Правила игры; принятие решения в изменяющихся условиях

Вид материала

Урок

Содержание Игры на развитие навыков слушания и говорения Игра: "Одень куклу" Игра: "Наряди елку" Игра "Художник" Игра "Позвони" Игра "Волшебники". Игра "Собери слово". Игра "Собери картинку" Игра "Урок математики". Игра "Имена" (словарная игра)

Подобный материал:

• 5 семестр. Контрольные вопросы для подготовки к экзамену: Игры с природой. Принятие, 40.09kb.
• Конспект лекций Математические методы и модели в экономике, 46.08kb.
• Принятие решений в условиях неопределенности, 804.21kb.
• Рабочей программы дисциплины Разработка и принятие управленческих решений по направлению, 20.17kb.
• Военизированные игры для скаутов Сборник игр 2006г, 1825.22kb.
• Принятие решений и оценивание, 330.06kb.
• Урока: обобщить полученные знания по теме «Басня как жанр. Басни И. А. Крылова», 79.24kb.
• 2 Принятие решений, 23.85kb.
• «Читательская аудитория рнб в изменяющихся социально-культурных условиях», 820.93kb.
• Ой проблемой управления предприятиями в сложных условиях рынка являются своевременное, 614.19kb.

Дидактические игры на уроках немецкого языка

Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному мо­делированию изучаемых систем, явлений, процессов.

В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятель­ность, которая, вплетаясь в игровую, приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Ее основными структурными элементами являются:

1. моделируемый объект учебной деятельности;
   
2. совместная деятельность участников игры;
   
3. правила игры;
   
4. принятие решения в изменяющихся условиях;
   
5. эффективность применяемого решения.
   

Технология дидактической игры - это конкретная технология проблемного обу­чения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней по­знавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом са­мой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая в свою очередь влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Цикл дидактической игры представляет собой непрерывную последовательность учебных действий в процессе решения задач. Этот процесс условно расчленяется на следующие этапы:

• подготовка к самостоятельным занятиям;
  
• постановка главной задачи;
  
• выбор имитационной модели объекта;
  
• решение задач на ее основе;
  
• проверка, коррекция;
  
• реализация принятого решения;
  
• оценка его результатов;
  
• анализ полученных итогов;
  
• обратная связь по замкнутому технологическому циклу.
  

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциаль­ные возможности активизации процесса обучения. Вместе с тем школьная практика показывает, что дидактические игры могут сыграть в обучении положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

При умелом применении игра позволяет сделать интересными и увлекательными не только занятия учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению иностранного языка, осуществляемые в рамках воспроизводящего и пре­дыдущего уровней познавательной деятельности - усвоение фонетики, лексики, грамматики, страноведческих знаний.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально ок­рашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению учебного материала, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.

Существенно и то, что дидактическая игра способствует использованию знаний в новой ситуации, т. е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобраз­ную практику, вносит разнообразие и интерес в процесс обучения.

Содержание отдельных тем курса "Немецкий язык" (5-9 кл.) при определенном уровне развития учащихся диктует целесообразность использования дидактических игр не только при закреплении материала, но и при изучении нового. Применение игр повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:

• игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков;
  
• используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффек­тивными при изучении нового материала;
  
• четко организуются, соответствуют интересам и познавательным возможно­стям учащихся с задержкой психического развития.
  

Е. И. Пассов выделяет 6 основных целей использования игры на уроках ино­странного языка:

1. Формирование определенных навыков, например, вопросительное предложе­ние без вопросительного слов:
   

Отгадайте, куда мы пойдем?

Мы пойдем в кино? (Gehen wir ins Kino?) - Нем.

Мы пойдем в парк? (Gehen wir in den Park?) - Нем. (Nem.)

Мы пойдем в цирк? (Gehen wir in den Cirkus?) - Да (Ja)

2. Развитие определенных речевых умений, например, после прохождения темы "Квартира" можно провести такую игру:
   

Вова Новиков получил новую квартиру (на доске схема квартиры), поможем ему расставить мебель.

1. Обучение умению общаться:
   
• конкурс на самого вежливого;
  
• поздоровайтесь и сделайте комплимент.
  

4. Развитие языковых способностей и психических функций.
   
   1. Игра "Внимательный ли ты?" Диму просим купить хлеб, масло, шоколад и молоко, а он купил шоколад, масло, хлеб и лимонад. Что он забыл?
      
   2. "Снежный ком"
      

ученик 1: Я собираюсь в школу и кладу в портфель учебники и тетрадь,

ученик 2: Я собираюсь в школу и кладу в портфель учебники, тетрадь и дневник и т. д.

Побеждает тот, кто больше запомнит и правильно повторит.

4. Познание в сфере страноведения и языка. Для этой цели используются вик­торины, лото, путешествия, конкурсы.
   

Запоминание речевого материала:

а) рифмовки;

б)скороговорки;

в) стишки;

г) повторение одного и того же слова разными людьми (разных профессий, ха­рактеров, персонажей сказок).

Упражнения игрового характера могут быть разными по своему назначению, со­держанию, способам организации и проведения их, материальной оснащенности, ко­личеству участников и т.д.

С их помощью можно решать какую-либо одну задачу (совершенствовать лекси­ческие, грамматические навыки и т.д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения, развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т.д.

В основном игры не носят чисто лексический или чисто грамматический харак­тер. Лексические игры могут стать и грамматическими и орфографическими.

Прочному запоминанию иностранных слов и предложений способствует и тот факт, что знание материала является обязательным условием активного участия в иг­ре, а иногда обязательным условием выигрыша. Игра даёт возможность не только со­вершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть застав­ляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать все новое. Кроме того, игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителям, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителями и учеником.

Место игр на уроке и отводимое им время зависит от ряда факторов:

• подготовки учащихся,
  
• изучаемого материала,
  
• конкретных целей,
  
• условий урока и т.д.
  

Индивидуальные и тихие игры можно выполнить в любой момент урока, кол­лективные желательно проводить в конце урока, поскольку в них ярче выражен эле­мент состязательности, они требуют подвижности.

Подбадривание учащихся, поощрение их деятельности необходимо для устного протекания игры, создание правильных межличностных отношений в коллективе.

В предлагаемых ниже играх главным принципом классификации материала по­служили определенные уровни или аспекты языка:

1. Игры с буквами.
   
2. Игры со словами.
   
3. Синтаксические игры.
   
4. Игры с текстом.
   
5. Идиоматические игры.
   
6. Грамматические игры.
   
7. Поэтические игры.
   
8. Корректировочные игры.
   
9. Загадки, ребусы.
   

Применяя языковые и речевые игры на уроке немецкого языка, учитель должен помнить следующее:

• Выбор форм игры должен быть педагогически и дидактически обоснован. - Учитель должен знать, с какой целью он проводит игру.
  
• В играх должно быть задействовано как можно больше учащихся.
  
• Игры должны соответствовать возрасту и языковым возможностям учащихся.
  
• Языковые игры служат развитию всех видов речевой деятельности. На пер­вом плане - говорение. Есть игры, предполагающие письменное выполнение.
  
• Не всегда удается «вписать» языковую игру в тематику урока. Но учитель должен стараться это сделать.
  
• Ведущий, обычно учитель, должен быть по возможности на заднем плане. Роль ведущего могут играть ученики.
  
• Затраты времени на подготовку и проведения игры и ее польза должны нахо­дится в оправданном соотношении друг с другом.
  
• Корректировочные упражнения, включающие в себя поиск ошибок, полезны тем, что они дарят радость открытия и стимулируют активность учащихся.
  
• Языковые игры должны проводиться преимущественно на иностранных язы­ках.
  
• Нельзя забывать о том, что игры не могут заменить систематической учебы и интенсивной тренировки. Они базируются на уже изученном. Учитель должен при­менять их в меру, целесообразно и плавно.
  

Особое место среди дидактических игр занимает коммуникативные и ролевые игры.

Они, в отличие от обычных языковых игр, позволяющих сосредоточится на язы­ковых формах, концентрируют внимание участников на содержании, тренируя все навыки и умения. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности, т.к. они дают участнику игры возможность почувствовать язык как средство общения. Желание учащихся общаться достигается путем моделирования учителем конкретных ситуаций, в которых язык необходим. Коммуникативные игры обеспечивают разно­образие языковых тем, что обусловлено ситуацией общения, повседневной жизнью. Например, игры «Знакомство», «Представление на фестивале актера, певца» Каждый участник получает карточку с именем известного человека и пытается вспомнить как можно больше сведений о нем (о стране, национальности, роде занятий, интересах) и рассказать об этом остальным. Можно предложить ученику исполнить роль этого че­ловека. Интересно проходит игра «Конференция за круглым столом»: представители из разных стран городов ведут вопросно-ответную беседу по пройденным темам. В ролевых играх «В магазине», «На рынке», «В ресторане», «В кафе» нужно эмоцио­нально «отслеживать» достаточно сложный материал.

Чтобы участвовать в ролевой игре, учащиеся должны достаточно глубоко вла­деть знаниями по той или иной теме.

В силу своих психофизических особенностей дети с ЗПР с определенными труд­ностями овладевают языком родным, а иностранным тем более. Проведение с ними ролевых игр требует большой и кропотливой подготовительной работы по усвоению лексики, грамматики, синтаксиса. Затем в занятия вводятся элементы ролевой игры. Только после такой предварительной проработки все элементы игры можно свести воедино и попробовать провести подлинно ролевую игру.

В играх же с правилами в основном используются воспроизводящий и преобра­зующий уровни познавательной деятельности.

Простота и доступность таких игр объясняет их сильную популярность среди учащихся. Игры с правилами можно использовать на каждом уроке, т.к. они обычно не содержат этапа предварительной подготовки и непродолжительны по времени. При хорошей организации они занимают от 5 до 15 мин.

Все перечисленные игры и игры, описанные ниже, позволяют изучать немецкий язык в деятельности, которая осуществляется через игру в увлекательной форме. Это, как показала практика, способствует прочности знаний, полученных учащимися с за­держкой психического развития.

Игры на развитие навыков слушания и говорения

1. Игра "Кто больше"
   

Оборудование: карточки с цифрами.

В игре принимают участие две команды. На столе разложены карточки с числа­ми. К столу одновременно подходят по одному от каждой команды. Водящий называ­ет число по-немецки. Задача играющего быстрее соперника взять нужную карточку. Побеждает команда, набравшая большее количество карточек.

2. Игра: "Одень куклу"
   

Оборудование: две куклы и два комплекта одежды (можно из бумаги).

В игре участвуют две команды. Им дается задание: одеть свою куклу, назвав предметы одежды по-немецки.

Sie tragt eine Bluse.

Sie tragt einen Rock.

Sie tragt einen Mantel.

Побеждает команда, которая правильно составила большее количество предло­жений.

3. Игра: "Наряди елку"
   

Оборудование: На доске висит макет елки (из бумаги, картона).

Лежат игрушки (контуры зверюшек, овощей, фруктов.)

Учитель дает команду "Hange diese Katze links" (Повесь эту кошку слева).

Учащиеся из обеих команд по очереди вешают игрушки. Кто правильно возьмет игрушку елочную и повесит слева или справа - получит жетон.

4. Игра "Художник"
   

Картинки с изображением разноцветных фигур: полосатых, клетчатых, пятни­стых...

Задание. Назови (запиши) цвета красок, необходимых художнику.

5. Игра "Позвони"
   

Оборудование: рекламные вырезки с телефонными номерами.

Задание: выбери "свою" рекламу. Продиктуй номер телефона.

Игры на закрепление активного словаря, навыка чтения

1. Игра "Найди слово".

Оборудование: карточки. С левой стороны карточки слова, написанные по- немецки, с правой - изображения предметов.

Надо соединить название с изображением.

2. Игра "Волшебники".
   

Оборудование: карточки.

С обеих сторон карточки наклеены и подписаны изображения предметов. На пример, на одной стороне нарисована кукуруза, под ней подписи ⁴ⁱder Maiz", а на дру­гой - мышка с подписью "des Maus".

Задание: Прочитай слово, замени букву. Какое слово получилось? Проверь себя, перевернув картинку.

Примерные пары слов: das Rind (R=K) - das Kind, die Wand (W=B) - das Band, das Marchen (r=d) - das Madchen, der Hase (H=N) - die Nase, das Tuch (T=B) - das Buch.

2. Игра "Собери слово".
   

Оборудование: карточки; с левой стороны карточки изображение какого-либо предмета, с правой - разбросанные буквы.

Задание: составить из букв слово-изображение

2. Игра "Собери картинку"
   

Оборудование: Картинки, разрезанные на части. На каждой части - буква или буквосочетание, обозначающее звук.

Задание: собрав правильно картинку, прочитать слово.

2. Игра "Урок математики".
   

На карточке (или доске) записаны примеры без ответов (8+6=). Отдельно дается таблица с записью названий цифр по-немецки (vier, zwei и т.д.)

Задание: Решить пример, проговорить его вслух по-немецки.

2. Игра "Имена" (словарная игра)
   

Карточки с именами мальчиков и девочек. Каждая команда получает по 10 кар­точек: 5 имен немецких мальчиков и 5 имен немецких девочек. Карточки разложить в 2 столбика:

мальчики девочки

Karl Monika

Otto Gizela

Hans Irma

Franz Grete

Lotta

Кто правильно справится с заданием, является победителем.

2. Игра: Оформи витрину в магазине Оборудование: карточки, предметы на буквосочетания
   
3. Игра: Популярный человек
   

Цель: закрепить умение чтения буквосочетания "sch"

Оборудование: карточки с фамилиями известных людей.

Задание: прочти и скажи, кто это?

Даются карточки с именами или фамилиями известных людей:

Mascha Schukschina, Scholochow, Kalaschnikow, Marschal, Michael Schumacher, Bascharow, Puschkin, Prischwin, Schatunow, Schkanow, Marschak, Scharapowa, Schifrin и т.д.