Изучение творчества В. В. Набокова в школе

Вид материала

Документы

Содержание Изучение творчества В. Набокова в средней школе представляется актуальным по ряду причин

Подобный материал:

• В. В. Набоков и Л. Н. Толстой, особенности эстетической и литературной рецепции, 156.08kb.
• Учебно-методический комплекс опд. В. 02 Изучение текста в школе Специальность, 256.82kb.
• Самостоятельная работа Поэтика литературного произведения в историко-генетической версии., 50.69kb.
• Методика работы над составом слова в начальной школе. Изучение наречий меры и степени, 14.37kb.
• Центр оценки и контроля качества образования методическая разработка о мире и даре, 467.45kb.
• Вопросы к экзамену по дисциплине «История отечественной литературы» для студентов специальности, 36.01kb.
• В. В. Набокова 25 28 июня 2009 г. The Fourth Vladimir Nabokov International Conference, 70.45kb.
• Программа по истории россии пояснительная записка изучение истории в «Историко-обществоведческой, 68.56kb.
• Музей В. В. Набокова, 13.02kb.
• Задачи эстетического воспитания в этнопедагогике марийского народа Развитие декоративно-прикладного, 540.11kb.

Изучение творчества В.В. Набокова в школе.


Выбор данной темы для разработки был обусловлен многими факторами. Среди определяющих причин – огромное значение творчества В. Набокова для русского литературного процесса, актуальность его произведений, возвращенных лишь около пятнадцати лет назад и вызывающих активный читательский интерес, а также выдающиеся заслуги писателя, благодаря которым он занимает особое место в мировой литературе.

Живя в наше время, писатель практически приобрел статус классика. Критик К.В. Мочульский, рассуждая о его поэтическом творчестве, отмечает: «Сирин  один из последних потомков знатного рода. За ним стоят великие деды и отцы: и Пушкин, и Тютчев, и Фет, и Блок. Несметные скопили они сокровища  он чувствует себя их богатым наследником»¹.

Андрей Вознесенский сказал о художнике: «Главное наслаждение произведений Набокова  осязать заповедный русский язык, не загазованный, не разоренный вульгаризмами, отгороженный от стихии улицы  кристальный, усадебный, о коем мы позабыли, от коего как от вершинного воздуха кружится голова, хочется сбросить обувь и надеть мягкие тапочки, чтобы не смять, не смутить его эпитеты и глаголы. Фраза его прозы  застекленная, как драгоценная пастель, чтобы с нее не осыпалась пыльца»².


Изучение творчества В. Набокова в средней школе представляется актуальным по ряду причин:

• Имя писателя стоит в одном ряду с классиками мировой литературы ΧΧ века, и, следовательно, знание особенностей набоковского творчества является частью общей культуры личности. Добавим, что, вернувшись в Россию сравнительно недавно, наследие писателя еще не получило исчерпывающего описания и оценки.
  
• Без имени Владимира Набокова русская культура ΧΧ века непредставима, именно в его произведениях были синтезированы достижения поэтики писателей и поэтов Серебряного века и классиков русской литературы. Таким образом, некоторые страницы набоковского творчества могут быть использованы в качестве дополнительного материала при изучении культуры русского модернизма.
  
• Тексты В. Набокова, в частности, относящиеся к русскоязычному периоду творчества, представляют собой образцы виртуознейшей поэтической прозы, насыщенной необычными метафорами и сравнениями. Пристальное внимание к этим произведениям позволит научить школьников чувствовать энергию художественного слова, непроизвольно заставит их видеть в тексте не одно легко прочитывающееся значение, а множество взаимосвязанных смыслов, что, несомненно, обогатит словарь школьника, побудит его к размышлению над банальными, казалось бы, вопросами. Кроме того, именно набоковские тексты кажутся автору данного проекта наиболее подходящими образцами для тренировки практических навыков анализа литературного произведения.
  
• В связи с тем, что Набоков в литературном мире считается одним из мастеров создания интертекста, чтение и анализ его произведений позволит освежить в памяти и, возможно, по-новому взглянуть на произведения русской классической литературы, ибо практически в каждой вещи писателя можно обнаружить скрытые цитаты из Пушкина, Гоголя, Толстого (например, в романе «Машенька»).
  

Однако парадоксален факт, что школьники Набокова мало читают – читают модных иностранных авторов, читают российских постмодернистов, забывая, впрочем, кто явился родоначальником величайших трансформаций в литературе ΧΧ века. Набокова знают в основном в качестве автора романа «Лолита», прославившего его на весь мир. В нашей педагогической практике мы сталкивались с тем, что школьники в 10 или даже в 9 классе читают этот роман, ожидая обнаружить в нем некие запретные для классической литературы подробности, сосредоточиваясь на деталях романа главного героя с двенадцатилетней девочкой. Но Набоков пишет роман вовсе не об этом! И развитие действия, и неожиданный финал, и отсутствие тех моментов, которые сейчас принято называть принадлежностью «желтой прессы», ставят юного читателя в тупик. Читательские опросы в старших классах показали, что большинство детей, знакомых с творчеством Набокова, прочли именно «Лолиту», и отношение к данному роману и, соответственно, к писателю чаще всего негативное или безразличное. Поэтому и в будущем такой читатель не возьмет в руки набоковский том, тем самым лишив себя истинного наслаждения – наслаждения великолепным русским языком, изощренной и увлекательной словесной игрой, интеллектуального удовольствия включиться в философские и эстетические споры с писателем.

Нам представляется, что дело здесь в неподготовленности современного школьника к восприятию Набокова-писателя.

Творчество Набокова стало возвращаться в Россию из долгого эмигрантского забвения лишь в конце 1980-х гг. Многие учителя тогда встали в тупик: как воспринимать, изучать, преподавать произведения, столь непохожие на всё то, что предусмотрено школьной программой. Как известно, модернистские тексты (например, поэзия Серебряного века) вызывают наибольшие трудности у школьников при чтении, понимании и анализе. Творчество же Набокова принесло и новые темы (существование личности в изгнании), и новые акценты в философском осмыслении реальности (посреди ужаса, катастрофичности бытия герой Набокова ощущает непонятное, парадоксальное счастье), и новые принципы построения текста. Осмысление их является наиболее трудной задачей не только для детского сознания, но и для искушенных и маститых ученых-литературоведов³.

К настоящему времени библиография набоковедения насчитывает уже не один десяток монографий, число статей и тезисов значительно больше, тем не менее, как нам представляется, до полного раскрытия загадки Набокова еще далеко, если это вообще возможно в случае истинно гениального творца.

Соответственно, и современный учитель оказывается перед океаном интерпретаций, из которых выбрать верный путь весьма непросто. Набоков действительно сложен для изучения. Как объяснить детям Набокова, как преподнести его строки, чтобы не упростить их и одновременно не оттолкнуть ученика сложностью, необфчностью текста?

В этом случае должна помочь литературоведческая культура педагога, его осведомленность в сфере современных достижений литературной науки, а также любовь к своему предмету и к Набокову-писателю в частности.

И первостепенной задачей учителя литературы становится такое построение курса литературы с 5 по 11 класс, в котором обязательно бы присутствовали набоковские тексты.


НАБОКОВ В ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНИКАХ Литературы


Анализ большинства современных школьных учебников литературы показал, что Набоков-писатель до сих пор остается обделенным вниманием. Изучение его творчества предусматривается только в учебниках для 5, 6, 8, 11 класса под редакцией В.Маранцмана; в данных изданиях набоковские разделы написаны О.Дмитриенко⁴, о чьей книге речь пойдет чуть позже.

Учебное пособие для 11 класса под редакцией А. Агеносова предлагает для чтения и изучения роман «Приглашение на казнь» и его рассказ-«спутник»⁵ «Облако, озеро, башня». В учебнике и прилагающемся методическом пособии содержится великолепный филологический комментарий к роману и рассказу, названы основные приметы художественного мира писателя, предложена продуманная система вопросов для анализа смысловых отношений и стиля текстов. Тем не менее, данный материал рассчитан скорее не на массу учеников, а на так называемого «хорошего читателя»⁶.

В программу обязательного чтения включает роман «Приглашение на казнь» и учебное пособие для 11 класса А. Кутузова: при изучении литературного процесса ΧΧ века самого знаменитого писателя-эмигранта обойти вниманием было бы невозможно. Отметим, что в остальных учебниках, выпущенных под редакцией этого ученого, изучение творчества Набокова не предусматривается. В результате получается следующее: выпускники, еще ничего не зная о художественном мире Набокова, мгновенно погружаются в чрезвычайно сложный текст, наполненный приемами литературной игры, странными персонажами и отношениями. Роман «Приглашение на казнь» очень сложен для восприятия и понимания. Чувство отторжения этот роман не вызовет разве что у очень подготовленных и систематически читающих детей, что в наше время, согласитесь, редкость.

Поэтому во избежание подобных сложностей в 11 классе автор данного педагогического проекта предлагает собственную схему программы изучения произведений Набокова с 5 по 11 класс. Наш опыт показывает, что нужно менять не только содержание образования по литературе в средней школе, но и пересматривать методы преподавания неклассического текста. Тогда понимание набоковской парадигмы творчества будет возможным, а постепенное изучение его текстов обусловит глубину восприятия школьниками лучших образцов прозы ΧΧ века. И мы продолжаем настаивать на том, что Набоков должен изучаться не в обзоре, а наравне с другими писателями-классиками – Чеховым, Буниным, Булгаковым, Платоновым.

Отметим, что в методической науке подобные попытки уже предпринимались. В 1998 году вышла книга О. Дмитриенко «Восхождение к Набокову». Автор монографии анализирует особенности художественной системы писателя и предлагает методику изучения некоторых произведений, делится опытом проведения набоковских уроков в разных классах. Среди произведений для изучения О. Дмитриенко предлагает стихотворение «Лестница» (5 класс), рассказ «Обида» (6 класс), рассказ «Пильграм» (8 класс), роман «Приглашение на казнь» (11 класс).

Несомненно, для нас важен педагогический эксперимент автора книги (а в 1990-х годах изучение творчества Набокова еще можно было назвать экспериментом), тем не менее, анализ произведений и разработка методов построения уроков по ним в данном издании производится в соответствии с традиционными представлениями о художественном произведении, принципах организации художественного целого. Набоков же стал реформатором литературного текста в ΧΧ веке, при этом удивительно сохранив его внешнюю классическую строгость. Поэтому и традиционная вопросно-ответная форма проведения урока, например, по рассказу «Обида» в 6 классе, на наш взгляд, не будет работать, ибо, во-первых, текст труден для восприятия, и вопросы по содержанию могут большую часть класса поставить в тупик; во-вторых, если выбрать этот стандартный путь анализа, то развитие сюжета, его кульминация и развязка покажутся детям странными, непонятными, нелогичными, самое главное, ради чего и создавался текст, останется за пределами понимания.

Именно поэтому автор настоящего проекта предлагает свой путь анализа рассказа «Обида» в 6 классе⁷, выполненный в сотрудничестве с кафедрой методики русского языка и литературы РГПУ им. А.И. Герцена в лице Н.Л.Мишатиной. Основное внимание в нашей интерпретации рассказа, как нам кажется, максимально приближающей к постижению авторского замысла⁸, уделено исследованию слова писателя, для чего используется методика ключевых слов-концептов. В основе названной методики – создание словарного (на уровне Словаря), контекстуального (на уровне словосочетания) и концептуального (в тексте) портрета слова⁹..

Кроме указанной монографии О. Дмитриенко, назовем несколько источников, в которых затрагивается проблема преподавания творчества Набокова в школе. В серии «Перечитывая классику. В помощь преподавателям, старшеклассникам, абитуриентам» вышла небольшая книга¹⁰, в которой помещены две статьи Р.Федякина, посвященные роману «Защита Лужина» и рассказу «Круг». В первой публикации доступным языком излагается фабула романа, во второй содержится попытка объяснить кольцевое строение рассказа. Не совсем понятно, на кого рассчитано данное издание, ибо, по нашему мнению, сильного читателя оно не удовлетворит, а «обыкновенного» еще больше запутает.

В 2001 году в серии «Книга для ученика и учителя» вышел том Набокова с комментариями и справочно-методическими материалами того же С.Федякина¹¹. Для чтения рекомендуются романы «Защита Лужина» и «Дар», рассказ «Круг» и отрывки из книги «Николай Гоголь». При всем том, что в книге иногда проскальзывают ценные наблюдения и замечания (например, о том, что набоковское произведение, как и любое талантливое творение, невозможно объяснить, его можно пережить; нельзя изучать творчество Набокова с романа «Дар» в силу того, что он пронизан русской литературой), в целом, на наш взгляд, издание не является удачным. Избранные произведения слишком сложны для понимания школьниками, предлагаемые темы сочинений и рефератов банальны. Если неопытный учитель воспользуется подобной книгой в качестве определяющего методического пособия, то освоение художественных парадигм писателя станет невозможным.

Существует ряд методических статей, посвященных преподаванию отдельных произведений Набокова в школе. Часть из них опубликована в газете «Литература» ¹². В 1990-х годах практикующие учителя стремились показать возможные пути анализа набоковских текстов, отметим, что число подобных работ невелико¹³. В большей части этих статей авторы шли, прежде всего, от биографии писателя, сосредоточивали внимание на тех социальных проблемах, которые могли заметить в произведениях, рассматривая, например, роман «Машенька» как иллюстрацию эмигрантского «небытия».

Если 10 лет назад обращение к подобной методике еще могло быть оправдано, то сейчас подобные схемы не могут работать, ибо при подобном изучении за пределами остается самое главное, что, по нашему мнению, должны постичь юные читатели Набокова. Имеется в виду организация текста как волшебной и гармоничной вселенной, а также философия счастья, существования личности в мире как переживания состояния благости, восхищения красотой окружающего мира, любви к отдельному человеку и ко всему мирозданию.


Подводя итоги, отметим, что выбор учителем произведений В. Набокова для изучения в школе должен неизбежно повлечь за собой большую работу над методами и средствами преподавания набоковского текста.

Наиболее оптимальными нам в этом отношении представляются те методики изучения текстов, при которых ребенок интенсивно работает со словом художественного текста; отталкиваясь от него, при помощи учителя заново вместе с писателем строит модель мира.

Наблюдения над структурой пространства и времени, постижение импрессионистской основы набоковских описаний, познание сущности метафоры будут полезны не только для освоения экспериментальной стороны литературного искусства, но и помогут глубже осознать ту гармоничную структуру мироздания и положение личности в ней, которую исповедовал писатель.

Сущность ее – в выходе за рамки собственного мира фантазий, грёз и переживаний, в жадном зрительном впитывании окружающих реалий, наполненных красками, запахами, движением, собственной историей жизни и смерти; именно так – в слиянии с другим - преодолевается несчастье, именно так достигается чувство благости и любви ко всему сущему. Набоков – писатель, чья основная тема – счастье, луч света посреди трагической невыносимости бытия, и именно об этом нужно говорить, какое бы произведение мы ни рассматривали: рассказ «Обида», рассказ «Весна в Фиальте» или роман «Машенька».