Г. А. Броневицкий ю. П. Зуев а. М. Столяренко основы военно-морской психологии под общей редакцией адмирала В. М. Гришанова 355. 75 Б88 удк 359 : 331. 022 Книга

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ... 29

§ 7. УЧЕТ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР В ВОЕННО-МОРСКОМ ФЛОТЕ

Из практики известно, что не все люди одинаково быстро и легко овладевают учебными предметами и специальностью. В процессе самостоятельной работы независимо от прилагаемых усилий нередко успехи обучаемых бывают различны. Выпускники учебных заведений, даже окончившие их с одинаковыми оценками, совершенствуются в дальнейшем по-разному. Это объясняется многими причинами, но одна из важнейших — способности человека.

Способности — индивидуальные психологические особенности личности, служащие одним из важных психологических условий овладения специальностью, высокопроизводительной работы и совершенствования своего мастерства. Они не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, а представляют собой такие устойчивые особенности психической деятельности, посредством которых регулируется приобретение и проявление компонентов профессионального мастерства. Способности — это возможность, а уровень профессионального мастерства специалиста — действительность.

О способностях говорят, когда оценивают соответствие имеющихся у человека индивидуально-психологических особенностей требованиям конкретной профессии, деятельности. Причем одни особенности могут иметь отношение к ней, другие — нет. К. Маркс в «Капитале» писал, что «различные операции, попеременно совершаемые производителем товара и сливающиеся в одно целое в процессе его труда, предъявляют к нему разные требования. В одном случае он должен развивать больше силы, в другом случае — больше ловкости, в третьем — больше внимательности и т. д., но один и тот же индивидуум не обладает всеми этими качествами в равной мере» [1, т. 23, с. 361]. Иначе говоря, совокупность индивидуально-психологических особенностей выступает как способность лишь при сопоставлении их с требованиями какой-либо деятельности, профессии. Вне такого сопоставления эти особенности представляют собой качества, черты данного человека.

Значение способностей велико и многогранно. Достаточно вспомнить, что они используются в широко известных положениях марксизма-ленинизма: «От каждого по способности — каждому по труду», «От каждого по способности - каждому по потребности». Дело не только в том, что от способности зависит успех в учебе, работе. Наличие способностей — предпосылка интереса к работе, чувства удовлетворения от своего труда; они пробуждают энергию и настойчивость в преодолении трудностей. Слабое развитие способностей, их несоответствие избранной профессии могут стать причиной неудач в работе, тягостного чувства собственной неполноценности, породить нелюбовь к своей профессии, стремление сменить ее.

Советская наука доказала, что, как и все индивидуально-психологические особенности человека, способности не даются человеку от рождения, а формируются в процессе жизни и деятельности. Противоположной точки зрения придерживается реакционная буржуазная наука. Не признавая врожденных способностей, советская психология не отрицает определенной природной предпосылки, необходимой для проявления и формирования их. Эта природная предпосылка выступает в виде задатков. Под задатками понимается первичная природная основа способностей, еще не развитая, но дающая о себе знать при первых же попытках человека заняться определенной деятельностью. Задатки связаны с некоторыми врожденными анатомо-физиологическими особенностями человека.

Вместе с тем, и это основное, советская психология утверждает, что способности развиваются и формируются в процессе воспитания и трудовой деятельности. Они представляют собой сплав природного и приобретенного, сформировавшегося в процессе жизни человека. Задатки имеют ценность лишь тогда, когда они развиваются, совершенствуются и обогащаются приобретенным индивидуальным опытом.

Способности делятся на два вида: общие и специальные. Общие способности включают такие психологические особенности личности, которые могут быть условиями успеха во многих видах деятельности. К ним относят хорошую память, внимание, наблюдательность, гибкость мышления, критичность ума и др.

Специальные способности — это такие психологические особенности и качества личности, которые необходимы только в определенных областях деятельности. Это могут быть командирские, технические, музыкальные, гуманитарные, педагогические, физические и др. специальные способности.

Помимо разграничения по содержанию и направленности способности делятся также по уровню их развития (одаренность, талант и гениальность).

Одаренность обычно показывает преимущественную пригодность человека к какой-либо деятельности. У человека может быть благоприятное сочетание способностей к корабельной службе, командной, политической деятельности, музыкальному творчеству. По достигнутым в определенных областях служебной деятельности успехам говорят об одаренном командире или об одаренном политработнике. На каждом флоте есть одаренные командиры и политработники. Их узнают по традициям, сложившимся на корабле, по особо четкому и точному выполнению всех задач, поставленных командованием. На смену уходящим на повышение приходят недавние выпускники училищ, которые берегут и умножают традиции лучших.

В годы Великой Отечественной войны особенно высоко ценились одаренные специалисты-гидроакустики. О Н. Шумихине, К. Круглове и других замечательных гидроакустиках на флотах ходили легенды. Экипажи в сложных условиях поиска и преследования в буквальном смысле вверяли им свою судьбу, и акустики оправдывали это доверие.

Есть лица, которые выделяются особенно высоким уровнем развития способностей. Таких людей называют гениальными или талантливыми, а их способности — гениальностью или талантом. Гениальными или гениями называют людей, способности которых проявляются в разрешении крупных социальных или научных проблем и создании выдающихся духовных и материальных ценностей, имеющих значение для целого класса, народа, всего человечества. При этом проблемы, разрешенные гениальными людьми, ценности, созданные ими, служат как бы поворотным пунктом в истории, выступают ускорителем общественного развития. Величайшими гениями человечества являются К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин. Они создали теорию построения коммунистического общества, научно и практически разрешили задачу освобождения рабочего класса и крестьянства.

Анализ деятельности профессионально одаренных военачальников и флотоводцев, практики политического и воинского воспитания, обучения личного состава позволяет выделить основные военно-профессиональные способности офицера флота.

Главная военно-профессиональная способность офицера флота — способность быть командиром, военачальником. Она синтезирует такие качества личности советского офицера, как коммунистическая идейность и твердая воля, организаторский талант и исполнительность, высокая инициатива и дисциплинированность, военно-морская грамотность и военно-педагогическая культура. Именно эти качества выделяют Министр обороны СССР и начальник Главного политического управления СА и ВМФ. Советскому офицеру нужна способность к обучению и воспитанию подчиненных, способность убедительно передавать личному составу политические и военные знания, вырабатывать' у него коммунистические убеждения, формировать военно-профессиональное мастерство. Командир и политработник должны уметь излагать мысли в наиболее доступной форме, вооружать матросов, старшин, мичманов, офицеров, партийный и комсомольский актив глубокими политическими и военными знаниями. Данная способность предполагает наличие у офицеров сложившихся представлений о способах и приемах свободного владения преподносимым материалом. Офицер, обладающий способностью убедительно передавать необходимую сумму знаний, учитывает уровень подготовки подчиненных, представляет, как они усвоят материал на занятиях или закрепят навыки на тренировках и учениях.

Способность к передаче политических и военных знаний формируется постепенно, она требует повседневных усилий и определенного опыта. Существенным этапом накопления такого опыта, а следовательно, и развития способности к передаче знаний является марксистско-ленинская и командирская подготовка. Именно здесь, под воздействием планомерного процесса передачи и усвоения идейно-политических и тактико-специальных знаний формируется и совершенствуется эта способность. Этой же цели служат активное участие в семинарах по актуальным методологическим проблемам, а также систематическое личное проведение политических занятий и занятий по специальности.

Важной профессиональной способностью корабельного офицера следует считать способность глубоко изучать подчиненных, всесторонне анализировать особенности личности матроса, старшины, мичмана, знать их сильные и слабые стороны, найти такие приемы и средства педагогического воздействия, которые дадут лучший результат в политическом и воинском воспитании и обучении.

Решению этих вопросов помогает педагогическая наблюдательность — способность по незначительным, малозаметным признакам определять, как подчиненные овладевают знаниями, навыками, видеть, какие изменения, сдвиги происходят в их характерах, поведении, способность вовремя обнаружить симптомы ненормальностей в индивидуальном и коллективном настроении и находить причины этих ненормальностей.

Профессиональное педагогическое воображение офицера выступает как способность проектировать возможные варианты боевой и политической подготовки, способность проектировать личность матроса, старшины, мичмана, их будущие знания, навыки, привычки и даже черты характера, необходимые для успешной учебно-боевой и боевой деятельности. Главное в профессиональном педагогическом воображении — умение предвидеть, представить результаты своего труда, перспективы развития отдельных военнослужащих, предвосхитить результаты учебно-боевой подготовки подразделения, корабля.

Профессиональный такт офицера выступает как способность устанавливать и регулировать взаимоотношения на основе высокой и обоснованной требовательности, искренности и чуткости по отношению к подчиненным, как умение найти индивидуальный подход к каждому матросу, старшине, мичману и офицеру. Профессиональный такт проявляется прежде всего во внимательности к людям.

Внешне профессиональный такт выражается в стиле обращения и соответствующей интонации, умении владеть мимикой, жестами. Речь идет не об игре в доброжелательность, сопровождаемой «теплотой» в голосе, а об искренней заботе о человеке. Корабль, море, трудные задачи, решаемые в океане, становятся объективными предпосылками развития у офицеров военно-профессионального такта. Но это только предпосылки. Решающая роль остается за личностью, стремящейся развить у себя эту профессиональную способность.

Корабль, качающаяся палуба, «ограниченность жизненного пространства», океан объективно предполагают наличие и такой военно-профессиональной способности, как способность к корабельной службе.

Вопрос о способностях предстает перед офицером в виде необходимости:

— учитывать способности подчиненных при их обучении, воспитании, руководстве ими;

— развивать способности подчиненных в соответствии с требованиями, предъявляемыми их специальностью, военно-морской службой, решаемыми задачами;

— развивать собственные способности;

— определять и оценивать способности воинов при профессиональном отборе, расстановке, распределении.

Развитие способностей неотделимо от общей работы по становлению личности. Формирование направленности и характера составляет основу развития способностей, необходимых каждому матросу, старшине, мичману, офицеру. Специальные способности совершенствуются более эффективно, если офицер решает эту задачу целеустремленно, используя различные способы и приемы. Способствуют развитию способностей устойчивые специальные интересы к своей специальности, технике, военному делу, морю, службе на флоте.

Способности развиваются в процессе овладения мастерством, повышения практической выучки и особенно совершенствования и обогащения умений. Этому в значительной мере способствуют:

— участие моряка в длительных и трудных плаваниях;

— энергичное и частое проведение практических форм учебы;

— побуждение к осмысленному применению теоретических положений на практике;

— постановка различных учебных задач, требующих активного проявления отдельных профессионально важных качеств;

— непрерывное усложнение практических ситуаций и учебных заданий, проведение мероприятий, требующих очень большого напряжения познавательных возможностей моряков;

— постоянное разнообразие учебных ситуаций и заданий.

Большое значение в эволюции способностей при проведении учебно-воспитательной работы имеет обстановка заинтересованности.

Одним из способов развития способностей является разнообразная практика моряков, в процессе которой осмысливаются задачи, способы работы, анализируются и оцениваются результаты.

Процесс боевой и политической подготовки должен носить творческий характер. Как в базе, так и в море на занятиях по специальности, при отработке первичных мероприятий по борьбе за живучесть, на корабельных учениях создаются проблемные ситуации. Вначале они разрешаются под руководством офицера, а затем — каждым специалистом самостоятельно.

Следует активизировать проявление отдельных компонентов способностей. Ставя задачи, требующие большого напряжения памяти, офицер таким образом развивает ее у подчиненного. Если задание требует постоянного различения схожих звуковых сигналов, то совершенствуется различительная слуховая чувствительность, если необходимо повысить культуру речи — работа ведется в этом направлении и т. д.

Помимо поиска общих путей совершенствования способностей личного состава, командиру и политработнику необходимо учитывать индивидуальные способности подчиненных. У каждого матроса, старшины, мичмана, офицера есть уже развитые способности или хотя бы склонности к какому-либо роду занятий или деятельности. Особенно они проявляются во время, свободное от вахты, в море. Многие моряки увлекаются выпиливанием, резьбой, чеканкой, шлифовкой, литературным творчеством. Знание этих индивидуальных склонностей и способностей подчиненных помогает командиру и политработнику влиять на формирование черт характера, побудительные мотивы действий подчиненных, развивать их полезные способности.

Способности могут развиваться неравномерно. Нередко временный застой в их развитии понимается как достигнутый «потолок» или даже как неспособность к чему-либо. В этих случаях бывает достаточно выяснить причины этого явления (переутомление, отсутствие условий для образования и совершенствования необходимых свойств личности, потеря интереса или его переключение, трудности из-за пробела в знаниях и т. д.), устранить их — и способности начинают вновь развиваться [64, с. 422].

Однако конечный уровень развития способностей военнослужащего тем не менее существует, и он во многом индивидуален. Поэтому командирам и политработникам приходится постоянно искать ответы на вопросы: стоит ли этого человека обучать данной специальности, перспективно ли его назначать на ту или иную должность, где он может лучше всего проявить себя?

Применяющийся на флотах принцип оценки и отбора кандидатов на должность или призывников по деловым и политическим качествам основан на существующем у нас методологическом подходе к решению кадровых вопросов, отвечающем сущности нашего общества, его идеологии и морали. Однако успех в реализации этого принципа зависит во многом от знания командирами и политработниками совокупности политических и деловых качеств человека, отвечающих требованиям данной должности и специальности, от методов, применяемых для определения этих качеств. Если при определении качеств военнослужащего что-то упускается или применяются методы, которые не позволяют точно оценить уровень развития этих качеств, то указанный принцип реализуется не полностью. Сложная структура и содержание качеств, необходимых военному моряку вообще и конкретному корабельному специалисту в частности, возрастающие требования к ним побуждают к непрерывному научному совершенствованию применяемых при работе с кадрами методик.

Психологическая диагностика — одна из таких методик. Она не заменяет традиционно сложившиеся, а лишь дополняет их. Психологическая диагностика — определение соответствия человека по своим индивидуальным психологическим показателям требованиям данной деятельности (должности, специальности). Она складывается из отбора, распределения людей и экспертизы. В Военно-Морском Флоте психологическая диагностика целесообразна при отборе и распределении молодого пополнения в приемно-технических комиссиях, на кораблях и в учебных заведениях; при отборе абитуриентов в учебные подразделения, военно-морские училища и распределении выпускников; при определении кандидатов на должности старшин, мичманов и офицеров; при подборе личного состава для выполнения ответственных заданий; при комплектовании коллектива (по соображениям психологической целесообразности, совместимости-несовместимости); при решении вопроса о том, можно ли оставлять данного человека на занимаемой должности (экспертиза). Психологическая диагностика нужна прежде всего там, где обязанности, оружие, условия, задачи предъявляют самые высокие требования к морякам.

Успех психологической диагностики во многом зависит от того, располагает ли командир, штаб, политорган точными данными о требованиях, которые предъявляет специальность, должность, условия к психологическим характеристикам моряка; достоверными методиками, позволяющими в требуемые сроки определить психологические особенности данной личности; правильными способами оценки соответствия выявляемых особенностей требуемым.

Психологическое изучение и описание военно-морских должностей и специальностей — начало психологической диагностики. Отбирать и оценивать можно лишь при наличии исходного критерия, который включает требования, предъявляемые к человеку. Умозрительные представления целесообразно дополнять данными, полученными с помощью научных методик, а результат выражать в виде психологического описания — профессиограммы. 06легчить и упорядочить эту работу можно психологической классификацией специальностей и должностей (их группировками по психологическим показателям) и разработкой единых макетов «психологических формуляров».

Психологическое изучение и описание специальностей (должностей) опираются на качественный и количественный анализ. Первый связан с раскрытием совокупности качеств, привычек, знаний, умений, навыков, которыми в идеальном случае должен обладать данный специалист. Второй — с определением степени развития каждой психологической особенности и выражением ее (по возможности) в конкретных сопоставимых величинах. При неквалифицированном или поверхностном анализе может оказаться, что все специальности похожи одна на другую и каждая из них требует одних и тех же качеств от человека (например, и трюмному машинисту и электрооператору необходимы добросовестность, выдержка, внимание, память, быстрота реакций и пр.). В действительности же каждая профессия имеет глубокие качественные отличия, которые и необходимо выявить.

Известно, что человек обычно хорошо воспринимает звуки с частотой 800—5000 Гц. Офицер И. Д. Егоров, изучая особенности слуха гидроакустиков, пришел к выводу, что наибольшего успеха в работе добиваются те из них, кто в равной степени хорошо воспринимает более широкий диапазон со смещением особой чувствительности в сторону низких звуковых частот. Ему удалось на практике доказать, что отбор призывников с такими особенностями слуха приводит к ускорению и повышению качества подготовки специалистов (разумеется, при наличии и других качеств, способствующих этому).

Количественный анализ выявляет такие особенности профессии, которые не обнаруживались с помощью качественного. Так, если разным специалистам необходимы даже два одинаково развитых качества, все равно уровень требований к ним (а значит, и развитие) бывает разным. Это обнаруживается при изучении темпа работы, лимитов времени, числа источников информации на рабочем месте, требований к пропускной способности, количества органов управления, объема сведений, подлежащих оперативному запоминанию, и пр. Количественные особенности (степень требования, развития) могут быть выражены в баллах (например, от 1 до 10), в логических категориях (слабое, среднее, высокое, очень высокое) или величинах, получаемых при применении того или иного метода определения степени развития какой-то психологической особенности.

Психологический отбор строится на выявлении индивидуальных психологических особенностей обследуемых призывников или кандидатов на должности и сравнении их с требуемыми. В зависимости от того, какие особенности рассматриваются как важнейшие, различают отбор по подготовленности и отбор по способностям. При отборе по подготовленности упор делается на выявление людей, у которых качества (а также знания, навыки и умения), необходимые для освоения специальности, обязанностей по должности, развиты лучше, чем у других. Отбор по способности ставит другую задачу — отобрать людей с учетом перспективы развития у них требуемых качеств, выявить задатки, способности к их развитию. Конечно, между подготовленностью и перспективами развития требуемых качеств существует зависимость, однако она не всегда бывает определяющей, прямой.

Каждый из этих видов отбора имеет свои достоинства и недостатки, социальный аспект и сферу применения. Метод отбора по подготовленности относительно прост, по способности — сложнее. Первый производится довольно быстро, второй требует больше времени. Отбор по подготовленности менее достоверен в том смысле, что на его основе можно предсказать лишь «ближнюю зону успехов». Отбор по способностям позволяет видеть дальше, предсказывать на многие годы вперед («дальняя зона успехов»).

Отбор по подготовленности наиболее целесообразен в том случае, когда не ставится задача определить перспективы всей жизни моряков, т. е. при распределении личного состава срочной службы. Там же, где отбор определяет жизненное призвание — в учебных заведениях, готовящих офицеров, при назначении на командные должности, в научные учреждения, на педагогическую работу и т. п.,— необходим отбор главным образом по способностям.

Вместе с тем следует отметить одну особенность. Распространенные в гражданских учреждениях методики отбора определяют способность людей к обучению, овладению специальностью. Они и подбираются так: если последующие успехи отобранных людей совпадают с прогнозом, значит, они правильны. Некритический перенос таких методик в область военного дела опасен, так как важна не столько пригодность к обучению, сколько пригодность к действиям в боевой обстановке. Поэтому при отборе на обучение по военно-морским специальностям важно оценивать не только их «учебные» способности (подготовленность к овладению специальностью), но и «боевые».

Следующий важный вопрос: по каким психологическим особенностям можно судить о предрасположенности данного призывника (кандидата) к овладению специальностью? Нередко специальность требует от человека особого развития какого-то одного качества (например, для гидроакустика — слуха), но это не значит, что способность к ней определяется только хорошим слухом. Реальные успехи в овладении специальностью всегда связаны с совокупностью личных качеств, которая объединяет три группы качеств:

— основная, или личностная, группа — убеждения, потребности, интересы, склонности, идеалы, патриотизм, долг, ответственность, трудолюбие, организованность, настойчивость и другие качества, связанные с направленностью и характером человека;

— дополнительная, или профессиональная, группа — в основном связана с особенностями внимания, памяти, мышления, речи, а также с теми качествами, которые отвечают своеобразию данной специальности;

— группа боевой «психологической надежности» — эмоционально-волевая устойчивость, самообладание, готовность к риску и ответственности, долговременная выносливость, готовность к экстренному напряжению и перенапряжению, помехоустойчивость, оптимизм, неукротимая настойчивость в достижении цели, отсутствие склонности к тревожным состояниям, растерянности, чрезмерным отрицательным реакциям при первых неудачах, отсутствие чрезмерной чувствительности к неприятным ощущениям и др.

Оценка способностей требует правильного суммарного учета особенностей всех групп качеств данного военнослужащего. Наиболее сложно в короткий срок определить личностную группу качеств. Основная роль здесь принадлежит мнению компетентных лиц, длительное время связанных с кандидатом совместной службой, и личным наблюдениям командира, политработника. Может быть использован и метод обобщения независимых характеристик, предложенный профессором К. К. Платоновым. Он предполагает суммирование сведений о человеке, которыми располагают другие лица. Собирать данные можно путем опроса, бесед, психологических характеристик. В число лиц, высказывающих свое мнение об изучаемой! моряке, могут быть включены прямые и непосредственные начальники, секретари партийной и комсомольской организаций, лица, независимые от аттестуемого по служебному положению, товарищи. Чем дольше знакомы аттестуемый и аттестующие, тем обстоятельнее и глубже оценки. Методом обобщения независимых характеристик могут быть даны достаточно надежные оценки выпускникам училищ, офицерам, выдвигаемым на повышение в должности.

При оценке личностных качеств призывника можно применять такие методы:

— анализ биографии по тем сведениям, которые получает начальник из рассказа подчиненного о себе, а также из биографических документов, переписки с его родителями и друзьями;

— индивидуальная познавательная беседа (выяснение сведений о семье, работе до призыва, увлечениях, первых впечатлениях о службе, любимых занятиях в свободное время, взглядах на учебу, службу, дисциплину, жизненных планах и т. п.);

— наблюдение за поведением с первых дней пребывания в учебном подразделении или на корабле для выяснения отношения молодого матроса к службе, поручениям, взаимоотношений с другими, активности, интересов, привычек, волевых качеств и пр.;

— эксперимент (вводные задания, поручения, создание определенных условий для выяснения некоторых индивидуальных особенностей или уточнения первых предположений о них);

— изучение результатов деятельности — выполнения приказов, распоряжений, правил, требований старшин, распорядка дня, соблюдения формы одежды и пр.;

— изучение первых впечатлений других лиц о личности молодого моряка.

Для определения дополнительных профессиональных и боевых качеств широко используются психологические тесты. Есть бланковые, аппаратурные (инструментальные, приборные) и кинотесты. Каждый из них представляет собой задание, которое необходимо выполнить проверяемому. Оно составляется так, чтобы выявить определенное психологическое качество (объем памяти, наблюдательность, быстроту реакции и т. д.). При анализе результатов тестирования данные (количество ошибок, затраченное время, точность и др.) расцениваются как показатели развития качества у данного моряка. Так, для определения некоторых качеств боевой «психологической надежности» кандидата помещают в искусственно создаваемые экстремальные (психологически трудные) условия. Для этого используются внезапные раздражители, болевые воздействия (например, несильные удары электрическим током в руку при неправильных действиях или повторяющиеся периодически, скажем, каждую минуту), угрожающие ситуации с элементами риска, ответственности, большой новизны, умышленное недовольство работой обследуемого в ходе ее и др. Качественная оценка при этом дается на основе полученных фактических данных, а также с помощью наблюдений за кандидатом (как переносит неудачи, как приступает к новым попыткам, как скоро заявляет о неспособности справиться с трудностью и т. д.).

При количественной оценке могут быть использованы отказы (т. е. любые ошибочные действия, промахи) проверяемого: среднее время работы между двумя отказами, общее число отказов за заданный промежуток времени, процент выполненных (не сорванных отказами) заданий, вероятность безотказной работы в течение определенного времени.

Распространение бланковых и инструментальных тестов объясняется их относительной простотой, удобством использования и достаточно надежными результатами. Однако следует иметь в виду, что тестов, которые бы «чисто» выявляли требуемое качество человека, немного. Например, тест для исследования мышления предполагает, что испытуемый должен проявить еще внимание, память, какие-то знания, навыки, добросовестность, волю. Это требует тщательного и психологически квалифицированного составления тестов, а также применения суммы методов: наблюдения, эксперимента, оценки результатов деятельности, параллельного измерения физиологических функций (кровяного давления, частоты пульса и дыхания, биопотенциалов мозга) и др.

Нередко комплексным использованием методов делают как бы разовый «срез» качеств проверяемых. Однако более точна динамическая методика. Она предусматривает не один, а несколько (минимум два) «срезов», время между которыми отводится на обучение (продолжительностью от нескольких минут до нескольких суток). Может получиться так, что при первом «срезе» один из проверяемых покажет лучший результат, нежели другой. Но после краткого обучения при повторном «срезе» они поменяются местами. Очевидно, обучаемость, темпы продвижения у второго выше и ему надо отдать предпочтение (по данному качеству) при отборе.

Вопрос о расширении области применения психологической диагностики для полноценного учета способностей в практике отбора и обучения заслуживает пристального внимания командиров, политорганов, научно-исследовательских учреждений флота.

В повседневной же практике обучения и воспитания личного состава основной упор следует делать на развитие качеств личности, обеспечивающих уверенные действия моряка в сложных учебно-боевых и боевых условиях. Всестороннее знание командиром или политработником психологии личности способствует решению этой важнейшей задачи.

Blog

Г. А. Броневицкий ю. П. Зуев а. М. Столяренко основы военно-морской психологии под общей редакцией адмирала В. М. Гришанова 355. 75 Б88 удк 359 : 331. 022 Книга

§ 7. УЧЕТ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР В ВОЕННО-МОРСКОМ ФЛОТЕ