Geum.ru

О. В. Соловьева Е. П. Белякова проблема подготовки детей с дцп к самостоятельной жизни

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
О.В. Соловьева

Е.П. Белякова

ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ С ДЦП К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ


Проблема подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к жизни в современном обществе, предъявляющему повышенные требования к социальной самостоятельности человека, особо значима для детей с заболеванием опорно-двигательного аппарата.

Формирование личности детей с церебральным параличом связано как с ранним органическим поражением мозга, так и с особенностями их воспитания и окружения. Особенности формирования личности детей с ДЦП определяются спецификой детского церебрального паралича. Так, ребенок с двигательными поражениями, как правило, выпадает из среды сверстников, его развитие протекает уже в совершенно иной среде окружения. Определенная взаимосвязь прослеживается в развития личности с тяжестью, характером двигательных нарушений. Например, при более тяжелых формах заболевания, с резким ограничением социальных контактов, отклонения в развитии личности у детей с ДЦП по типу осложненного психического инфантилизма проявляются в более выраженной форме. Патологические процессы, развивающиеся в результате болезни, с одной стороны, разрушают целостность и естественность функционирования человека, с другой - вызывают у детей с ДЦП комплексы психической неполноценности, характеризующиеся тревогой, потерей уверенности в себе, пассивностью, изолированностью или, наоборот, эгоцентризмом, агрессивностью, а подчас и антисоциальными установками.

В развитии личности ребенка большое значение имеет его реакция на свою двигательную недостаточность и соотношение двух показателей – уровня самооценки и уровня притязания. До начала подросткового возраста ребенок не задумывается над отдаленной перспективой, воспринимая мир таким, какой он есть в конкретной жизненной ситуации. Именно с ней, а не с отдаленными возможными последствиями согласует он свои потребности, эмоции, ожидания и поступки. Характерной особенностью психологического профиля личности подростка с нарушением опорно-двигательного аппарата является эмоционально-волевая неустойчивость. Это проявляется в высокой степени фрустрированности и тревожности личности, в нестабильности нервных процессов. Отмечаются также стойкие характерологические особенности такие, как повышенная зависимость от окружающих, неактивность, социальная робость, чувствительность, низкий уровень сознательности.

Эти особенности негативно влияют на процесс формирования готовности детей с ДЦП к самостоятельной жизни.

Для изучения представлений детей с ДЦП о будущей самостоятельной жизни мы провели пилотажное исследование, в котором использовалась методика анализа временного расписания жизненных событий (О.Н. Ежов). А также социальный патронаж жизни респондентов на протяжении пяти лет, для выявления соответствия их представлений о жизни и реальных событий в постшкольный период. Исследование проводилось на базе С(К)ОШИ №4 VI вида г.Саратова с 2005 по 2009 год., в исследовании приняли участие 20 выпускников в возрасте от 15 до 18 лет. Респонденты указывали возраст, с которым они связывают будущие события своей жизни. Результаты исследования обнаруживают одну показательную черту у всех респондентов - это то, что большинство жизненных достижений, основных событий школьники относят к третьему десятилетию жизни.

Респонденты предполагают, что: купить квартиру они смогу в возрасте 20-27 лет, машину в 20- 24 года. Содержать себя респонденты планируют в среднем к 20 годам, вступить в брак респонденты планируют в среднем к 18 годам, начать жить отдельно от родителей в этом же возрасте, и это совпадает с их представлением о том, во сколько человек начинает жить самостоятельно. Копить деньги респонденты планируют начать в 18-19лет. Большинство респондентов считают, что заботиться о своей карьере необходимо начинать с 20 лет, а вот строить свою карьеру они планируют чуть позже (21-23 года). Рождение первого ребенка в 25 лет, при этом женщине необходимо решить этот вопрос раньше мужчины на 3- 4 года. А второго ребенка они планируют через на 2 года после рождения первого, у четвертой части опрошенных второй ребенок не планируется. Респонденты планируют стать обеспеченными в возрасте от 28 до 35 лет.

Вопрос заботы о других людях поставил многих респондентов в тупик, так как они привыкли, что все заботятся о них, и у них не возникает желания как-то изменить данное положение. Хотя часть респондентов определили возраст решения данного вопроса от 23 до 26 лет. Начало половую жизнь респонденты считают нормальным в среднем в 16 лет. Получить ответственную работу респонденты хотят в 27лет. Респонденты считают, что человек начинает чувствовать себя свободным к 21-22 годам. Заботиться о своем здоровье надо начинать с 19-20 лет, участвовать в политической жизни страны планируют после 20лет.

Данные опроса показали, что обобщенный жизненный сценарий в представлении большинства старшеклассников с ДЦП выглядит таким образом. Для реализации основных жизненных событий они определили возраст от 16 до25 лет. В 15-18 лет предполагают заботиться о своем здоровье и здоровье других людей, имеют первый сексуальный опыт и чувствуют себя свободными; в 18-21 год они предполагают зарабатывать деньги и жить отдельно, учувствовать в общественно-политической жизни и получить ответственную работу; в 18-24 лет купить квартиру, вступить в брак, родить первого ребенка и стать профессионалами в своем деле; в 30-35 лет стать обеспеченными. Существенно различаются возрастные ожидания юношей и девушек в семейной жизни. Девушки предполагают вступить в брак в 20лет, а юноши в 28 лет, рождение первого ребенка планируются ими соответственно в 22 и 30лет. Можно предположить, что к ожиданиям ранних успехов и достижений, обнаруженным в нашем исследовании, нельзя относится слишком серьезно, поскольку известно, что в восприятии старшеклассников возраст после 30 - это уже “почти старость”, до наступления которой они хотели бы осуществить главные жизненные цели. По методике оценивания пятилетних интервалов вершину насыщенности в жизни юноши и девушки до 20 лет видят в возрасте 16-25лет, а в последующих (будущих) пятилетиях своей жизни они прогнозируют медленный, но неуклонный спад событийной насыщенности.

Часть респондентов, по результатам исследования, живут в отдельном от реального мира окружении. Они не понимают всю жестокость окружающего мира. Многие подростки, не проявляют беспокойства о своей будущей жизни. Очевидно, приученные к иждивенчеству и опеке, они не осознают того, что им предстоит самостоятельно устраивать свою жизнь; уровень социальной зависимости таких лиц от государства значительно повышен. Поэтому их жизненные планы полны желаний, которые осуществить они не смогут, что в целом подтверждает проведенный нами социальный патронаж, по данным которого из 20 респондентов: 4 человека работают, 7 человек продолжают обучение (профессиональные училища, колледжи, одна в педагогическом институте), 8 человек находятся дома под присмотром родителей, 1 человек умер.

Рассмотрим несколько примеров самостоятельной жизни выпускников с ДЦП :
  1. Анна Ч., 24 года, проживает в Саратове. В анкете указала, что 20 лет поступит в техникум, после окончания родит ребенка. В действительности, по окончании школы поступила в строительный техникум и закончила его с красным дипломом, в 21 год вышла замуж, детей нет, не работает. Муж полностью обеспечивает семью.
  2. Анжела Б., 22 года, проживает в Энгельсе вместе с родителями. Окончила профессиональное училище, работает в компании сотовой связи.
  3. Андрей С., 22 года, проживает в Саратове. Андрей планировал вступить в брак в 25 лет, а первый ребенок должен был появиться в 27 лет. В настоящее время работает менеджером, женат и имеет ребенка.
  4. Михаил Ш., 21 год. Планировал иметь квартиру, машину в 20 лет. Но жизнь сложилась следующим образом: не работает, имеет материальные проблемы. Женится, не хочет категорически, т.к. не уверен в том, что найдет девушку, которая будет хорошей женой и «кому нужен инвалид?». Настрой на будущие пессимистический.
  5. Олеся Х.,23 года. Свое будущие видела следующим образом: в 19 лет выйти замуж, в 20 лет родить ребенка, стать обеспеченной, иметь квартиру. В настоящее время живет с родителями не работает, не учится.
  6. Виталий О., 20 лет. В анкете указал, что купит квартиру, машину 25лет. В настоящее время встречается с женщиной, старше его на 6 лет. Нигде не работает, так как считает, что родители должны его содержать.
  7. Денис Д., 20 лет. Находится под постоянной опекой мамы. Без нее не может сделать ни шагу. Мать не разрешает работать, да он и сам не стремится. Друзей и подруг нет.
  8. Оксана Х., 20 лет. Живет с родителями, курит. Еще в школе дружила с мальчиком из ее же класса. Забеременела после окончания школы, но мать рожать запретила, сделала аборт.

Эти примеры свидетельствуют о том, что дети с ДЦП - это дети, у которых ограничен опыт общественного поведения, круг общения их сужен, они не готовы к самостоятельной жизни в обществе. В то же время необходимо отметить объективную потребность этих детей в социально-педагогической адаптации. Особенности двигательных нарушений, специфический образ жизни детей с ДЦП не снижает их желания участвовать в жизни общества, поэтому данная категория детей требует особой психолого-педагогической подготовки к самостоятельной жизни. Мы надеемся, что изучение степени готовности детей с ДЦП к построению жизненных планов адекватных их ситуации может в известной мере помочь в корректировке многих сторон учебно-воспитательного процесса. Проведение данной работы положительно скажется на возможности коррекции у них внутренней структуры деятельности, помочь детям регулировать собственные функциональные состояния, обеспечивать их продвижение в интеллектуальном развитии, совершенствовать процессы реабилитации и социально-трудовой адаптации в целом.

Данная работа должна включать, на наш взгляд, как психологические, педагогические, медицинские, так и социальные аспекты. Создание оптимальных условий жизнедеятельности, восстановление утраченных контактов с окружающим миром, успешное лечение и последующая коррекция, психолого-педагогическая реабилитация, социально-трудовая адаптация и интеграция этих детей в обществе относятся к числу первостепенных задач. Акцент на подготовке детей с ДЦП к самостоятельной жизни, как ведущем направлении педагогической стратегии в отношении детей данной группы делает актуальным внедрение в практику работы массовых и коррекционных школ (в связи с введением инклюзивного образования) системы педагогического диагностирования готовности старшеклассников с ДЦП к жизни в обществе. Огромную роль, в этой работе должны сыграть педагоги-дефектологи. Ведь в большинстве случаев именно они первыми сталкиваются с индивидуальными проблемами развития ребенка и дают им первичную оценку, при необходимости обращаются за консультациями к специалистам - психологу и социальному педагогу. Современный дефектолог должен быть хорошим психологом, владеть методами диагностики личности ребенка и принимать на этой основе правильные, научно обоснованные педагогические решения.

Задача дефектолога состоит в том, чтобы вооружить педагогов, воспитателей достаточно простыми, информативными и доступными методами диагностики уровня готовности детей с ДЦП к самостоятельной жизни, а также приемами индивидуально-дифференцированного подхода и умениями осуществлять коррекционную работу по развитию социально-адаптивных функций учащихся.

Исходя из требований современной жизни общества и тех проблем, которые затрагивают интересы и потребности самих учащихся с ДЦП, в структуру и содержание обучения необходимо внести изменения, направленные на то, чтобы:
  • приблизить содержание образования к требованиям современного общества с учетом меняющихся социально экономических условий;
  • обеспечить учащихся знаниями, выполняющими развивающую функцию, способствующими не предметной подготовке, а становлению социального опыта и коррекции личности на основе индивидуальных и возрастных особенностей на всех этапах обучения;
  • изменить содержание трудового обучения в сторону его индивидуализации, применительно к местным условиям;
  • обеспечить учащихся в условиях школы, дополнительными видами индивидуальной трудовой подготовки
  • вовлечение родителей в реабилитационный процесс;
  • оказание социальной помощи и поддержки с целью более высокого уровня интеграции таких детей в обществе.

Таким образом, будут решены основные вопросы психолого-педагогической реабилитации, социально-трудовой адаптации и интеграции детей с ДЦП в общество.


Список литературы:
  1. Архипова, E.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом / Е.Ф. Архипова. – М.: Просвещение, 1991. – 79 с.
  2. Ипполитова, М.В. Развитие речи детей с церебральным параличом / М.В. Ипполитова // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2009. - №2. – С.52 – 62.
  3. Качесов В.А., "Основы интенсивной реабилитации. ДЦП.", ЭЛБИ-СПб, 2003 г. – 128 с.
  4. Мастюкова, Е.М., Ипполитова, М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом / Е.М. Мастюкова, И.В. Ипполитова. – М.: Наука, 1985. – 201 с.
  5. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М.Назарова – М.: Академия, 2001. - 400 с.
  6. Серганова, Т.И. Как победить детский церебральный паралич // Т.И. Серганова. - СПб.: Нева, 1995. – 97 с.
  7. Шипицына, Л.М., Мамайчук, И.И. Детский церебральный паралич / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. - М.: Академия, 2001. – 149 с.