Сборник научных работ студентов и магистрантов тверь 2011

Вид материала

Содержание

Потребности и возможности современного юридического образования: взгляд студенчества
Потребности и возможности современного юридического образования: взгляд студенчества
О некоторых вопросах
О новых методиках ведения практических занятий по уголовному процессу
Потребности и возможности

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

ПОТРЕБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВЗГЛЯД СТУДЕНЧЕСТВА

В последнее время очень актуальная тема – это реформирование юридического образования. Потребность в реформе возникла ввиду перенасыщения рынка труда низкоквалифицированными юристами, что совсем неудивительно. Согласно данным Рособрнадзора подготовку юристов в России осуществляет 1211 высших образовательных учреждений, когда на весь СССР юристов готовили только 52 вуза^¹.

Реформирование высшего юридического образования началось с издания Указа Президента РФ от 26.05.2009 №599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации», утвердившего направления по совершенствованию юридического образования, предложенные ранее на совместном заседании коллегий Генеральной прокуратуры РФ и Министерства образования и науки РФ в марте 2008 г. «Его целью является не просто прекращение выпуска неквалифицированных и низкопрофессиональных кадров для судебной системы, органов законодательной и исполнительной власти, органов местного самоуправления, но также и повышение правовой культуры всего населения в стране»^².

Ученые же в связи с изданием данного Указа замечают, что «только лишь то, что указ о совершенствовании образования принят в отношении одного из многих видов высшего профессионального образования – высшего юридического, может свидетельствовать о неординарности, исключительности, критичности ситуации, сложившейся в сфере высшего юридического образования»^³.

Позднее было издано и Распоряжение Президента РФ от 12.01.2010 №14-рп «Об утверждении Положения о Межведомственной комиссии по вопросам повышения качества высшего юридического образования.

Одной из первоочередных мер по повышению качества юридического образования является сокращение численности низкоквалифицированных специалистов при одновременном повышении качества образования. На практике это обычно сводится к тому, что при каждом новом наборе студентов сокращается количество бюджетных мест, что отнюдь не является рациональным решением проблемы. Тем самым перекрывается доступ к получению высшего юридического образования многим талантливым молодым людям, не имеющим материальных возможностей к поступлению в юридические вузы на платной основе.

Более рациональным было бы повышение требований, предъявляемых к лицам, поступающим, а также уже обучающимся в учебных заведениях на возмездной основе, дабы отбор шел не по имущественному цензу (смогут или не смогут они оплачивать учебу), а именно исходя из умственных способностей желающих стать юристами.

Однако это повлечет за собой новую проблему юридических вузов и факультетов – бюджетное недофинансирование. Ведь именно за счет таких студентов вузы имеют возможность отчасти компенсировать недостаток денежных средств^¹. В связи с этим государству стоит задуматься об увеличении финансирования юридических вузов.

Уменьшению числа низкоквалифицированных юристов должно способствовать и сокращение негосударственных вузов. Никто не отрицает, что существуют коммерческие вузы, в которых получается качественное юридическое образование^², но существуют и такие вузы, где отсутствуют квалифицированные преподаватели, вследствие чего они не могут готовить и выпускать нормальных юристов^³. В связи с чем, видится очень разумным закрепление в рамках программы по совершенствованию юридического образования таких направлений, как разработка и внедрение в практику механизма общественной аккредитации федеральных государственных и негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, а также совершенствование процедур лицензирования образовательной деятельности и государственной аккредитации федеральных государственных и негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования и критериев оценки их деятельности^¹. Из коммерческих вузов должны остаться только самые сильные.

Что касается государственных вузов, то многие правоведы – сторонники реформирования юридического образования высказываются за ликвидацию юридических факультетов в технических вузах, так как они в большинстве случаев платные и используются в первую очередь как дополнительное средство, а потом уж как средство обеспечения юридического образования^². Предлагаемая мера в сложившейся действительности представляется вполне разумной.

А вот мнение о необходимости полной ликвидации юридических факультетов во всех непрофильных вузах^³ я не разделяю. Иначе юристов будут готовить только в нескольких крупных городах России таких, как Москва, Санкт-Петербург, Саратов, в которых есть свои правовые академии и университеты. А это означает, что все остальные города, останутся практически совсем без молодых специалистов, так как обучение студентов из этих городов на юридических специальностях и последующее их возвращение в родные города для осуществления своей профессиональной деятельности будет сведено к минимуму.

Если говорить о филиалах государственных вузов, готовящих профессиональных юристов, то многие из них стоит упразднить как не отвечающие потребностям получения качественного юридического образования, а в отношении остальных ввести систему единой лицензии, выдаваемой на вуз и все его филиалы, что должно способствовать повышению ответственности самого учебного заведения за деятельность своего филиала^⁴.

В рамках реформирования юридического образования многие ученые высказываются за возвращение на юридические факультеты фундаментальной академической правовой науки «во всей полноте интеллектуальных, культурно-исторических и естественнонаучных измерений современной отечественной правовой культуры»^¹. На мой взгляд, восстановление правовых традиций скажется исключительно положительно на формировании правосознания будущих юристов. Это позволит выпускать из вузов не простых правоприменителей, а лиц, способных критически оценивать правовую действительность и ориентироваться в ней и во всех ее будущих изменениях, способных к самостоятельной правотворческой деятельности. Представляется, что повысится и интерес студентов к правовой науке, что также является очень важным фактором.

Более того, у вузов есть все необходимые предпосылки для этого: высококвалифицированный преподавательский состав и группа студентов, готовая участвовать в подобного рода начинаниях. Практически во всех крупных юридических вузах есть свое студенческое научное сообщество.

Развитию научной мысли способствует и проведение межвузовских конференций, особенно тех, которые имеют статус всероссийских. К примеру, это ежегодная научно-практическая конференция «Бизнес в России», проводимая МГЮА им. О.Е. Кутафина, ежегодная Всероссийская научная студенческая конференция «Актуальные проблемы реформирования
современного законодательства», проводимая Саратовской академией права.

Если же отойти от науки и вернуться к вопросу о дисциплинах, преподаваемых на юридических специальностях, то проблемным моментом является то, что некоторые вузы через чур «перегибают» со специализацией студентов, вследствие чего такие основные предметы, как трудовое право, криминалистика, изучаются только студентами, выбравшими соответствующую специализацию, что является совсем недопустимым, так как знания по базовым дисциплинам должны иметься у всех без исключения лиц, претендующих на становление квалифицированным профессионалом.

Близкой к данной проблеме является и проблема полной отмены в скором будущем системы образования, готовящей юристов-специалистов, хотя в существующей действительности этого делать нежелательно. «Только после достижения качественного уровня магистерской подготовки можно говорить об отсутствии необходимости сохранения юриста-специалиста. В противном случае получится некий профессиональный вакуум. Четырехлетнее образование позволит подготовить достойного правореализатора, а в ряде случаев и «законоведа», но не подготовит специалиста со сформированным правовым мышлением, с устойчивым правовым менталитетом, позволяющим безболезненно переориентироваться в изменчивой нормативной правовой и правореализационной среде. Бакалавр (ввиду срока и целевой направленности своего обучения), может быть слишком зависим от стабильности содержания нормативной правовой базы (так как на этом уровне не предполагается обучение выявлению тенденций правового развития)»^¹.

Не менее актуальным является и приобретение как можно большего практического опыта в рамках получения вузовского образования, что позволит студентам выходить из стен учебного заведения уже полноценными квалифицированными профессионалами, а, следовательно, и более конкурентоспособными на рынке труда. Тем более что само государство заинтересованно в этом^².

К тому же стоит отметить, что во многих вузах уже давно имеется практика, поставленная на достижение данной цели. Это функционирование различного рода факультативов, научных клубов. К примеру, на юридическом факультете РГПУ им. А.И. Герцена – это Санкт-Петербургский криминологический клуб, на юридическом факультете ТвГУ - это Уставной суд по правам человека. Это активное участие студентов в юридических клиниках и общественных приемных. Так, многие старшекурсники юридического факультета ТвГУ состоят в молодежном отделении Общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России», оказывают правовую помощь осужденным и обычным гражданам. Это участие в различных конкурсах, направленных как раз на формирование практических навыков у студентов. Среди известных конкурсов такого формата, например, можно выделить Всероссийские судебные дебаты, проводимые Казанским федеральным университетом с 2002 года.

Однако для более полного достижения поставленной цели необходимо внести и ряд изменений. Это, например, увеличение количества часов нахождения студентов на практике. Так, Шахрай С.М. предлагает ввести ознакомительную практику уже после первого года обучения и обязательную производственную практику на всех последующих курсах^¹.

Как правильно замечает Камышанский В.П., качество юридического образования зависит также и от системы оценки участия студентов в учебном процессе. «Если эта оценка строится исключительно на ответе студента на зачете или экзамене один раз в полугодие в период сессии, то велика вероятность того, что часть студентов (как правило, далеко не самая лучшая) попытаются решить эту проблему через личные контакты непосредственно с преподавателем либо через уважаемых преподавателем лиц». Поэтому автор предлагает складывание оценки из баллов, полученных за посещение лекций, семинарских и практических занятий, успеваемость в течение семестра, самостоятельную подготовку, участие в олимпиадах, конференциях и т.п.^² С приведенными доводами трудно не согласиться. Более того, исходя из накопленного личного опыта, могу сказать, что такая система оценки способствует не только устранению некоторых проявлений субъективности, но и повышению активности студентов в течение семестра.

Юристы, по роду своей профессии тесно связанные с речевой деятельностью, причем как письменной, так и устной, нуждаются в хорошем лингвистическом образовании. Поэтому является явно недостаточным ограничение их лингвистического образования несколькими факультативными курсами типа «Культура речи юристов», «Профессиональная речь юристов», «Юридическая риторика», «Судебное красноречие» и т.п. В связи с чем, необходимо, во-первых, увеличить количество часов, отведенных такой дисциплине, как русский язык, даже, было бы более разумным преподавать ее на протяжении нескольких курсов. А во-вторых, ввести в образовательную программу специальные юрико-лингвистические науки, существование которых уже давно признается российскими филологами (например, лингвокриминалистика)^³. Это особо актуально в связи с тем, что в стране мало специалистов, способных грамотно толковать юридические тексты, не говоря уж об их составлении в соответствии с правилами юридической техники, а также с повышением уровня деликтных правоотношений, возникающих именно из конфликтных речевых ситуаций (например, оскорбление, речевое хулиганство, клевета, обман и др.).

Помимо всего вышесказанного для получения качественного юридического образования необходимо надлежащее материальное обеспечение вузов соответствующей учебной литературой и новыми техническими средствами. Что касается последних, то можно заметить, что почти во всех вузах имеются компьютерные классы, правовые системы, беспрепятственный доступ к интернету, средства для показа презентаций, а в некоторых даже средства конференцсвязи. Однако есть и негативный момент такой технической модернизации. Некоторые российские вузы начали переходить на систему полного дистанционного обучения, что отнюдь недопустимо по следующим причинам. Во-первых, при таком образовании отсутствует регулярный живой контакт между обучающимися и преподавателем, что приводит к тому, что студент не знаком с личностью преподавателя, который мог бы выступать как пример в качестве человека и специалиста, что, как пишет Хильгендорф Э., просто необходимо в начальных семестрах обучения. Более того, это приводит к тому, что преподаватель не может проследить реакцию учащихся на излагаемый материал и поэтому не может обсудить с ними возникшие нюансы. Во-вторых, применение дистанционного обучения может привести к поверхностному освоению знаний без выработки навыков критически думать и формировать причинно-следственные связи^¹. Поэтому дистанционное обучение должно выступать только лишь в качестве дополнительного к классическому образованию, но никак не подменять его.

А вот если обратиться к вопросу об обеспечении вузов необходимой юридической литературой, то можно выявить целый комплекс проблем. Во-первых, это ее нехватка. Зачастую учебников и учебных пособий не хватает на всех студентов, монографии же вообще имеются в библиотеках в единичных экземплярах. В связи, с чем опять-таки можно говорить о бюджетном недофинансировании юридических вузов. Вторым проблемным моментом является качество некоторой юридической литературы, так как даже учебники с грифом Министерства образования иногда «оставляют желать лучшего». Поэтому необходимо ужесточить проверку такой учебной литературы прежде, чем выпускать ее в широкое потребление.

Согласно уже упоминавшемуся Указу Президента РФ является необходимым формирование у студентов нетерпимости к коррупционному поведению и уважительного отношения к праву и закону. На мой взгляд, стоит расширить данную задачу и сформулировать ее как повышение уровня нравственности среди студентов. Это просто необходимо, так как именно эти люди после окончания вузов станут правотворцами и правоприменителями, и от них будет зависеть судьба многих людей^¹. Более того, соответствующий моральный облик является критерием для принятия на некоторые должности (например, должность судьи, прокурора). Проблемным только остается вопрос о том, как осуществить данное положение. Хотя уже есть и некоторые предложения на этот счет. Так, Шахрай С.М. предлагает в рамках учебного процесса показывать студентам роль, которую играют в борьбе с коррупцией парламентский и общественный контроль, средства массовой информации и пр., показывать конкретные дела конкретных людей, имевших образование, статус, но поддавшихся «коррупционному искушению»^². Положительно, на мой взгляд, может сказаться и организация встреч студентов с различными правовыми деятелями, добившимися своим трудом высоких карьерных результатов. Тогда перед студентами будет личный пример таких людей. Многие вузы также сотрудничают с представителями духовенства и медицинскими работниками, которые проводят лекции на познавательную тематику. Немаловажным является и участие студентов в социальных акциях (например, в уборке города, оказании помощи детским домам и др.).

Однако стоит отметить, что введение рейтинговой системы, чьи плюсы как системы оценки уровня профессиональных знаний были рассмотрены выше, к сожалению, не способствует повышению нравственности у студентов. Дух конкуренции разобщает студенческие коллективы, иногда даже приводит к возникновению конфликтных ситуаций внутри них.

Проблему с трудоустройством выпускников юридических специальностей помогло бы решить возвращение системы госзаказов и целевого набора, а также внедрение системы корпоративных заказов, за которые выступает много известных правоведов^³. Причем выиграли бы от этого не только студенты и юридические вузы, но и само государство и корпоративные структуры, которым бы «поставлялись» лучшие профессионалы своего дела.

Подводя итог, можно сказать, что, безусловно, существует множество проблем высшего юридического образования, которые трудно не заметить, однако решение некоторых из них уже найдено в практической деятельности различных российских вузов. Поэтому при соответствующей государственной поддержке, при принятии некоторых мер руководством страны и при обмене опытом между российскими вузами можно будет достичь качественного улучшения юридического образования.

Д. Тихомиров^{^}

ПОТРЕБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ВЗГЛЯД СТУДЕНЧЕСТВА

На современном этапе развития российского общества, когда соблюдения и защита прав и свобод человека и гражданина является высшей ценностью и государством провозглашен путь на строительство правового государства особое значение приобретает профессиональная подготовка именно таких лиц, чья деятельность будет направлена на поддержание законности и правопорядка в Российской Федерации. Несомненно, к таким лицам относятся и студенты, обучающиеся на юридических факультетах различных вузов, которые в дальнейшем в основной своей массе станут правоприменителями.

Верховные власти, провозгласив переход к правовому государству и, соответственно, ориентировав на это всю правовую базу, до сих пор не смогли «привить» носителю суверенитета и единственному источнику власти в Российской Федерации необходимый уровень правосознания, который в должной степени позволил бы открыть дорогу к строительству правового государства изнутри.

Несомненно, идеологическая функция государства в данном случае как никогда проявляется с особой четкостью. Все действия, заявления представителей власти должны быть основаны на законе и преследовать цель искоренения таких проявлений неправового государства как коррупция и бюрократия. Но, похоже, сами высшие должностные лица в это не верят. В этой связи следует обратить внимание на заявление господина Дмитрия Анатольевича Медведева об отмене технического осмотра автомобилей. «Одной из причин отмены тех. Осмотра является коррупционная составляющая этой процедуры», то есть господин Президент расписался в своем бессилии в решении этой проблемы. В итоге ясно, Коррупция в Российской Федерации– Президент Российской Федерации 1:0. К чему я об этом говорю. Как известно, у Дмитрия Медведева высшее юридическое образование, которое, как видно, не сформировало у него должный уровень правосознания либо он не подумал произнося речь, тоже возможно.

Следовательно, отсюда вытекает потребность юридического образования – способствование достижению студентами того уровня осознания права, доброты и справедливости, которые впоследствии позволят действовать в рамках норм права, защищать и отстаивать свои права и других лиц, осознать в полной мере ценность права и пользоваться ею в благих намерениях.

С точки зрения познания юридическое образование своей целью имеет обучение студентов навыкам работы с нормативно-правовыми актами, правоприменительным материалом, основным принципам построения органов государственной власти и правового регулирования в правовом государстве. Плодами этого направление будет являться успешная профессиональная деятельность юриста.

Другим направлением образования, на мой взгляд, любого, как юридического так и не юридического, является приобщения студентов к нормам морали, справедливости, порядочности. Конечно, у каждого своя мораль, но, например, действия, являющиеся проявлением аморального поведения как протекция, карьеризм и бюрократия вызывают неуважение у каждого человека, который страдает от них, но при этом, многие, получая от этого выгоду многие люди «закрывают глаза» на нормы морали и нравственности. Этого, на мой взгляд, не должно быть в правовом государстве. Пока в России не будет правовых граждан, причем в это понятие я включаю нормы морали и нравственности, не будет и правового государства.

Ю. Хомякова^{^}

О НЕКОТОРЫХ ВОПРОСАХ

СОВРЕМЕННОГО ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Конституция Российской Федерации гарантирует каждому право на получение квалифицированной юридической помощи. Как справедливо заметил Заслуженный юрист РФ, судья Конституционного Суда РФ Г.А. Жилин, поскольку «государством гарантируется право на получение именно квалифицированной юридической помощи, оно обеспечивает условия, способствующие подготовке квалифицированных, обладающих необходимыми профессиональными навыками юристов»^¹, о чем также в своё время указал Конституционный Суд РФ.

Обращаясь к международным актам, нетрудно заметить, что в целом ряде их делается акцент на обязанности юриста «служить интересам правосудия так же как интересам тех, кто доверил ему отстаивать и защищать свои права и свободы»^², на его квалификацию и высокий образовательный уровень.

Насколько квалифицированные юридические кадры мы будем получать, зависит, в первую очередь, от политики государства в сфере образования. В этой связи нелишним будет обратить внимание на последние принимаемые на федеральном уровне нормативные акты по вопросам юридического образования и ряд иных мероприятий по обозначенной выше тематике. Так, указом Президента РФ от 26 мая 209 года № 599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации» Правительству было поручено оказать содействие Общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России» в разработке и внедрении в практику механизма общественной аккредитации федеральных государственных и негосударственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку юридических кадров^³.

В данном случае вполне обоснованно можно утверждать, что на федеральном уровне законодателем были восприняты рекомендации вышеуказанной общественной организации о необходимости осуществления общественного контроля за качеством юридического образования^¹. Насколько эффективной окажется эта мера, можно будет судить лишь по прошествии определенного времени. Хотя на данном этапе можно услышать совершенно различные точки зрения о целесообразности такого нововведения^².

Кроме того, в 2003 году Россия приняла на себя обязательства по вступлению в Болонский образовательный процесс. Ряд вузов, в том числе и Тверской государственный университет уже перешел на двухуровневую систему высшего образования^³, другие еще только собираются это сделать. Также не следует забывать о том, что с 2007 года в Университете введена рейтинговая система оценки знаний обучающихся (по тексту далее, Положение)^⁴.

В конце 2010 года были утверждены новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению по подготовке магистров и бакалавров в области юриспруденции^⁵.

С определенной периодичностью проходят заседания совета АЮР и Ассоциации юридических вузов России, где принимаются оказывающие немаловажное значение в процессе реформирования образования решения, разрабатываются программы и формулируются прогрессивные предложения по совершенствованию юридического образования^¹.

Таким образом, можно заметить, что процессы трансформации юридического образования происходят практически на всех уровнях нашего государства.

Так или иначе, процесс перехода к Болонской системе образования в настоящее время происходит довольно стремительно и необратимо, в связи с чем, представляется нецелесообразным вдаваться в глубокомысленные рассуждения о правоте или неблагоразумии нашего законодателя, о том, насколько приспособлена наша система образования к таким нововведениям или нет.

В своё время Петр Яковлевич Чаадаев подметил, что «на учебное дело в России может быть установлен совершенно особый взгляд, ему возможно дать национальную основу, в корне расходящуюся с той, на которой оно зиждется в остальной Европе, ибо Россия развивалась во всех отношениях иначе, и ей выпало на долю особое предназначение в этом мире». И в этом вряд ли можно усомниться. Большинство авторов, анализирующих проблемы российского юридического образования, указывают на его самобытность и национальный характер, складывающийся веками^². Безусловно, это совсем не значит, что процессы реформирования образования должны полностью отвергаться, однако при их претворении в жизнь необходимо учитывать и наше историческое прошлое.

Наиболее целесообразным на современном этапе, полагаю, рассмотреть имеющиеся нормы и правила с тем, чтобы на основе правового анализа предложить наиболее эффективные способы применение данных положений в учебном процессе, в частности, на базе юридического факультета ТвГУ, обратив особое внимание на вопросы прохождения практики студентов, проблемы применения рейтинговой системы в процессе обучения и целесообразности включения в учебный процесс ряда дисциплин.

Как уже было заявлено выше, в Тверском государственном университете применяется рейтинговая система оценки качества знаний студентов. Такая практика действует во многих вузах страны^¹, однако в связи с ее применением возникает целый ряд противоречий и вопросов.

В качестве первой, и, как представляется, основной задачи рейтинговой системы Положение выделяет «рациональное планирование и организацию самостоятельной работы студентов и увеличение ее доли в учебном процессе». Безусловно, накопительная система баллов позволяет более объективно оценивать знания студентов, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов и научно-исследовательской деятельности. Но чаще всего на практике происходит обратный процесс. Студент предоставлен себе, и в силу неумения организовать правильно процесс освоения учебных дисциплин, хотя бы в связи с тем, что на этапе школьного обучения такие навыки прививаются крайне редко, не получает необходимого объема знаний.

Поэтому, представляется наиболее верным, устанавливать по каждому предмету для студента не просто необходимый минимум материала, который ему предстоит освоить самому, но предусмотреть определенную форму отчетности о выполненной работе в течение модуля (возможно, в виде письменной проверочной работы на семинарских занятиях, выполнения творческой работы, подготовка научно-исследовательских работ по наиболее проблемным темам). Это позволит лучше закрепить изучаемый материал, и побудить студентов к углубленному и внимательному освоению учебной дисциплины.

Общий рейтинговый балл высчитывается на основе учета всех действий и достижений студента в период модуля, то есть если студент правильно ответил на занятии - получил определенное число баллов, написал реферат - еще баллы и т.д. С одной стороны, это стимулирует его к активной деятельности, стремлению повысить свои результаты. Однако есть и другая сторона медали. Бесспорно, знания нужны, прежде всего, самому студенту, но и от действий преподавателя зависит, в каком объеме он их получит. Потому следует согласиться с одним из последователей Конфуция, Сюньцзы, в том, что «нет более быстрого пути к овладению знаниями, чем искренняя любовь к мудрому учителю». В нашем понимании такими показателями должны стать уважение и готовность сотрудничества преподавателя и студента. И здесь необходимо предусмотреть более действенный механизм учета трудозатрат студента, творческого подхода к выполнению различных заданий, с тем, чтоб студент мог видеть, что при более углубленном изучении материала он получает более высокие баллы, нежели тот студент, лишь «зазубривший» законспектированный им на лекции материал.

Вместе с тем, стоит учитывать, что побуждение студента к учебе возможно только тогда, когда студент может контролировать изменения своего рейтинга не только по окончании модуля, но и в процессе обучения. К сожалению, не все преподаватели считают нужным предоставлять студенту ведомость для выставления рейтинговых баллов, и в данном случае, исходя из буквального толкования норм Положения, они поступают верно, поскольку в соответствии с п. 3.12. результаты успеваемости студентов доводятся до сведения студентов только по итогам модулей и семестра, однако такое положение, представляется, не вполне обоснованным и требующим корректировки по вышеозначенной причине.

Проводя анализ Положения, нелишним будет обратиться к опыту других учебных заведений. Так в уже упоминавшемся в работе «Положении о балльно-рейтинговой системе оценки знаний студентов ГОУ ВПО РязГМУ Минздравсоцразвития России» закреплено право студента, набравшего к началу сессии 95% и более от нормативного рейтинга семестрового контроля и имеющего максимальный балл за установленный учебным планом зачет, а также выполнившего объем аудиторных занятий, предусмотренных учебным планом, не сдавать курсового экзамена, с выставлением итоговой оценки «отлично». Вместо фактического рейтинга за экзамен, ему начисляется в таком случае 30 премиальных баллов. В Положении также установлено правило, что «запись в зачетную книжку и зачетно-экзаменационную ведомость производится в день экзамена, установленного расписанием», но при этом студент, получивший премиальные баллы, может не приходить на экзамен, передав зачетную книжку со старостой группы. Однако же студент может отказаться от премиальных баллов и сдавать экзамен на общих основаниях^¹.

Положение о рейтинге ТвГУ предусматривает возможность получения лишь 15 премиальных баллов, и экзаменационной оценки «хорошо». Причем существует императивное правило, запрещающее добавление премиальных баллов в каких-либо иных случаях. Полагаю, такое ограничение нецелесообразным и ограничивающим проявление инициативности студента.

Нельзя не отметить, что помимо справедливого оценочного результата, рейтинговая система должна развивать демократичность и здоровое соперничество в учебно-образовательном процессе, стремление активно и содержательно обучаться. Однако, как студент, обучающийся четвертый год в рамках данной системы, полагаю нужным отметить, что выполнение п. 2.8. Положения, а именно «создание в учебном процессе нормальной психологической обстановки» весьма затруднительны, поскольку в конечном итоге весь процесс обучения сводится к накопительству баллов, а не знаний и практических навыков, получение которых стоит на первом месте практически всех государственных образовательных стандартов и разрабатываемых в соответствии с ними учебно-методических комплексов, причем происходит это нередко «любой ценой», когда «цель оправдывает средства». Потому вызывает сомнение и такой принцип обучения в рамках рейтинговой системы как «добросовестность» выполнения определенной части работ.

Для решения подобных проблем следует еще на первых курсах обучения значительное внимание уделять укреплению, к сожалению, забытого чувства «товарищества», взаимопомощи и поддержки посредством проведения различного рода психологических тренингов и совместных посещений музеев, иных познавательных мероприятий. Положительным в этом плане является опыт этого учебного года, когда на первых курсах юридического факультета ТвГУ появилась должность помощника куратора, позволяющая вчерашним еще школьникам быстрее адаптироваться в новой студенческой жизни. Полагаю, что такую практику следует осуществлять и в дальнейшем.

Также немаловажное значение имеет правильный выбор куратора группы, поскольку, порой возникают случаи, когда студенты в силу определенного психологического барьера или просто в виду того, что преподаватель проводит занятия во второй половине дня, и они не могут его застать, не обращаются своевременно к нему за советом, помощью, что в дальнейшем может привести к не самым благоприятным последствиям.

Обращаясь к иным вопросам юридического образования, стоит отметить, что в соответствии со статьей 8 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» одними из основных задача высшего учебного заведения являются: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования; формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии^¹.

Здесь проявляется еще одна проблема юридического образования, о которой говорят многие авторитетные авторы и государственные деятели – неподготовленность студентов к практической деятельности по специальности^².

Тверской государственный Университет не отнесен в соответствии с указом Президента Российской федерации от 9 сентября 2008 года №1332 к числу учебных заведений, самостоятельно устанавливающих образовательные стандарты и требования для реализуемых ими образовательных программ высшего профессионального образования^³, а, следовательно, для него, как и для большинства высших учебных заведений РФ применяются требования и правила, содержащиеся в образовательных стандартам, принимаемых Министерством образования и науки РФ.

В связи с обозначенным выше положением федерального закона, представляется, интересным обратить внимание на то, что в новых образовательных стандартах значительное место отводится формированию у студентов навыков консультационной работы, умению принимать решения по правовым вопросам, внедрению в практику вуза проведение юридических консультаций населения в студенческих правовых консультациях (юридических клиниках). Таким образом, на законодательном уровне уделяется большое значение выработке у студентов практических навыков^¹.

Однако на практике не все положения претворяются в жизнь. Так, в Университете действовала в своей время Юридическая клиника, осуществлявшая свою деятельность в нескольких направлениях, к числу которых относились: организация общественной приемной, в которой студенты под руководством преподавателей вели прием граждан по правовым вопросам и оказывали им необходимые юридические услуги; организация и проведение со студентами клиники специальных занятий как индивидуальных, так и групповых, по выработке профессиональных навыков применения права; проведение исследований эффективности активных методов обучения и с этой целью развитие сотрудничества клиники с подобного рода организациями как в России, так и за рубежом, создание на базе клиники регионального методического центра по юридическому клиническому образованию, подготовка учебно-методических материалов^².

На настоящее время подобная клиника в Университете отсутствует, что выглядит не вполне оправданным, поскольку при осуществлении консультирования студент обучался самому основному умению – умению «говорить», применять полученные теоретические знания на практике^³. Потому следует признать необходимость возобновления деятельности юридической клиники на базе юридического факультета с привлечением возможно большего числа студентов для работы в ней. Тем более что в соответствии с Болонским соглашением, в ТвГУ предусматривается обязательное формирование юридической клиники.

В то же время стоит отметить положительный опыт проведения консультирования населения студентами юридического факультета ТвГУ совместно с Тверским региональным отделением общероссийской общественной организации «Ассоциация юристов России» и Приемной Президента РФ в Тверской области по Старицкому району. При проведении такого рода выездных мероприятиях студенты получают возможность, «погружения» в практическую деятельность.

Нередко приходится сталкиваться с довольно серьезными вопросами земельного, семейного права, особенно ощущается недостаточная подготовка студентов в области жилищного права и права социального обеспечения, в связи с чем было бы целесообразно ввести на юридическом факультете подобные дисциплины, хотя бы в виде курсов по выбору, где основной упор следовало бы делать не просто на рассмотрении теоретических положений, а на решении различного рода казусов и их дальнейшем обсуждении с выходом к единому или наиболее приемлемому решению.

В этой связи будет уместно привести основные предложения Ассоциации юристов России, высказавшейся за увеличение сроков практической подготовки студентов; совершенствование системы ознакомительных и учебных практик (исключение формализма в прохождении практики, возможность скользящих графиков, заключение долгосрочных договоров с ведомствами, испытывающими трудности с кадрами); внедрение инновационных форм практики (создание студенческих консультационных бюро, юридических клиник, выработка регламентов их деятельности, включение в учебные планы вузов)^¹.

В литературе порой указывают на недостатки узкой специализации, которые практикуются в западной юридической практике. Поэтому следует рассматривать с положительной точки зрения возможность овладения студентами юридического факультета ТвГУ широким спектром знаний.

В то же время следует согласиться с Е. Поповой, предлагающей в качестве альтернативы базовым программам дополнять учебный процесс некоторыми специализированными курсами по темам, носящим авторский характер, которые читаются хорошо разбирающимися в них специалистами-практиками^¹. Что позволило бы на практике выполнять цели, заложенные в Положении о рейтинге ТвГУ, такие как «реализация принципа индивидуального подхода в обучении» и «управление учебной работой каждого студента с учетом его способностей и интересов».

В качестве выводов следует также указать на следующие наиболее значимые, на наш взгляд, моменты.

Действительно, последнее время все чаще можно слышать, в том числе и из уст самой юридической общественности о переизбытке юристов, выпускаемых различными вузами, о неудовлетворительном состоянии юридического образования^². Как заметил в свое время министр образования и науки А. Фурсенко, «российские вузы готовят в четыре раза больше юристов, чем требуется реально»^³.

Наряду с подобными высказываниями нередко звучат совершенно противоположные^⁴

Однако как с первой, так и со второй позицией в определенной степени можно не согласиться, поскольку далеко не всегда они отражают реальную действительность в юридическом образовании. Не менее спорным является и утверждение и том, что у нас переизбыток юристов. На основе изученных теоретических положений, полагаю, что правильнее говорить о недостаточном их количестве для потребностей экономики и государства.

Особенно хотелось бы отметить следующее. На прошедшем 27 апреля в городе Старица Тверской области Круглом столе, посвященном проблемам эффективного использования земельных ресурсов в Тверской области многими главами муниципальных образований была отмечена серьезная нехватка квалифицированных специалистов, разбирающихся в вопросах земельного права на муниципальном уровне, в том числе по вопросам осуществления муниципального земельного контроля. Что еще раз подтверждает необоснованность заявлений о переизбытке юристов.

Обозначенное выше подтверждает и заявление председателя Конституционного Суда РФ В.Д. Зорькина, юристы, по его мнению, «в нашей России крайне недостаточны и по количеству, и по качеству. Высококвалифицированные юристы в острейшем дефиците»^¹.

Следовательно, перед юридическим факультетом Тверского государственного университета, его преподавательским составом и студентами стоит задача последовательного приведения образовательного процесса в соответствии с принимаемыми на федеральном уровне нормативными актами в области образования, увеличения роли практической составляющей в обучении студентов и повышения престижа родного ВУЗа.

А. Циммерман ^{^}

О НОВЫХ МЕТОДИКАХ ВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО УГОЛОВНОМУ ПРОЦЕССУ

Учебная дисциплина «Уголовный процесс» является одной из наиболее динамичных дисциплин, требующей предельной концентрации внимания студентов при ее изучении. Образовательные стандарты предъявляют жесткие требования к компетенции обучающихся, формируемые в результате изучения. Среди них можно назвать: владеть культурой мышления, быть способным к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения, осуществлять профессиональную деятельность на основе развитого правосознания, правового мышления и правовой культуры, владеть навыками подготовки юридических документов и другие^².

В процессе изучения этой дисциплины и соответственно освоении приведенных компетенций студент сталкивается с рядом трудностей. В основном эти трудности связаны:

с динамичностью дисциплины, требующей наглядности в изучаении норм;
с отсутствием знаний по криминалистике, поскольку многие процессуальные действия тесно связаны с криминалистической тактикой, техникой, методикой, без знания которых осложнено восприятия ряда институтов уголовного процесса;
с необходимостью буквального заучивания строгой уголовно-процессуальной формы и осознания ее значимости.

Для частичного устранения названных трудностей, придания наглядности практическим занятиям по уголовному процессу и для того, чтобы заинтересовать студентов, можно смоделировать некоторые методики ведения практических занятий по уголовному процессу.

1. Для придания наглядности возможна демонстрация через проектор видеороликов. Однако простая демонстрация не всегда может заставить студента вникнуть в изучаемый вопрос, что не отвечает учебным целям. Поэтому, для начала, необходимо показать студентам видеоролик, содержащий множество ошибок с точки зрения уголовного процесса и предложить студентам выявить эти ошибки. В качестве такого видеоролика подойдут отрывки из многосерийных фильмов, например «Не ври мне», «Суд присяжных» и иные. Их просмотр требует предельной концентрации внимания студентов, вырабатывает навыки поиска процессуальных ошибок, что, безусловно, пригодится в будущей профессиональной деятельности.

После просмотра предложить студентам нормативно обосновать выявленные ими процессуальные нарушения, после чего приступить к общему обсуждению.

Во время обсуждения преподаватель должен исполнять роль арбитра, предоставить студентам возможность свободно дискутировать по проблеме с целью выработки навыков аргументации и контраргументации.

Затем, для закрепления полученных знаний, необходимо продемонстрировать учебный видеоролик, наглядно показывающий правильный, безошибочный этап или отдельное юридически значимое действие уголовного процесса.

Таким образом, цель такой методики состоит в том, что бы мотивировать студента к критическому отношению к первому просматриваемому видеоролику, выявить допущенные нарушения и закрепить знания «правильным» видеороликом.

2. Как уже было отмечено, для студентов представляется сложным осознание значимости уголовно процессуальной формы. Особенно это касается протоколов, закрепляющих следственные действия, процедуры иных процессуальных действий (например, предъявление обвинения).

Поэтому, важно внедрять в практику выполнения задач, а именно: оформлять и заполнять процессуальные документы, проводить деловые игры и т.д.

Для полного освоения всего курса уголовного процесса необходимо применять эту методику именно на протяжении всего изучения. Т.е. любое изучаемое следственное действие должно быть оформлено протоколом, с соблюдением всех правил, каждое процессуальное действие должно быть разыграно по ролям. При этом роли определяются посредством жеребьевки среди студентов с целью задействования всех студентов. Ролевая игра должна занимать не больше 15-20 минут, что не займет много времени на семинаре. Для целесообразности необходимо одно модельное уголовное дело^¹.

При использовании данной методики к концу учебного курса студенты приобретут практические навыки, самостоятельно изучат некоторые вопросы смежных с уголовным процессом наук (например, криминалистики для ведения следственных действий, уголовного права для правильной квалификации, определения предмета доказывания и др.), поскольку без их освоения невозможно провести качественную ролевую игру. Также, к концу учебного курса, у каждой группы будет иметься полный объем документов по модельному уголовно делу, что позволит студентам получить более четкое представление.

3. Для того чтобы научить студента мыслишь широко, бывает недостаточно решения задач, направленных на отработку конкретного вопроса. Поэтому возможен модифицированный метод решения задач – требовать от студента «завершенного» решения. Например, решив задачу, студент приходит к выводу, что заключение эксперта, на котором в основном строилось обвинение - это недопустимое доказательство. На этом решение не должно ограничиваться, необходимо, чтобы студент завершил решение, ответив на вопросы: «Возможно ли восполнение или устранение недостатков такого доказательства? Каким образом следует поступить в данной ситуации?».

Т.е. необходимо поставить студента в такие, чтобы он уже на стадии обучения умел выходить из сложившихся ситуации.

4. С целью развития навыков научного мышления, некоторые практические занятия следует проводить в рамках форума, либо дискуссии. Студент должен заранее подготовить собственную позицию по спорному вопросу, посмотреть отечественную судебную практику, а также по возможности практику ЕСПЧ, просмотреть научную литературу и т.д.

Например, предложить для обсуждения тему «защита конституционных прав лиц, не являющихся участниками уголовного процесса, при производстве обыска».

Во-первых, для того что бы подготовиться к такой дискуссии, студент будет вынужден обратиться к дополнительной литературе, поскольку учебники зачастую не затрагивают спорных вопросов.

Во-вторых, студент будет учиться говорить, строить собственную позицию по конкретному вопросу, приводить аргументы и уметь возражать на контраргументы.

Приведенные методики, конечно же, не являются принципиально новыми. Но в данной работе я попыталась их модифицировать таким образом, каким по моему мнению они бы являлись интересными и полезными для всех студентов.

В результате их применения студент научится:

подбирать, обобщать и анализировать правоприменительную (в том числе судебную) практику в сфере уголовно-процессуальных отношений
работать с учебной и научной литературой, другими источниками
юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства, анализировать фактические обстоятельства дела
составлять юридические документы
аргументировать собственную позицию, грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения по актуальным и дискуссионным вопросам уголовно-процессуального права
анализировать правовые последствия ситуаций

Также приобретет следующие навыки:

публичного выступления, включая выступление с научными сообщениями, докладами по вопросам уголовного процесса
по владению приемами, правилами и средствами юридической техники;
по анализу различных правовых ситуаций в сфере уголовно-процессуальных правоотношений
проводить анализ дела, вырабатывать и реализовывать позицию по делу.

Это в полной мере отвечает современным образовательным стандартам.

И. Юргина ^{^}

ПОТРЕБНОСТИ И ВОЗМОЖНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО ЮРИДИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ВЗГЛЯД СТУДЕНЧЕСТВА

В настоящее время существуют различные проблемы в сфере образования, однако, как студенту юридического факультета, хотелось бы обратить внимание на такую область как юриспруденция.

Не секрет, что в последнее время резко увеличилось число ВУЗов, получивших возможность готовить специалистов – юристов, однако на практике число таких молодых выпускников зашкаливает за все разумные пределы… По словам министра образования и науки РФ А.А.Фурсенко: «...этих (экономистов и юристов – примеч.авт.) специальностей в стране в четыре раза больше, чем нужно…»^¹. С чем же связано столь печальное обстоятельство? Ответ вполне очевиден – государству всегда будут требоваться молодые, перспективные, хорошо подготовленные (хотя бы на теоретическом уровне) юристы. В данном утверждении хотелось бы особо обратить внимание на такой термин как «хорошо подготовленные», поскольку, на наш взгляд, в настоящее время это в особенности актуально. Как уже отмечалось выше, количество выпускников по специальности юриспруденция неуклонно растет, однако, как отмечают практикующие специалисты, качество знаний таких «работников» оставляет желать лучшего.

Выход из такой ситуации предложил профессор О. Е.Кутафин: «из примерно 1,5 тысяч вузов, в которых есть юридические факультеты, нужно оставить всего 60-70 для подготовки высококвалифицированных юристов. Причем из коммерческих вузов оставить только самые сильные для тех граждан, кто хочет получить юридическое образование в качестве второго высшего»^¹. Путем не сложных математических действий можно прийти к выводу, что под подобное сокращение попадет около 90 % ВУЗов.

Согласно такому подходу только самые лучшие специализированные университеты (академии) по итогам аккредитации будут достойны обучать специальности юриспруденция. Такой подход к проблеме, возможно, убережет будущих специалистов от грозящей им безработицы и направит на получение тех специальностей, действительно востребованных в стране. Достаточно жестко с одной стороны, однако, справедливо, если бороться за чистоту рядов…

На наш взгляд для повышения уровня грамотности среди будущих юристов необходимо ввести такой показатель как разработка практических профессиональных требований, который будет включать в себя введение в учебную программу отдельных спецкурсов (возможно разделение по специализациям).

В течение курса по такому предмету у студента должны быть выработаны необходимые навыки, как по общему делопроизводству, так и в сфере специальных знаний (примером может послужить действовавший в ТвГУ на юридическом факультете курс «юридическая клиника»). При таком подходе к обучению, возможно, пропадет ряд проблем связанных с прохождением практики: «принимающая сторона» будет испытывать меньше недоверия к профессиональным способностям студентов.

Далее, хотелось бы обратить внимание на такой аспект юридического образования как юридическая техника. На наш взгляд, на сегодняшний момент данная сфера является большим пробелом в сфере юридического образовании. Подобная тема на многих юридических факультетах читается вскользь и не заостряется особое внимание на подобной проблеме. Однако, как показывает практика применения законодательства, когда одну и туже норму можно понимать двояко, необходимо введение нового предмета при изучении юриспруденции или вообще учреждение новой специальности на стыке филологии и юриспруденции. Такая практика существует, в частности на филологическом факультете Алтайского госуниверситета на базе кафедры современного русского языка и Лаборатории юрислингвистики и развития речи на филологическом факультете АГУ.

Подобные меры необходимы в связи с тем, что с каждым годом возрастает потребность в грамотном филологическом обеспечении правовой деятельности общества. Для построения правового государства, развития правосознания, а также повышения уровня правовой культуры среди населения необходимо обеспечить гражданам первичное восприятие и понимание ими юридических документов. Базовый курс русского языка не всегда способен решить указанную проблему, поскольку невозможно осветить такие фундаментальные основы юридической деятельности как «… проработка специфики юридического функционирования русского языка, особенностей его употребления и анализа в области права»^¹. Подобная недоработка является первопричиной появления некорректных законов.

Подводя итог работе, хотелось бы отметить, что юридическое образование должно остаться по своему характеру классическим, однако отдавая дань современным тенденциям некоторые инновации для достижения цели (получение качественного, а соответственно и востребованного образования) необходимо ввести.

СОДЕРЖАНИЕ

Балина О. Потребности и возможности современного юридического образования: взгляд студенчества...........3

Бенеманская А. Проблема практической направленности юридического образования.................11

Винокурова Т. Влияние современного реформирования образовательной системы на качество высшего профессионального юридического образования...........21

Волков П. Проблемы юридического образования, в частности на юридическом факультете Тверского государственного университета.....................................29

Денисова А. О некоторых актуальных проблемах повышения качества юридического образования..........32

Загуменкина Е. Перспективы изменения качества юридического образования в связи с переходом на систему бакалавриата и магистратуры...........................40

Ковалева Е. К вопросу об интересе в современном юридическом образовании.............................................46

Космынина А. Реформирование системы юридического образования в свете Болонского процесса.....................48

Кудряшова М. Потребности и возможности современного юридического образования: взгляд студенчества...................................................................59

Лебедев К. Потребности и возможности современного юридического образования: взгляд студенчества...................................................................75

Никонов К. Потребности и возможности современного юридического образования............................................81

Сладкова А. Потребности и возможности современного юридического образования............................................84

Соколова Е. Потребности и возможности современного юридического образования: взгляд студенчества...................................................................94

Тихомиров Д. Потребности и возможности современного юридического образования: взгляд студенчества.................................................................102

Хомякова Ю. О некоторых вопросах современного юридического образования..........................................104

Циммерман А. О новых методиках ведения практических занятий по уголовному процессу........................................................................115

Юргина И. Потребности и возможности современного юридического образования: взгляд студенчества.................................................................119

 Балина Ольга - студентка 5 курса, 53 группы юридического факультета Тверского государственного университета.

1 Беликова К.М. Ярмарка инновационных идей на школе-практикуме молодых ученых-юристов / К.М.Беликова, О.А.Дворникова, Н.Е.Егорова // Журнал российского права. 2009.№7.

1 Духно Н.А. Необходимость развития форм юридического образования // Юридическое образование и наука. 2009. №4. С. 13.

1 Духно Н.А. Необходимость развития форм юридического образования // Юридическое образование и наука. 2009. №4. С. 15. Ефремов И.А. Об экономическом и социальном обосновании реформирования высшего юридического образования в России // Законодательство и экономика. 2010. №2. С. 20.

2 Ефремов И.А. Об экономическом и социальном обосновании реформирования высшего юридического образования в России // Законодательство и экономика. 2010. №2. С. 21.

3 Духно Н.А. Необходимость развития форм юридического образования // Юридическое образование и наука. 2009. № 4. С. 15.

1 Ефремов И.А. Об экономическом и социальном обосновании реформирования высшего юридического образования в России // Законодательство и экономика. 2010. № 2. С. 20-21.

2 Духно Н.А. Необходимость развития форм юридического образования // Юридическое образование и наука. 2009. № 4. С. 16.

3 Ефремов И.А. Об экономическом и социальном обосновании реформирования высшего юридического образования в России // Законодательство и экономика. 2010. № 2. С. 22.

1 Духно Н.А. Необходимость развития форм юридического образования // Юридическое образование и наука. 2009. № 4. С.17.

1 Синюков В.Н. Юридическое образование в контексте российской правовой культуры // Журнал российского права. 2009. №7. С.43.

1 Синюков В.Н. Там же. С.43

2 Синюков В.Н. Там же. С.45.

3 Синюков В.Н. Юридическое образование в контексте российской правовой культуры // Журнал российского права. 2009. №7. С.44.

 Бенеманская Анна - студентка 3 курса, 33 группы юридического факультета Тверского государственного университета.

1 СЗ РФ. 1996. N 35. Ст. 4135.

2 Комментарий к федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» / Под ред. В.М. Сырых, Е.В. Буслова. [электронный ресурс]. – Режим доступа: re.ru/law/news.php?newsid=703

3 Демин В.А., Гущин В.В., Никольский В.С. Повышение качества юридического образования на основе различных форм интеграции профессионального образования и профессиональной деятельности// Юридическое образование и наука. 2009. № 3. С. 9.

4 Бычков А.В., Гармаев Ю.П. Практическая составляющая обучения в профессиональной стратегии студента-юриста уголовно-правовой специализации// Юридическое образование и наука. 2010. № 2. С. 17.

5 РГ. 2009. N 97.

6 Бычков А.В., Гармаев Ю.П. указ. соч. С. 17-18.

1 Николаев Б.В., Саломатин А.Ю. Юридическое образование в США: история и современность// Правоведение. 2007. №4. С. 193.

2 Карнаков Я.В. Особенности юридического образования в США// Закон. 2009. С. 78.

1 Карнаков Я.В. указ. соч. С. 76.

2 Карнаков Я.В. указ. соч. С. 76.

3 Карнаков Я.В. указ. соч. С.74-75.

1 Симанович Л.Н. Юридическое образование в современных условиях// Юридическое образование и наука. 2009. №3. С. 28.

2 Перевалов В.Д. О практической части образовательной программы подготовки юристов (выступление на заседании Совета УМО по юридическому образованию вузов Российской Федерации 4 июня 2009 г.)// Юридическое образование и наука. 2009. № 3. С.22.

3 Перевалов В.Д. указ. соч. С. 22

4 Бычков А.В., Гармаев Ю.П. указ. соч. С. 19.

1 Симанович Л.Н. указ. соч. С. 28

2 Карнаков Я.В. указ. соч. С. 74

3 СЗ РФ. 1996. N 35. Ст. 4135.

1 Бычков А.В., Гармаев Ю.П. указ. соч. С. 17.

2 Карнаков Я.В. указ. соч. С.77.

1 Юридическое образование в США// Корпоративный юрист. 2008. [электронный ресурс]. – Режим доступа: u/useful/firsthand/50343.html

2 Карнаков Я.В. указ. соч. С. 78.

1 Бычков А.В., Гармаев Ю.П. указ. соч. С.20-21.

1Большая книга афоризмов/ Под ред. К. Душенко. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС. 2001. С. 955.

2 Карнаков Я.В. указ. соч. С.83.

Blog

Сборник научных работ студентов и магистрантов тверь 2011

Содержание