Центр оценки и контроля качества образования методическая разработка о мире и даре Владимира Набокова
| Вид материала | Методическая разработка |
- Характеристика внутришкольной системы оценки качества образования, 41.64kb.
- Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко, 222.78kb.
- Концепция содержит следующие основные разделы: Введение I. Основные положения осоко, 235.79kb.
- Положение о системе внутреннего мониторинга качества образования в оу общие положения, 165.37kb.
- Сценарий третьих районных набоковских чтений «страна стихов владимира набокова», 59.94kb.
- Управление образования администрации Старооскольского городского округа Белгородской, 1298.79kb.
- Положение о внутришкольной системе оценки качества образования, 183.3kb.
- №225 от 09. 2011г, 170.97kb.
- Т. В. Лушина положение о системе оценки качества образования в моу сош №3г. Пушкино, 117.54kb.
- Положение о системе оценки качества образования гоу средней общеобразовательной школы, 243.99kb.
ЦЕНТР ОЦЕНКИ И КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Методическая разработка
О мире и даре Владимира Набокова.
(Изучение творчества Владимира Набокова
в школе)
Научный руководитель: Исполнитель:
Пайков Николай Николаевич Лимонова Елена Федоровна,
доцент кафедры русской учитель русского языка
литературы ЯГПУ им. К.Д. Ушинского и литературы
Красноткацкой средней
общеобразовательной школы
г. Ярославль, 2002
Содержание:
I. Обоснование необходимости изучения творчества
Набокова в школе 3
II. Специфические черты творчества Набокова 7
III. Обоснование выбора материала для изучения, его
возрастной соотнесенности и концепции изучения 13
IV. Структура изучения творчества Набокова в авторской
системе 15
1. Распределение материала по классам и его обоснование 16
2. Объем изучения по классам и его обоснование 17
3. Используемые типы уроков и их обоснование 17
V. Изучение лирического стихотворения В. Набокова
в 5 классе 19
1. Путь изучения и его обоснование 19
2. Материалы для обсуждения 19
VI. Изучение баллады "Феина дочь утонула в росинке"
в 6 классе 21
VII. Изучение рассказа В. Набокова "Озеро, облако, башня"
в 10 классе 23
VIII. Изучение творчества В. Набокова в 11 классе 25
Материалы к урокам в 11 классе. Слово о Набокове 26
Урок-лекция "Тема творчества и творца" 32
IX. Личные переживания учителем художественного текста - ключ к изучению творчества писателя 43
X. Результаты изучения творчества В. Набокова в школе 45
Библиография 46
I. Обоснование необходимости изучения творчества
Набокова в школе.
Владимир Набоков - «писатель ослепительного литературного дарования, именно такого, какое мы зовем гениальностью… Он совершенно своеобразен, узнается с одного абзаца - признак истинной яркости, неповторимости таланта. В развитой литературе ХХ века он занимает особое, высокое и несравнимое положение», - писал А.И. Солженицын в письме в шведскую Королевскую академию, чтобы выдвинуть на Нобелевскую премию кандидатуру Набокова.
Возвращение Набокова в Россию началось совсем недавно: только к 90-летию вышло собрание сочинений писателя в 4-х томах, потом - избранные произведения, стихи, поэмы, статьи о русской литературе; его имя стало звучать чаще, но до полного возвращения на родину еще далеко.
Оно возможно лишь тогда, когда молодое поколение откроет для себя Набокова, поэтому так значительна здесь роль учителя-словесника.
«В последнее время авторские коллективы, разрабатывающие программы по литературе, обращаются к творчеству В. Набокова, включая его рассказы, стихотворения и романы в школьный курс. Однако сама возможность изучения творчества Набокова в школе вызывает сомнение как в среде литературоведов («чрезвычайно сложен стиль», «требует качественной теоретико-литературной базы, эстетической и философской подготовленности»), так и в среде учителей («неизбежны упрощения, связанные с адаптацией к школьному возрасту столь необычного явления как Набоков»).
Изучение творчества Набокова в школе необходимо. Поскольку в русской литературе ХХ века В. Набоков занимает особое место по ряду причин. Во-первых, его писательская биография, начавшаяся на исходе серебряного века русской поэзии, охватывает почти все хронологические этапы литературы ХХ века вплоть до 70-х годов. По степени воздействия на стилевые процессы в русской, да и мировой литературы последней трети ХХ века В. Набоков - один из самых современных, самых эстетически влиятельных художников. Во-вторых, творчество писателя причастно к истории сразу двух национальных культур - русской и американской; причем и русскоязычные, и англоязычные произведения писателя - выдающиеся художественные явления, подлинные литературные шедевры. В-третьих, В. Набоков больше, чем кто-либо из его современников сделал для знакомства западной читательской аудитории с вершинами русской литературной классики. Именно он по-настоящему «открыл» для Запада русских классиков первой половины XIX века, особенно творчество Пушкина. Следовательно, изучать творчество Набокова не только можно, но и должно».
Этот отрывок из методического пособия «Открытые уроки по литературе», авторы-составители Л.И. Косивцова, Л.А. Тропкина. Но самые основные мысли (четкое, логичное: «во-первых, во-вторых, в-третьих») взято из статьи А.В. Леденева о Набокове, интересной, умной, талантливой статьи, но, к сожалению, почему-то кавычки не поставлены… Я полностью согласна с мнением автора статьи, но еще скажу, что изучать Набокова нужно потому, что его творчество блистает истинным вдохновением, это настоящее искусство, от которого по спине бегут мурашки и захватывает дух, ему подвластно все, ибо он истинный творец и ждет талантливых молодых читателей, ждет своего истинного возвращения на родину.
И особенно прекрасен его язык, блистательный и самоцветный, мерцающий, влажный, воздушный, играющий всеми цветами радуги. «Главное наслаждение произведений Набокова - осязать заповедный русский язык, незагазованный, не разоренный вульгаризмами, отгороженный от стихии улицы, кристальный, усадебный, о коем мы позабыли, от коего как бы вершинного воздуха кружится голова», - писал А. Вознесенский о Набокове. Это еще один веский аргумент в пользу изучения творчества Набокова в школе.
Тем самым актуальность работы школьников с произведениями В. Набокова, на наш взгляд, заключается в необходимости расширения границ художественной восприимчивости учащихся, прекрасный повод, к которому дают благоуханные набоковские поэзия и проза.
В известной же нам методической литературе (см. ее список в приложении 1) авторы заняты сравнением различных интерпретаций произведений Набокова, разгадыванием «своеобразной контаминации аллюзий», сюжетными метаморфозами, авторефлексивным толкованием текста, а это все доступно лишь узким специалистам.
Методические пособия предлагают следующие варианты изучения: в статье А.В. Леденева такой путь изучения в 11 классе: биография Набокова (очень краткая и сухая), художественный мир Набокова, роман «Приглашение на казнь» (история создания, сюжет, металитературные аспекты романа, языковая ткань, интерпретация романа и задания для самостоятельного анализа рассказа «Облако, озеро, башня»). В методическом пособии Л.И. Косивцовой и Л.И. Тропкиной - урок-лекция с элементами беседы «Художественный мир В. Набокова» в 11 классе.
Новизна же нашего подхода вытекает из того, что ключом к тайнам набоковского письма мы избираем именно поэтический аспект и его лирики, и его прозы. Мы с учащимися работаем не столько над внешней техникой набоковского письма, сколько над человеческой призмой его художественной восприимчивости.
Цель настоящей разработки мы видим в том, чтобы на основе диапазона поэтического восприятия текстов Набокова учителем-словесником ввести учащихся в мир изысканно-утонченной художественной восприимчивости крупнейшего русского писателя ХХ века и «заразить» их ею.
В достижении названной цели может помочь решение следующих задач:
1) создание системы изучения стиля писателя;
2) выработка методических путей реализации поставленной цели (поуровневые концепции изучения литературного материала в разных параллелях, используемые типы уроков, характер домашних заданий, творческих работ);
3) создание системы методических приемов и форм введения учащихся в изучение художественной восприимчивости Набокова;
4) последовательная группировка специфических черт художественного образно-лирического письма Набокова;
5) уяснение результатов (эстетические впечатления, знания, умения), к которым может привести изучение творчества В. Набокова.
Главным методологическим основанием в нашей работе являются методы имманентного эстетического вчувствования, эстетического самоанализа художественных впечатлений и переживаний, микроанализа художественного повествования писателя.
Практическая значимость проделанной работы вытекает из овладения сначала учителем, а потом учащимися микроуровней рассмотрения стиля писателя, а также из возможности не только получить действительно эстетическое наслаждение от художественного повествования, но и перенести опыт такого переживания текста на восприятие творческого письма других мастеров художественного слова.
II. Специфические черты творчества Набокова.
Читая Набокова, первоначально испытываешь такое чувство, словно ты в чужом и чудном, холодно блистающем замке с лабиринтами ходов, обманными зеркалами и потайными дверями, но вдруг с удивлением узнаешь знакомые узоры: сквозь изысканную ткань набоковских произведений золотыми и серебряными нитями просвечивает русская литература. И даже имена героев сияют тихим и тревожным русским светом: Машенька, Соня, Зина, Марфинька, Федор Константинович, Иван Васильевич, Иван Александрович… И беспощадная русская рефлексия, и странная русская любовь, и извечное русское одиночество среди толпы и в безграничном пространстве, и вечные поиски истины и красоты - все это, как в волшебном фонаре, вдруг отражается сквозь тайное мерцание деталей.
А.В. Леденев в статье, посвященной творчеству В. Набокова, говорит о том, что мир Набокова «дивная галлюцинация реальности», многослойной и многоцветной, что набоковский метароман скреплен в единое целое как бы тремя темами:
- темой «утраченного рая»;
- темой драматических отношений между искусством и действительностью;
- темой высшей по отношению к земному миру реальности.
Он отмечает два типа героев в прозе Набокова: это человек, наделенный счастливой способностью к творчеству и герой - талантливый пошляк, чье восприятие ограничено бытовым, природным, социальным кругом. А.В. Леденев говорит о «тематических узорах», образах-зеркалах, о перекличке с литературной классикой, о новаторстве Набокова и его подлинной тайне: в своем творчестве он, прежде всего, поэт. И вот это последнее заключение я в своей работе ставлю на первое место, потому что, по моему мнению, именно здесь надо искать ключи к творчеству Набокова. Меня томит желание понять тайну творчества и тайну творца, его отношения с Богом и миром, ведь он не только воссоздает мир, но и пересоздает его. Как он это делает? По велению Божьему или по воле Антихриста? С глянцевитой обложки книги стихов Набокова пристально смотрят на меня зеркально-черные, проницательные глаза поэта.
- Почему он такой страшный? - спрашивает с удивлением шестиклассник - второгодник.
- Просто неудачный снимок, - отвечаю я.
А сама думаю, что его талант действительно обладает страшной силой, и мне не увидеть истинное его лицо, скрытое всегда маской. Но без маски нельзя, ведь талант всегда по-детски беззащитен, а мир беспощаден и суров именно к натурам необыкновенным, исключительным, одаренным, и, чтобы сохранить в себе дар, приходится защищать себя холодом и некоторым высокомерием, приходится играть с читателями в интеллектуальные игры, водить за нос призрачностью зеркальных отражений, предлагать ложные ходы в немыслимой шахматной игре и вдруг неожиданно ослепит пронзительным светом откровения: «мир вовсе не борьба, не череда хищных случайностей, а мерцающая радость, благостное волнение, подарок, неоцененный нами». И как-то мягко и больно сжимается сердце «от нежности рано зажженных фонарей», звезды, дрожащей в темном небе, трепещущей листвы, и понимаешь, что радость дышит всюду: «в пролетающих уличных звуках…, в железном и нежном гудении ветра, в осенних тучах, набухающих дождем».
И эта мысль так искренне проста и совершенна, что набоковский читатель, осведомленный о мистификациях автора, не верит ей и ждет подвоха, игры, мистического проникновения в миры иные, и, предвидя это, писатель дает ему, литературному гурману, изысканную пищу для ума: великолепные головоломки и шарады, аллюзии и анаграммы, игру со словом «тут» и «там» и дымчатую радость литературного обмана, тумана завороженных слов, и радужную азбуку из русских детских снов.
Что нужно сердцу моему
Чтоб быть счастливым? Так немного…
Люблю зверей, деревья, Бога,
и в полдень луч, и в полночь тьму.
И на краю небытия
скажу: где были огорченья?
Я пел, а если плакал я -
так лишь слезами восхищенья.
Настоящий поэт - изгнанник, он всегда одинок, трагически одинок в этом странно прекрасном и страшно холодном мире, в мире, где одна буква может изменить смысл слова до неузнаваемости, где космическое, потеряв «с», становится комическим, в мире теней и полутеней, в мире зеркал и их отражений. Обладая таинственным даром прозрения и необыкновенным видением многослойной и многоцветной реальности, проникая в тайный смысл явлений и вещей, играя ими, Набоков творит иной мир, блестящий, разноцветный, воздушный и загадочный.
Там вьется узкая тропинка из детской мечты, ведущая с картины над кроватью прямо в глухую лесную чащу, там прыгает красно-синий мяч, там темнокрылая ванесса призывно машет бархатным крылом, там дивные Тамарины сады, прозрачный воздух, призрачно туманный, там самое тайное, сокровенное, что передать словами просто невозможно…
И тогда я смеюсь, и внезапно с пера
мой любимый слетает анапест,
образуя ракеты в ночи, так быстра
золотая становится запись.
И я счастлив, что совесть моя,
сонных мыслей и умыслов сводня,
не затронула самого тайного. Я
удивительно счастлив сегодня.
Это тайна та-та, та-та-та-та, та-та
а точнее сказать я не вправе.
Оттого так смешна мне пустая мечта
о читателе, теле и славе.
«Этой тайне он был причастен много лет, почти не сознавая ее», - писала после смерти Набокова его жена Вера Евсеевна, - и это она давала ему его невозмутимую жизнерадостность и ясность даже при самых тяжелых его переживаниях и делала его совершенно неуязвимым для всяких глупых или злостных нападок».
Что это за тайна (тайна бессмертия или тайна мироздания?) раскрывавшаяся писателю под звездным небом и помогающая ему изгонять и дьявола с его искушением славы, и чувство отрешенности от родины, и чувство напрасно прожитой жизни, тайна, позволяющая отвергать разнообразных (местных?) богов, которыми кишит мир, - сказать не беремся.
Однако несомненно, что сам Набоков и его творчество - загадка для читателя. Загадочен и сам псевдоним Сирин (ведь все, что мы читаем, написано по-русски именно Сириным, а не Набоковым.
Откроем любимый Набоковым словарь Даля: «Сиринъ - м.црк. птица, сова, или филинъ пугачъ; есть лубочные картины, изображающие райских птиц сирина и алконоста (сирена?) съ женскими лицами и грудью. Сириномъ зовутъ и долгохвостую сову, похожую на ястреба, летающую и днемъ».
Итак, Сирин - вещая таинственная, пророческая птица, и ночная, и дневная, заключающая в себе и мрак и свет. Но Сирин - это и Ефрем Сирин, то есть сириец, сын языческого жреца, он жил в III веке, стал ревностным последователем и проповедником христианства, долго жил в пустыне, написал огромное количество религиозных текстов. Его облик созвучен с образами пушкинских стихотворений «Поэт», «Пророк», «Странник». Из всех его текстов Православная церковь особенно чтит молитву: «Господи и Владыко живота моего, дух праздности, уныния, любоначалия и празднословия не даждь ми. Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения и любве даруй ми, рабу Твоему! Ей, Господи, Царю даруй мне зрети моя прегрешения, и не осуждати брата моего, яко благословен еси во веки веков. Аминь».
Придумав такой псевдоним, Набоков взял на себя огромную ответственность перед миром, Богом и людьми.
И хотя у Набокова были сложные отношения с Богом, особенно после трагической гибели отца, но чистая детская вера в Бога, я думаю, сохранилась в его душе как мерцающая тайна, и блики этого сиянья лежат во всем: на личности творца и на его творениях.
В часы полуночи унылой
отчетливее сердца стук,
и ближе спутник легкокрылый,
мой огорченный, кроткий друг.
Земного, темного неверья
он знает бездны и грустит,
и светлые роняет перья,
и робко в душу мне глядит.
И веет, крылья опуская,
очарованьем тишины,
и тихо дышит, разгоняя
мои кощунственные сны.
И я, проснувшись, ненавижу
губительную жизнь мою,
тень отлетающую вижу
и вижу за окном зарю.
И падают лучи дневные.
От них вся комната светла:
Они ведь – перья золотые
с его незримого крыла.
И пусть на могиле Набокова нет креста, и сам он называл себя "вольным безбожником", золотые перья с незримого ангельского крыла мерцают в его стихах, рассказах и романах. Открытого нравоучения, морализаторства, проповедничества нет и не может быть у Набокова, потому что он категорически был против этого, но, погружаясь или, может быть, поднимаясь в чудесный мир его поэтической стихии, невольно испытываешь неизъяснимый трепет от совершенства Божьего мира и Богом данного слова, мимолетной и вечной его красоты, мерцания прозрачного ночного мотылька, сухой иголки ели, которая висит "на невидимой паутинке", дрожащего звездой ночного фонаря, здесь пахнет сеном и жасмином, любовь моя!
Невольно вырвалась у меня это прелестное обращение, такое неожиданное в рассказе "Облако, озеро, башня": оно вспыхивает посреди описания, как теплый луч, обращенный к каждому из нас, кто ощущает себя "человеком", как герой рассказа Василий Иванович, "посредник" автора. Через него он обращается к нам, чтобы мы, уйдя от суеты, от повседневных дел, раскрыли "вещие зеницы" и "драгоценными глазами" увидели "воспоминания любви, переодетое лугом", и облако, и озеро, и башню, насладились бы мимолетными дарами мира здешнего и через волшебную призму искусства заглянули в мерцающую тьму иных миров, готовясь к жизни, таинственной и вечной: "Там неподражаемой разумностью светится человеческий взгляд, там на воле гуляют измученные тут чудаки, там время складывается по желанию…"
Отсветы той, неземной, нездешней жизни мы видим как сияние.
В романе "Бледное пламя" Набоков пишет: "…принять присутствие Божие: вначале как фосфорическое мерцание, бледный свет в потемках телесной жизни, - а после – как ослепительное сияние!"
III. Обоснование выбора материала для изучения,
его возрастной соотнесенности и концепции изучения.
При выборе материала для изучения очень большие требования предъявляются к учителю: он должен быть истинным профессионалом и творческим человеком. Какие произведения Набокова нужно изучать в школе? В примерной программе по литературе среднего (полного) общего образования (10-11 классы) (составители Т.А. Калганова, Э.А. Красновский, А.Г. Кутузов, Ю.И. Лыссый, Н.М. Шанский) предлагается для изучения роман "Другие берега". Обзор романов "Машенька", "Король, дама, валет", "Защита Лужина ", "Дар" и др. В программе по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы, гимназий и лицеев гуманитарного профиля (авторы А.Б. Есин, О.Н. Зайцева, М.Б. Ладыгин) рекомендуется для изучения роман "Защита Лужина".
Мне кажется, что в школу Набоков должен прийти естественно и непринужденно, как заглядывает в класс луч солнца, как врывается в окно ветер, и не в 11 классе, а в пятом.
Выбор материала обусловлен, конечно, и программой, и теми целями, которые мы ставим перед собой: воспитание читателя-творца, двойника авторского "я". Набоков в удивительной статье "Николай Гоголь" писал: "… я буду рад не случайному читателю – братьям моим, моим двойникам; т.е. читателю с творческим воображением, к которому хоть иногда приходит Муза, лаская слух напевом томным, странным, зовущая куда-то за собой. Поэтому для чтения и изучения мы предлагаем лирические стихотворения; "Художник", "Что нужно сердцу моему, чтоб быть счастливым", "Живи. Не жалуйся, не числи…", "На черный бархат лист кленовый я, как святыню положил…", "Ангел - хранитель", "Слава", "Осенние листья", "Феина дочь утонула в росинке". Это стихи о творчестве, о любви, о жизни и смерти. Из прозаических произведений – рассказы "Облако, озеро, башня”, "Круг", "Благость", "Рождество", "Совершенство", романы "Машенька", "Защита Лужина", "Приглашение на казнь", "Дар", "Другие берега". Пусть учителя не пугает сложность и странность Набокова. А разве Гоголь прост? Или Достоевский? Или Пастернак, прекрасно сказавший о простоте:
Она всего нужнее людям,
Но сложное понятней им.
Причем самое сложное понимается не умом, а сердцем, каким-то шестым чувством. Его произведения заключают в себе несколько уровней понимания, несколько глубин прочтения, более того, несколько возможностей толкования смысла произведения.
В набоковской стихии не просто и не легко: то взлетаешь на гребне волны – в дымчатое сияние солнца, то погружаешься в мерцающую глубину холодного страшного мира, но каждый пловец будет по-своему награжден. Кому-то откроется первый уровень – сюжетные ходы, и он с увлечением прочитает какой-то роман Набокова, кого-то увлечет ирония, пародийные перепевы, кого-то тайны сознания и подсознания, реального и ирреального, а кто-то просто насладится волшебным вкусом языка, Набокова, чудом из чудес, игрою самоцветных слов. Недаром не только создает свой стиль, но и создает своего читателя.
IV. Структура изучения творчества Набокова в авторской системе.
Как же изучать Набокова в школе? В учебнике для 11 класса под редакцией В.В. Агеносова есть прекрасная статья А.В. Леденева о Набокове, анализ романа "Приглашение на казнь", вопросы для самостоятельного анализа рассказа "Облако, озеро, башня" разного уровня. Статья блестящая, но в ней все-таки мало поэзии, и хотя автор упоминает о том, что тайна Набокова – в его лирической природе, но как-то вскользь, слегка, больше внимания он уделяет специфическим литературным терминам, приемам, и Набоков у него какой-то замороженный, холодный, ледяной, недосягаемый. После прочтения этой статьи страшно и прикоснуться к творчеству Набокова, многие учителя и не делают этого, боясь хитроумных головоломок, многоуровневых конструкций, зеркальных отражений, таинственных мистификаций. Может надо идти другим путем?
Сам Набоков в "Бледном пламени" подсказывает нам истинный путь познания, ведь он тоже работал со студентами, преподавая в американских университетах: "Прежде всего, в сторону идеи и социальный фон, учите первокурсника дрожать в ознобе, учите его пьянеть от поэзии… читать позвоночником, а не черепом". И еще небольшой отрывок о студенческих работах: "Вообще говоря, я весьма снисходителен (говорил Шейд). Но есть мелочи, которых я не прощаю". Кинбот: "К примеру?" Шейд: "К примеру, когда студент не читает указанной ему книги. Или читает ее как идиот. Ищет в ней символы, - ну скажем: "Автор использует броский образ "зеленой листвы", потому что зеленый цвет символизирует счастье и тоску. Я имею так же привычку катастрофически понижать оценку студента, если он употребляет слова "простой" и "искренний" в похвалу… и когда я слышу критика, говорящего об искренности автора, я понимаю, что-либо критик, либо автор – дурак". Кинбот: "Но мне говорили, что такой подход преподается в школе". Шейд: "Там-то первым делом и нужно пройтись метлой. Чтобы преподавать ребенку тридцать предметов, требуется тридцать специалистов, а не замученная зануда, которая показывает картинку с рисовым полем и уверяет, что это Китай, потому что ничего не знает ни о Китае, ни вообще о чем бы то ни было и не способна сказать разницу между широтой и долготой".
Так как же в таком случае построить систему преподавания творчества В. Набокова в школе? Мы думаем, что дар Владимира Владимировича – дар преимущественно поэтический. Поэтому в его произведениях так много ассоциаций, культурных и психологических. Его дар – это дар художественно-чувственного переживания мира. Выявлению именно этого для детей и должен посвятить свои усилия учитель. Вот наш главный путь творчества Набокова и принцип отбора материала:
1. Распределение материала по классам и его обоснование.
Знакомство с тайной набоковского дара, полагаем, и нужно начать с лирики писателя, а не его прозы. Поэтому начинаем наше знакомство с творчеством Набокова в пятом классе, в начале сентября, на уроках развития речи. Берем стихотворения: "Художник", "Осенние листья", "Пройдя кленовую аллею", "На черный бархат лист кленовый я, как святыню положил". Это, конечно, не изучение лирики поэта, а прикосновение к его поэтическому дару.
В шестом классе после изучения баллады В.А. Жуковского хорошо воспринимается трогательное стихотворение "Феина дочь утонула в росинке…" и дети доказывают, что это баллада о верности и любви.
В десятом классе после изучения любовной и философской лирики Тютчева и Фета (единственного русского поэта заметившего "дышащую бабочку") проводим урок анализа рассказа "Облако, озеро, башня" о счастье, открывшемся так неожиданно, и невозможности обладания им, о человеке и толпе, о недостижимости гармонии на земле.
В одиннадцатом классе наиболее полное изучение жизни и творчества В. Набокова.
1 урок. Слово о Набокове. Автобиографический роман "Другие берега".
2 урок. Тема творчества и творца у Набокова (в гуманитарном классе).
3 урок. Роман "Приглашение на казнь".
2. Объем изучения.
В пятом классе объем ограничивается изучением одного лирического стихотворения и знакомством с другими стихами на осеннюю тему (которые дети просто читают).
В шестом классе объем ограничивается изучением баллады, добавляются краткие сведения о жизни писателя, проводится сопоставительный анализ с литературными балладами Жуковского и Пушкина. Дается понятие об антитезе. Ученики находят изобразительно-выразительные средства языка и пишут отзыв.
В десятом классе предварительно проводится диктант по тексту рассказа (описание озера, облака, башни). Потом идет анализ текста по заранее данным вопросам. Сравнение языка Набокова с языком Тютчева и Фета. Находим метафоры, эпитеты, перифразы, умолчание, риторические восклицания, обращения, трехсложные размеры стиха, ритмичность прозы, символика цифры 8, определяем роль этих художественных средств.
В одиннадцатом классе объем материала большой. Обращаем внимание на литературные ассоциации с русской классикой, традиции Пушкина, Гоголя, Бунина, Лермонтова, смысл движения по кольцу, стремление разомкнуть круг путем творчества, вдохновения, роль двойников как отражение симметрии мира, движение от круга к одухотворенной спирали.
3. Используемые типы уроков.
- Урок развития речи с элементами анализа лирического стихотворения. На уроке пишут сочинение "На что похож осенний лист?" Цель такой работы – развития воображения, умение посмотреть на мир глазами поэта, так, чтобы не только зрение, но и осязание, слух стали иными, чтобы видели красоту природы в листочке малом, горстке праха, пыли (в 5-ом классе).
- Урок- практикум. Работа в группах (у каждой группы – свое задание: карточки с вопросами) Анализ композиции. Работа над словом. Обобщение учителя (в 6-ом классе).
- Урок анализа художественного текста по заранее предложенным вопросам (в 10-ом классе)
- Урок-лекция. Слово о Набокове.
- Урок литературы. Индивидуальные занятия в профильных классах (в 11-ом классе)
V. Изучение лирического стихотворения В. Набокова
в 5 классе.
1. Путь изучения и его обоснование.
В начале учебного года, когда наступает осень, и листья летят по ветру, и в каждом листочке – тайна умирающей жизни, мы пишем сочинение "Последний осенний лист" или "На что похож осенний листок?"
Дядя Набокова, Василий Иванович Рукавишников, (дядя Рука) срывая лист с дерева, дарил его племяннику, дарил как высочайшее творение природы. Читаю стихотворение Набокова:
Мой друг, я искренне жалею
того, кто в тайной слепоте,
пройдя всю длинную аллею,
не мог приметить на листе
сеть изумительную жилок,
и точки желтых бугорков,
и след, зазубренный от пилок
голуборогих червячков.
На парте у каждого свой лист – березовый, липовый, кленовый, неповторимый и единственный. Рассматривая его жилки, бугорки, пятнышки, осязая в руках как драгоценное чудо, созерцая неприметную красоту, дети невольно взирают на мир глазами поэта. И сочинения у ребят необыкновенные: там и детское простодушие, и философская мудрость.
1) Путь изучения – эмоционально-образный отклик ученика.
2. Материалы для обсуждения.
Стихотворение Набокова, написанное на доске. Учитель читает выразительно. Потом задаются вопросы:
- Кого жалеет Набоков? Почему?
- Как вы понимаете выражение "тайная слепота"?
- Почему сеть жилок называется изумительной? Замените это слово другим, похожим по значению. Какое вам нравится больше?
- Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
- Посмотрите на свой листочек глазами Набокова. Что увидели вы перед собой?
2) Приемы на уроке
а) наблюдение над текстом
б) выразительное чтение учителя.
в) выразительное чтение учащихся других стихотворений Набокова об осени.
г) интерактивный метод (беседа)
3) Работа учеников на уроке.
Чтение, ответы на вопросы, сопоставительная работа: творение художника – творение природы, творческая работа.
Такой урок развивает воображение, внимание ученика, они хотят высказаться всей "мировой немоте назло". Результаты работы смотреть в приложении 2.
VI. Изучение баллады "Феина дочь утонула в росинке"
в 6 классе.
Есть еще в наших школах странные, застенчивые дети, похожие на маленького Лужина, скрывающие в себе какой-то дар, их немного, но они ждут нашей помощи и защиты. Для них, бледных тихих мальчиков с печальными глазами, странных девочек с неумелыми еще стихами взялась за эту трудную, почти неподъемную тему. Да и сама, чего скрывать, люблю все сложное, над чем можно голову поломать, многоцветное, многослойное, многозначное и многоликое. Люблю изысканную русскую речь, слова родного языка в их несоединимом сочетании, когда они приобретают какое-то совершенно новое значение, играют и мерцают странным светом. В 6ом классе при изучении баллад беру изящное и нежное стихотворение В. Набокова "Феина дочь утонула в росинке…"
1) Путь изучения – творческий практикум с повторением литературоведческих сведений. После выразительного чтения баллады учителем класс делится на группы:
1-я группа – Феина дочь и те, кто ее любит.
2-я группа – Равнодушные мошки.
3-я группа – Автор и его двойники.
4-я группа – Артистическая.
5-я группа – Художники.
6-я группа – Литературоведы.
2) Материалы для обсуждения. Каждой группе выдается текст баллады и вопросы на карточках (работа в группах 10 минут)
1-я группа
- Как описана красота маленькой феи?
- Кто понимает и ценит красоту? Почему?
- За что друзья любили феину дочь?
- Как автор рисует горе матери и горе маленького жучка?
2-я группа
- Какие герои не испытывают сочувствия? Почему?
- Чем заняты Они?
- Какими эпитетами награждает их автор?
- Кого больше у феи: врагов или друзей?
3-я группа
- Какие чувства испытывает автор?
- Кого он жалеет?
- Кому сочувствует?
- Разделяете ли вы его позицию?
4-я группа – Артисты готовят выразительное чтение.
5-я группа – Художники рисуют иллюстрации (в течение всего урока)
6-я группа – Литературоведы исследуют художественную ткань произведения, сопоставляют с другими балладами.
3) Эффективен прием работы в группах, а также сочетание различных видов деятельности: чтения, обсуждения, иллюстрирования, анализа стихотворения. Учат сопереживанию, сочувствию, умению, выразить чувства словом, красками, интонацией.
Стихотворение очень музыкальное.
Педагогические рекомендации: если никогда не работали дети в группах, не надо пробовать именно на этом стихотворении: разрушится все очарование от суматохи и плохой организации на уроке.
VII. Изучение рассказа В. Набокова "Озеро, облако, башня" в 10 классе.
1. Путь изучения и его обоснование.
Это урок внеклассного чтения, самостоятельный анализ новеллы по заранее предложенным вопросам. Изучение было подготовлено диктантом, предварительно проведенным на уроке русского языка (отрывок о совершенном счастье), таким образом, осуществляются межпредметные связи.
2. Материалы для обсуждения.
Берутся для анализа эпизоды: "Мир из окна поезда", "Игры попутчиков", "Встреча со счастьем".
Предварительные вопросы (первого уровня)
а) Чем отличается Василий Иванович от своих спутников?
б) Докажите, что главный герой смотрит на мир "драгоценными глазами". Почему он видит что-то удивительное, чего не замечают другие?
в) Где и в чем нашел счастье посредник автора, исполняющий должность "человека"?
Предварительные вопросы (второго уровня)
а) Какова роль цифры 8 в рассказе?
б) Сколько слогов в заголовке рассказа? Почему? В чем загадка заглавия?
в) Какова роль мотива зеркала?
(Задание третьего уровня)
Домашнее задание: творческая работа "Что такое счастье?"
Иллюстрации: Картины жизни за окном поезда (см. приложение).
Методические приемы и их роль.
а) погружение в текст.
б) диалог читателя с автором
в) диалог ученика с учителем
г) диалог ученика с учеником
д) выписки из текста
е) выразительное чтение
ж) на мыслимом экране (кадр из кинофильма)
з) художественное иллюстрирование
и) стилистический эксперимент.
Изучение новеллы Набокова в Х классе – легкий робкий взмах крыла. Но он нам говорит о возможном полета мысли, о вдохновении, о счастье и любви, подготавливает учащихся к чтению других произведений Набокова.
VIII. Изучение творчества В. Набокова в 11 классе.
В выпускном классе школьники воспринимают мир Набокова в его неизмеримой сложности и красоте, созерцая картину мира, явленную во всем страшном и чудном блеске. Выпускники, уже изучившие классическую русскую литературу, овеянную чистым, звонким ветром Серебряного века, с изумлением и восхищением обращаются к прозе Набокова. Их влечет ее тайна, ведь творчество Набокова обращено к тем "тайным глубинам человеческой души, где проходят тени других миров, как тени безымянных и беззвучных кораблей". Путь изучения – следование за мыслью автора при помощи учителя – проводника, самостоятельный анализ художественных произведений, чтение критической литературы. Основной тип уроков в старших классах – лекция с анализом отдельных фрагментов художественного текста, подготавливающая их к обучению в высших учебных заведениях. Особенно интересна индивидуальная работа с наиболее одаренными учениками, и результаты ее более ощутимы. Запомнились рефераты: Дмитричевой Маргариты на тему "Красота – это бабочка легкокрылая" (1998 год) и Детковой Светланы "Интерпретация образа "круга" В. Набокова, Л. Петрушевской, Т. Толстой " (2000 год) (смотреть приложение) В выпускном классе о Набокове идет серьезный и вдохновенный разговор.
Материалы к урокам в 11 классе.
Слово о Набокове.
Живи. Не жалуйся, не числи
ни лет минувших, ни планет
и стройные сольются мысли
в ответ единый: смерти нет.