгоритма. Студент может работать самостоятельно и в коллективе.

Высокий – характеризуется осмысленным проектированием реализации профессиональных функций с учетом различных аспектов профессиональной деятельности, преобладанием глубоких теоретических знаний по изучаемым курсам. Высоко развиты умения по организации деятельности, грамотной и рациональной работе с информацией, с различными техническими средствами, оптимально используются учебно-интеллектуальные умения. Сформирована направленность на саморазвитие и самосовершенствование, профессиональная рефлексия. Среди решаемых задач преобладают задачи эвристического типа, требующие творческого подхода, оригинальных решений. Ярко выражен профессиональный характер действий и устойчивая профессиональная мотивация.

На втором – формирующем этапе опытно-экспериментальной работы изучалась эффективность апробируемой технологии. Была определена система целей базовой технологической подготовки студентов экспериментальных потоков первого курса, направленная на формирование: готовности каждого студента к решению оперативных практических задач в процессе целенаправленного личностного и междисциплинарного профессионального развития; умений и навыков самостоятельной работы с информацией; системы личностных и профессиональных компетенций, направленных на самостоятельное и ответственное решение системных широкопрофильных задач инженерии в соответствии с современными и опережающими требованиями.

Учебная деятельность студентов экспериментальных потоков осуществлялась в контексте условий, создаваемых при современных промышленных предприятиях, учебно-научных комплексов, включающих экспериментальное производство и обеспечивающих взаимодействие коллективов всех подразделений в едином информационном пространстве. Интеграция образования, науки и производства осуществлялась в учебном процессе за счет эффективного сочетания традиционных и системно-ориентированных методов подготовки студентов к инновационной деятельности в сфере современной инженерии. В ходе эксперимента была определена инвариантная структура практических работ по всем учебным занятиям с «опорой» на системотехнические отображения, ориентирующие студентов на систематизацию междисциплинарных данных, важных для компетентного решения каждой практической задачи. Инвариантная логическая структура деятельности позволяет каждому студенту систематизировать технологические данные по каждой практической работе и представить их в виде экспертной базы принятия решений, которая используется для выполнения расчетов, необходимых для обоснованного принятия технологического решения. Обучение студентов было организовано с использованием сетевого учебно-методического комплекса, предоставляющего возможность изучения методов самостоятельного планирования работы и управления всеми этапами работы.

Целью контрольного этапа опытно-экспериментальной работы стала проверка результатов внедрения технологии подготовки инженера в современном вузе на основе интеграции образования, науки и производства. Было применено две формы контроля. Первая форма контроля – дискретно-непрерывная: на каждом учебном занятии контролировались уровень междисциплинарных теоретических знаний студентов и степень их функциональности, отслеживалась динамика развития личностных и профессиональных компетенций студентов. Эксперимент показал, что студенты, обучающиеся по системно ориентированной технологии, приобретают навыки системного подхода к решению проблем и критического анализа различных решений.

Вторая форма контроля – традиционная, то есть осуществлялся контроль «выходных» знаний по окончании цикла обучения. Сводные данные по изменению уровневых показателей формирования профессиональных компетенций студентов в экспериментальных (ЭГ1–ЭГ3) и контрольной (КГ) группах представлены в табл. 2. Их анализ показывает, что по всем четырем критериям (когнитивный, мотивационный, функциональный, рефлексивно-оценочный) наблюдается значимо большие положительные изменения в первой, во второй и в третьей экспериментальных группах по сравнению с контрольной. При этом в третьей экспериментальной группе, где внедрялись все выделенные положения, показатели в среднем на 5–10 % выше, чем во второй экспериментальной группе, на 5–16 % выше, чем в первой экспериментальной и на 11–22 % выше, чем в контрольной. Исследования показали, что степень проявления функционального критерия, который оценивался уровнем владения общеучебными умениями и оценкой обобщенных и интегрированных профессиональных действий, наиболее значима для формирования профессиональных компетенций инженера. Изучение результатов по этому критерию (рис. 1) показали, что уровень сформированности общеучебных умений, обобщенных и интегрированных профессиональных действий увеличился в среднем за время обучения в третьей экспериментальной группе на 55 %, во второй – на 48 %, в первой – на 44 %, прирост же в контрольной группе был менее 35 %.

Таблица 2

Сводные данные динамики формирования профессиональных компетенций

Группа

Критерии (в % к общему числу студентов)

Когнитивный

Мотивационный

Функциональный

Рефлексивно-оценочный

Низ-кий

Сред-ний

Высо-кий

Низ-кий

Сред-ний

Высо-кий

Низ-кий

Сред-ний

Высо-кий

Низ-кий

Сред-ний

Высо-кий

КГ

23/19

43/46

34/35

21/17

64/67

15/17

34/28

48/50

18/22

20/16

50/51

30/33

ЭГ1

21/17

45/46

34/37

29/23

51/54

20/23

36/26

48/54

16/20

20/15

45/49

35/36

ЭГ2

22/17

46/48

32/35

31/22

49/53

20/25

32/24

53/55

15/21

22/15

48/50

30/35

ЭГ3

23/17

48/49

29/34

30/21

51/54

19/25

32/22

51/54

17/24

20/11

49/52

36/37

Примечание: дробь вида 41/59 означает: числитель – процент к общему числу на начальном этапе эксперимента, знаменатель – на конечном этапе.

Статистическая обработка полученных результатов по методу Стьюдента и критерию Пирсона (χ²) показала достоверность экспериментальных данных.

Рис. 1. Динамика изменения функционального критерия

В ходе исследования решены поставленные задачи, доказана гипотеза и получены следующие результаты и выводы:

1. Устойчивое развитие отечественной экономики, основанной на знаниях, требует достижения сбалансированного соответствия между качеством подготовки выпускников современных вузов и актуальными потребностями науки и наукоемкого производства. Теоретико-методологические основания подготовки инженера в современном вузе на основе системной интеграции образования, науки и производства базируются на полипарадигмальном подходе и совокупности принципов поэтапного формирования профессиональных компетенций при решении междисциплинарных многофакторных профессионально ориентированных задач.

2. В работе раскрыты структура и содержание интеграции образования, науки и производства, как особой модели социального партнерства, теоретически осмыслена такая модель системной организации образования, науки и производства, которая представляет интеграцию образования с наукой и производством как изоморфный процесс, имеющий минимум два канала связей: информационные каналы внутри системы образования и внешние для образования информационные связи с наукой и производством и другими сферами общественного воспроизводства.

3.Спроектирована модульная компетентностно-ориентированная технология обучения специалистов инженерного профиля в условиях интеграции образования, науки, производства, позволившая не только формировать базовые и профессиональные компетенции, но и готовность студента к самостоятельной профессиональной деятельности как основы его конкурентоспособности. Существенными характеристиками технологии являются самодиагностика в процессе функционально-сетевого мониторинга и повышение уровня обученности студентов на каждом новом цикле подготовки.

4.Опытно-экспериментальная апробация авторской технологии подтвердила правильность выдвинутой гипотезы и эффективность авторских подходов. Научно-методическое сопровождение системно ориентированной технологии подготовки и самоподготовки инженера в современном вузе – сетевой учебно-методический комплекс, разработанный на основе сбалансированного соответствия принципов, процессов, методов и результатов подготовки современных инженеров с учетом сквозных целей обучения и обеспечивающий содержательный, технологический и психолого-педагогический компоненты процессов опережающей подготовки и самоподготовки.

Проведенное исследование открывает новые пути для дальнейшей разработки проблемы совершенствования учебной работы и повышения качества подготовки специалистов инженерного профиля.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в совершенствовании методики отбора базовых профессиональных компетенций, проектировании модульных интегрированных программ формирования этих компетенций и разработке соответствующих процедур для их мониторинга.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК:

Шагина, Ю.В. Конкурентоспособность будущего специалиста инженерного профиля как показатель качества вузовской подготовки [Текст] /Ю.В. Шагина// Вестник СГАУ. – Саратов: СГАУ, 2006. – № 2. – С. 24–26 (0,29 п.л.)
Шагина, Ю.В. Опыт реализации национального проекта «Образование» в Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии [Текст] / Ю.В. Шагина // Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. – № 1.-М.: ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2009. - С. 95–96. (0,21 п.л.).
Шагина, Ю.В. Применение инновационных технологий в образовании [Текст] / Ю.В. Шагина, К.Е. Маринченко // Вестник Московского университета МВД России: науч. журнал. – № 3. – М.: ФГОУ ВПО МГУ МВД РФ, 2009. – С. 40–43. (0,34 п.л.).

в других изданиях:

Шагина, Ю.В. Интеграция учебных дисциплин в системе профессиональной подготовки [Текст] / Ю.В. Шагина // Известия Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии - Волгоград: Волгоградская гос. с.-х. академия, 2006. – № 4 (3). (0,12 п.л.)
Шагина, Ю.В. Компетентностная модель конкурентоспособного специалиста [Текст] / Ю.В. Шагина // Известия Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии - Волгоград: Волгоградская гос. с.-х. академия, 2006. – № 4 (4). (0,12 п.л.)
Шагина, Ю.В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов инженерного профиля [Текст] / Ю.В. Шагина //: Монография. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006.- 268с. (9,75п.л.).
Шагина, Ю.В. Воспитание творческой личности студентов в процессе обучения [Текст] / Ю.В. Шагина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Концептуально-системные подходы к организации воспитательного процесса в высших учебных заведениях».- Волгоград: ИПК ФГОУ ВПО ВГСХА «Нива», 2008. (0,15 п.л.)
Шагина, Ю.В. К вопросу о совершенствовании профессионального мышления преподавателя высшей школы [Текст] / Ю.В. Шагина // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования».: в 9 ч. Ч. 4/ Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. –М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. (0,12 п.л.)
Шагина, Ю.В. Научно-исследовательская деятельность как важнейшее условие развития профессионально-творческой самостоятельности будущих специалистов [Текст] / Ю.В. Шагина // Материалы научно-практической конференции «Научное обеспечение национального проекта «Развитие АПК» / Волгогр. гос. с.-х. акад. – Волгоград, 2008г.(0,17 п.л.)
Шагина, Ю.В. Роль личностно-ориентированных технологий в развитии творческого мышления [Текст] / Ю.В. Шагина // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции, г. Волгоград, 2008г.: В 2 т. Т. 2 – Волгоград: Волгоградское научное издательство, 2008.(0,12 п.л.)
Шагина, Ю.В. Современные формы самостоятельных работ в процессе профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности [Текст] / Ю.В. Шагина // Наука и молодежь: новые идеи и решения. Материалы II Международной научно-практической конференции молодых исследователей, г. Волгоград, 2008г. В 2х частях. Часть 2. – Волгоград: ИПК ФГОУ ВПО ВГСХА «Нива», 2008(0,14 п.л.).
Шагина Ю.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста с позиции системного подхода [Текст] / Ю.В. Шагина // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VII Всероссийской научно-практической конференции.: в 10 ч. Ч. 5/ Академия пов. квал. и проф. перепод. работ. образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ. образ. –М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2008. (0,19 п.л.).
Шагина, Ю.В. Использование инновационных педагогических технологий в подготовке специалистов технического профиля [Текст] / Ю.В. Шагина // Инновационные подходы в подготовке специалистов для сферы высшего профессионального образования: труды всероссийской научно-методической конференции. ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры». - Волгоград 2008г.(0,12 п.л.)
Шагина, Ю.В. Компетентность педагогов в процессе профессиональной деятельности [Текст] / Ю.В. Шагина // Инновационные подходы в подготовке специалистов для сферы высшего профессионального образования: труды всероссийской научно-методической конференции. ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры». - Волгоград 2008г. (0,14 п.л.)
Шагина, Ю.В. Особенности профессиональной подготовки специалиста в современном образовательном пространстве [Текст] / Ю.В. Шагина // Инновационные подходы в подготовке специалистов для сферы высшего профессионального образования: труды всероссийской научно-методической конференции. ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры». - Волгоград 2008г.(0,21 п.л.)
Шагина, Ю.В. Сущность информационной компетенции специалиста [Текст] / Ю.В. Шагина // Применение инновационных технологий в подготовке специалистов высшей квалификации для агропромышленного комплекса Волгоградской области. Материалы региональной научно-практической конференции / Волгоград: ФГОУ ВПО ВГСХА ИПК «Нива», 2008.(0,18 п.л.)
Шагина, Ю.В. Современные информационные технологии и внеаудиторная самостоятельная работа будущих инженеров-механиков [Текст] / Ю.В. Шагина // Применение инновационных технологий в подготовке специалистов высшей квалификации для агропромышленного комплекса Волгоградской области. Материалы региональной научно-практической конференции / Волгоград: ФГОУ ВПО ВГСХА ИПК «Нива», 2008. (0,12 п.л.)
Шагина, Ю.В. Компетентностный подход с использованием научно-исследовательской работы студентов по дисциплине «Материаловедение и ТКМ» [Текст] / Ю.В. Шагина // Современные технологии формирования активной жизненной позиции студентов высших учебных заведений в рамках государственной молодежной политики. Международная научно-политическая конференция, посвященная 65-летию образования ВГСХА. / Волгоград: ФГОУ ВПО ВГСХА ИПК «Нива», 2008.(0,18 п.л.)
Шагина, Ю.В. Повышение уровня компетентности будущих инженеров [Текст] / Ю.В. Шагина // Международная научно-практическая конференция «Новые идеи и решения молодых исследователей в развитии АПК» посвященная 65-летию образования Волгоградской государственной сельскохозяйственной академии. 13-15 мая 2009г. / Волгоград: ФГОУ ВПО ВГСХА ИПК «Нива», 2008.(0,12 п.л.)
Шагина, Ю.В. Достижение профессионально и социально значимых компетентностей в научно-исследовательской работе студентов [Текст] / Ю.В. Шагина // II Всероссийская научно-практическая конференция «Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения». 27-29 июня 2009г., г. Сочи/ Сочи: изд-во «Образование», 2008.(0,12 п.л.)

Подписано в печать 25.05.2010г.

Бумага ксероксная. Печать оперативная.

Объем 1 усл. печ. л. Формат 60х84/16.

Тираж 100 экз. Заказ № 273

Отпечатано в типографии ИПК ВГСХА «Нива»

пр. Университетский, 26

Blog

Содержание