«Гагаринская»
| Вид материала | Документы |
| А результат? |
- Методическое пособие Москва, 2009 Разработано методическим отделом цбс «Гагаринская», 1246.99kb.
- «Гагаринская», 715.22kb.
- «Гагаринская» > г. Брянск, гук брянская областная детская библиотека, 157.41kb.
- Централизованная библиотечная система «гагаринская» москвоведение, 275.94kb.
- Централизованная библиотечная система «гагаринская», 1422.6kb.
- Централизованная библиотечная система «гагаринская» москвоведение, 509.72kb.
- Централизованная библиотечная система «гагаринская», 1146.02kb.
- Методическое пособие Москва, 2008 Разработано методическим отделом цбс «Гагаринская», 1191.83kb.
- «Гагаринская», 1321.77kb.
- В. П. Астафьев // Последний поклон. М. Известия, 1982. С. 170-185. Рассказ «Фотография,, 123.75kb.
Профессиональные писатели вели литературные студии при Дворце пионеров, в домах культуры. Сейчас, к сожалению, ничего этого нет. Хорошо, что в районах области начинают возрождаться кружки художественной самодеятельности, где нет-нет, да и мелькнёт поэтическая звёздочка. А сколько мы их пропустили? Скольким могли бы оказать помощь в развитии того или иного дара!
А.П. Чехов говорил, что литератор должен общаться с литератором. Вполне понятно, что это не исключает его общение с творческими личностями других сфер. Понятно также и то, что без книги такое общение не даст необходимого результата. Приведу несколько примеров.
Во время занятий литературно-творческого объединения «Тропинка» по той или иной теме мы пользуемся книгами из фонда библиотеки и из личного фонда. Если, например, знакомимся с литературными течениями, то перед детьми лежат сборники стихов символистов, акмеистов, имажинистов и т.д. Подкрепляя теоретическое определение символизма, к примеру, кто-то берёт книгу Валерия Брюсова, кто-то — Александра Блока, кто-то — Константина Бальмонта. Читает одно-два четверостишия, находя признаки символизма, а заодно — закрепляя знания по ранее пройденным темам (рифма, ритм), определяет, каким стихотворным размером написаны стихи, какая использована рифма.
И, странной близостью закованный,
Смотрю за тёмную вуаль
И вижу берег очарованный
И очарованную даль.
(А. Блок. «Незнакомка»)
Блоковская незнакомка — символ чистоты, очарованья, всего того, что отсутствует в той жизни и в тот момент, о которых пишет автор. Стихотворение написано ямбом, использована точная рифма с чередованием мужских и женских окончаний, с перекрестным расположением рифмующихся строк.
Так дети приучаются замечать особенности поэтического текста, делать его анализ.
Говорят, что теория без практики мертва. Это так. Но ведь и практика без теории — не жилец. Знать основы стихосложения, жанры художественной прозы и поэзии необходимо, если заниматься творчеством по-настоящему. Поэтому и надо стремиться к тому, чтобы дети чувствовали себя в творческой лаборатории, осознавали ответственность за все, что создано их умами и сердцами, имели прочный фундамент для дальнейшего развития своего дара. Без книги невозможно представить хотя бы одно занятие, даже на начальном этапе. Изучаем ритм и рифму, узнаем, что это такое. Читаем и разбираем собственные творения. А потом неожиданно возникает вопрос: а какую рифму, какой стихотворный размер чаще всего использовали классики? А современные поэты?
Перед учащимися — томики стихов Пушкина, Лермонтова, Боратынского, Некрасова, Ахматовой, Цветаевой, Пастернака, Рубцова, Румянцевой, Милосердова, Кучина и т. д. Ребята, прочитав на выбор несколько стихотворений, приходят к выводу, что Пушкин и Лермонтов чаще всего использовали двухсложную стопу (ямб, хорей), Некрасов — трёхсложную (дактиль, амфибрахий, анапест). И что у всех — удивительная стройность в ритме, поэтому стихи легко ложатся на музыку.
Имея под рукой книгу с блестящими примерами на любую тему, можно сделать маленькое открытие. Ребята обнаружили, что Пушкинский роман «Евгений Онегин» и Лермонтовское стихотворение «На смерть поэта» написаны одним и тем же размером — ямбом. А ведь с точки зрения мелодики читается по-разному. И ещё: дети находят в стихах разных поэтов похожие образы, и в то же время не могут не заметить, как индивидуально звучит у каждого одна и та же тема.
Постоянное общение с книгой, всматривание в неё делает работу с одарёнными детьми в условиях библиотеки более эффективной ещё и в том смысле, что сама атмосфера обилия книг настраивает на творчество, на поиск, на вдохновение.
Это ведь сами дети нашли массу высказываний великих людей о творчестве, о работе над литературным произведением. Начинающих авторов не так-то легко приучить к отшлифовке своих творений. На первых порах подавляющее большинство не умело (да и не хотело) работать над строкой, чтобы сделать её именно поэтической. Постоянные примеры из творческой жизни писателей, выставки их творений с многочисленными вариантами одного и того же произведения сделали своё дело.
Мы с самого начала взяли за правило: прочитав стихотворение, заглядывать в комментарии к нему. Особенно сильное впечатление производят на учащихся демонстрации автографов поэтов и прозаиков. Я намеренно подбираю такие издания (лучше всего — «Избранное»), где есть страницы, воспроизводившие черновую работу автора. Наглядность — великое дело! Сколько перечёркнутых страниц видели дети в рукописях Пушкина, Боратынского, поэтов серебряного века! А современные авторы, которых мы часто приглашаем на занятия, сами рассказывают о том, как они работают, порой по десять раз перечёркивая строки в поисках самой сильной. И тут как раз уместно привести высказывание А.Н. Толстого, найденное Екатериной Берновской: «Марать нужно много, чем больше, тем лучше. Писать без помарок нельзя. Это вздор, — не черкают и не марают только графоманы. Человека должно мучить, если он на странице не найдёт ни одного места, чтобы зачеркнуть или переправить. Никто так не марал рукописей, как Пушкин или Лев Толстой...»
Если молодые авторы последуют совету крупного писателя, мастера слова, они несомненно добьются успеха.
Наличие в областной детской библиотеке, где занимается «Тропинка», музыкального отдела даёт возможность слушать записи голосов поэтов, сравнивать авторское чтение и актёрское, записывать учащихся, когда они сами читают стихи (свои и других авторов), а потом, при прослушивании, находить «огрехи», в том числе и с точки зрения выразительности чтения. В каждое занятие с одарёнными детьми вводятся элементы выразительного чтения и культуры речи, что способствует повышению общего культурного уровня творческой личности.
Одарённых детей гораздо больше, чем мы знаем. Сколько их в районах области! Общение с учителями, работниками библиотек, родителями, с самими детьми навело на мысль о создании областной творческой лаборатории для одарённых детей. И вот она создана — с центром в Тамбовской областной детской библиотеке и с филиалами в городских и сельских библиотеках и клубах. Уже действуют пять филиалов: в Сампурском, Первомайском, Рассказовском, Мордовском, Мичуринском районах. Работа творческой лаборатории и её филиалов призвана способствовать:
1. Выявлению одарённых детей.
2. Развитию их творческого потенциала и его реализации. Для этого необходима организация систематических теоретических и практических занятий.
3. Расширению кругозора и приобщению к книге не просто как к источнику знаний, а как к «возбудителю» желания научного и творческого поиска.
А в комплексе это и означает развитие творческой личности.
А РЕЗУЛЬТАТ?
Опыт проведения уроков творчества накапливался постепенно, и каждый год давал и даёт определённые результаты. Конечно, год на год, как говорится, не приходится: иногда собирается группа очень сильных учащихся, одарённость которых видна сразу, с первых занятий.
А бывало и так, что приходили слабенькие в творческом отношении дети, но имеющие огромное желание учиться мастерству, знать как можно больше. И ростки творчества, еле заметные на первых порах, через короткое время прорастают свежо и бурно.
Поэтическое перо учащихся от 8 до 17 лет от занятия к занятию крепло, становилось увереннее. Приобретённые теоретические знания успешно применялись на практике, и дети сами порой удивлялись, как это они раньше не могли отличить хорошую рифму от плохой, допускали сбив ритма, не знали стихотворных размеров.
А сколько радости принесли первые публикации! Газета для подростков «Ровесник», с которой у литературно-творческого объединения «Тропинка» сразу установились дружеские отношения, завела рубрику «Проба пера», где и начинали печататься юные стихотворцы. Выпускали мы рукописные книги и альманахи и дважды были лауреатами Всесоюзного и Всероссийского конкурсов. Первый коллективный сборник стихов начинающих авторов вышел в 1993 году, когда областная детская библиотека, приютившая «Тропинку», нашла средства для его издания. Потом сборники выходили через каждые два года. Но мы — избави Бог! — не гнались за количеством. Стихи для каждой публикации тщательно отбирали и обсуждали их на занятиях.
Созревали самостоятельные сборники у ребят постарше. Первым выпустил свою книгу стихов в 1999 году Олег Григоров, Он был уже студентом ТГУ имени Г.Р. Державина, но продолжал посещать занятия «Тропинки» (сейчас Олег Валентинович — вице-мэр города Тамбова). На презентации сборника, проведённой в областной детской библиотеке, присутствовали профессиональные поэты, преподаватели университета, давшие высокую оценку стихам юного поэта.
Стремительно выросла творчески Мария Знобищева, ставшая из робкой девочки студенткой института филологии ТГУ имени Г.Р. Державина. Будучи старшеклассницей, Маша выпустила четыре поэтических сборника, стала автором многих публикаций в местной прессе и в столичных журналах и альманахах: «Детская литература», «Костёр», «Мы», «Ромео и Джульетта», «Детская роман-газета».
Первым крупным успехом Марии была победа в номинации «Поэзия» на Межрегиональном конкурсе-фестивале «Начало», проходившем в Рязани в 2001 году. Потом последовали ещё более значительные результаты: из Нижнего Новгорода Мария Знобищева привезла сразу три диплома — за лучший анализ поэтического текста, за лучший анализ прозаического текста и... «за безупречное владение литературным стилем». Маша стала также победительницей конкурса, проходившего в Москве в 2003 году в рамках Президентской программы «Одарённые дети». Её стихи, а также стихи ещё одной участницы конкурса из «Тропинки» Ольги Штыркиной включены в книгу «Новые имена России», изданную в Москве по итогам конкурса.
За последние годы собственные сборники стихов появились у Екатерины Берновской и Ольги Штыркиной (обе — студентки отделения журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова), у Елены Луканкиной, работающей в еженедельнике «Наедине», Татьяны Маликовой, занимающейся на Высших литературных курсах, у студентов ТГУ имени Г.Р. Державина Елены Захаровой и Татьяны Мещеряковой, у 11-классников гимназии № 12 Александры Николаевой и Романа Багрецова. Каждый из них занимался в «Тропинке» по 6-7 лет. Большинство, уже став студентами, продолжают посещать занятия литературно-творческого объединения.
В настоящее время готовятся к изданию первые книги Ольги Кульковой, Татьяны Софийской, Анны Клещ, Натальи Борисовой. Ждут выхода пятый сборник стихов Марии Знобищевой, вторые сборники Александры Николаевой и Романа Багрецова.
Серьёзною заявку на будущую книгу делает 8-классница Анастасия Сычёва. Заметны творческие успехи 10-классницы Валерии Светиковой, 8-классниц Дарьи Ипполитовой, Татьяны Колковой, Ирины Борисовой.
В 2004-2005 учебном году в «Тропинку» пришли литературно одарённые учащиеся: 11-классники Дмитрий Ключевский, Никита Кабисов, 8-классницы Светлана Елецкая, Марина Семёнова, Эльвира Чернышева, Наталья Королькова, Оксана Волкова, 9-классница Ольга Васильева. Им ещё предстоит осваивать теорию стихосложения, творческие успехи у них впереди.
На занятия в «Тропинку» часто приходят родители учащихся, учителя. Полноправным членом творческого объединения стала учитель русского языка и литературы школы № 24 г. Тамбова Лидия Георгиевна Зеброва. Она сама пишет стихи, принимает участие во всех творческих обсуждениях, что является положительным фактором в работе с детьми, создаёт атмосферу доверительности, ответственности.
бщение с детьми ещё и ещё раз убеждает, что для развития творческого дара необходимы систематические занятия, нужна школа, пройдя которую, юные литераторы будут чувствовать себя увереннее в выборе жизненного пути.
Полезные советы по обучению чтению
Где искать золотой ключик?
- Ничего не читает! Как свободная минутка, так к телевизору. И вот себе кнопки нажимает!.. А ведь буквы уже в четыре года знал!..
Стандартная жалоба. Родители подростков сетуют, учителя массовой школы проигрывают бой за приобщение школьников к классической литературе, психологи изучают проблему и сообщают нам о качественном изменении среды в сторону господства видеообразов и о формировании нового типа человека - "человека смотрящего". Параллельно другие психологи создают невиданные доселе по совершенству методики обучения грамоте детей горшечного возраста, призванные наполнить бурной деятельностью жизнь продвинутых мам.
Тут надо сделать необходимую паузу. Во-первых, я ничего не имею против стремления молодых родителей к овладению передовыми педагогическими знаниями: сама грешила. Поэтому теперь, начиная разговор в любой аудитории - в учительской или в родительской, я коротко сообщаю, что являюсь мамой двоих детей - 17 и 14 лет, т.е. мамой, вкусившей результаты (положительные и отрицательные), а также их отсутствие самых захватывающих методик воспитания своего времени.
Как учитель, я тоже не имею принципиальных возражений против того, чтобы ребенок к началу школьного обучения умел читать. Собственно, для поступления в спецшколу или в гимназию это теперь необходимо.
Но, по моему странному убеждению, нормально развивающемуся ребенку из интеллигентной семьи в дошкольном возрасте не нужны никакие специальные методики обучения грамоте. Он, при выполнении некоторых условий, к шести - шести с половиной годам прекрасно обучает себя сам. Более того, это самообучение и есть показатель его возможностей справиться с требованиями гимназической программы.
Если же этого не происходит, нужно вести прицельный разговор об особенностях развития данного конкретного ребенка и о том, как и чем заниматься с ним в первую очередь. Однако эта тема для другого разговора.
Все методики по обучению детей чтению направлены на выработку умения переводить буквенные значки в звуки, звуки - в слова, а слова - в предложения. Но если понимать под чтением не бойкое движение по букварю под руководством воспитателя дошкольной прогимназии или гувернера, а чтение книг (т. е. чтение в собственном смысле слова), то умение это является хоть и необходимым, но недостаточным. Кроме того, и оно таинственным образом зависит не только от прогрессивности и совершенства тех методов и приемов, при помощи которых малыша обучают читать, и не только от виртуозных качеств учителя, но и от наличия у самого ребенка внутреннего желания читать. Это внутреннее желание психологи называют мотивом и утверждают, что именно он, а не что-либо иное, определяет успех любой человеческой деятельности. Иными словами, чтобы научиться читать, ребенок должен хотеть это делать.
Сто лет назад необходимость чтения обосновывалась информативностью книги, ее функцией "источника знаний". Сегодня нечитающий ребенок страдает от чего угодно, только не от недостатка информации. Он легко добирает и перебирает ее у экрана телевизора, видео и компьютера. Чтение с этой точки зрения является малоэффективным и трудоемким способом деятельности. Это подсознательно понимает любой дошкольник пяти лет.
Почему же он должен хотеть читать?
Мы являемся свидетелями очень интересного процесса современности - перехода чтения, особенно чтения классической и высоко художественной литературы, в разряд элитных занятий.
При этом золотые ключики от потайной дверцы в мир чтения лежат не в учительском кармане, а в кармане... читающего родителя.
Чтобы ребенок хорошо говорил, с ним надо разговаривать: так задаются образцы устной речи. Чтобы ребенок научился быть внимательным, ему надо читать и рассказывать сказки: так задаются образцы восприятия слова. Чтобы книга воспринималась как необходимый элемент жизни, она должна жить в доме и быть востребованной взрослым. Так задаются образцы определенного жизненного стиля. Если после работы вас хватает только на то, чтобы шевелить кнопками телевизионного пульта, приготовьтесь к тому, что ребенок будет вести себя так же, не задаваясь вопросом, при чем тут усталость. Вы - образец. Какие могут быть к нему претензии?
В читающих семьях ребенок (опять подчеркиваю - в случае нормального развития) обучается читать сам собой, так же, как обучается ходить и говорить. Потому что чтение внутри его семьи является столь же необходимым видом деятельности, как хождение и говорение. Окружающая его среда насыщена буквенными символами, начиная от вывесок и газетных заголовков и кончая теми самыми кубиками с буквами, которые, конечно же, вам подарит друг семьи с педагогическими склонностями.
Вы между делом сообщите малышу, как называется та или иная буква, или он сам спросит вас об этом.
К определенному моменту выяснится, что ваш пяти-шестилетний человечек уже освоил значение букв и пытается прочесть рекламную надпись.
Подобное открытие порой ведет к странным последствиям: родители решают, что они могут больше не читать ребенку. Более того, не должны ему читать. Иначе как же он будет совершенствоваться в своем только что приобретенном навыке? Стимула не будет.
Позиция не просто неверная, а вредная. Два процесса - слушать ваше чтение и читать самому - имеют совершенно разные задачи и основаны на совершенно разных механизмах. Вы же не станете заставлять ребенка пройти многокилометровый маршрут, ссылаясь на то, что он уже сделал первые шаги? Будучи старым адептом дорожных путешествий, вы возьмете малыша с собой в поход и понесете на себе. Ради чего? Ради общения и совместного переживания. Так же и с чтением. Когда вы читаете ребенку, вы общаетесь с ним и вместе переживаете прочитанное. Поэтому так важно, чтобы выбранная для чтения книга доставляла удовольствие и ребенку, и вам.
Кстати, совместное чтение вслух (не зависимое от возраста детей), как и домашний театр, было хорошей традицией интеллигентных семей в России в конце XIX - начале XX веков.
Совершенствование малыша в технике чтения - это другое, отдельное дело.
Во-первых, надо обеспечить ребенка соответствующей библиотекой, состоящей из книг с картинками в размер страницы и с коротенькими текстами под этими картинками (наподобие сказок Сутеева). Буквы обязательно должны быть большими - даже тогда, когда вы знаете, ребенок справляется и с маленькими. Процесс чтения не должен напоминать разгрузку вагонов. Самостоятельно ребенок должен читать более легкие книжки, чем он, по идее, мог бы, а сложный словесный мир будет, как и раньше, открываться ему через ваше ежедневное (не менее получаса) чтение вслух.
Во-вторых, важно помнить, что у маленького ребенка умение читать связано с умением писать, и письмо функционально предшествует беглому чтению. Подписи с орфографическими ошибками под его картинками, почему-то приводящими вас (а в особенности - бабушек) в ужас, не менее важны для процесса обучения чтению, чем страдания над букварными страницами. Забудьте про ошибки. Сейчас ребенок осваивает другой, крайне важный принцип: буквы - значки для звуков. Это и есть самообучение. А ваша задача - стимулировать его на этом пути всеми возможными способами. Помогайте малышу сшивать "книжки" из подписанных картинок, радуйтесь каждому "облачку" со словами "ой" и "ха-ха-ха", вылетающему изо рта героя нарисованного им комикса.
Есть один замечательный путь побудить ребенка писать (разумеется, произвольными буквами). Это - научить его изготовлять вывески. Вывески могут понадобиться для игры в магазин, при строительстве города и даже перед приходом старого знакомого, которому вдруг станет интересно узнать, как все в доме называется (бредовый, на первый взгляд, мотив, но странным образом убедительный для ребенка). Если же у вас есть на примете хороший человек, который сменит привычное амплуа Деда Мороза на роль инопланетянина, акция по развешиванию вывесок в квартире приобретет небывалую актуальность, доходящую до ажиотажа. Тут уж будьте последовательны и прикрепите вывеску и на потолок, и на унитаз, и на ошейник своей собачки. Иначе инопланетянин может составить превратное представление о богатстве русского языка.
Если же вас начнут расспрашивать о странных особенностях изменившегося дизайна квартиры, смело отвечайте, что этому учит новейшая методика обучения грамоте. Можете козырнуть словом мотив. Возможно, это не будет сильно противоречить истине.
На волшебном острове слов.
Желание ребенка читать, а потом и писать, заниматься сочинительством - две ветки одного дерева. Их корень - интерес ребенка к живой жизни слова.
Чем является для ребенка слово? Оно сродни фантастическому существу, способному к превращениям, обладающему магическими возможностями порождать предметы, явления и целые миры. И ребенок получает огромное удовольствие, обнаруживая эти его особенности, играя словами, подобно тому как Танечка и Ванечка Корнея Чуковского играли с Тяни-Толкаем.
Взрослый должен только вовремя и умело включиться в это замечательное занятие, помогая ребенку пополнить арсенал словесных игр и превращений.
"Как играть словами?"
Чтоб словами поиграть,
Надо научиться... врать!
Пожалуйста, не удивляйтесь. Врака враке рознь. Это нам еще в детстве объяснили Мишка с Толиком из рассказа "Фантазеры", который должен был бы стать введением во все учебники по детской психологии. Те самые враки, в которых упражнялись герои Н. Носова, по природе своей родственны серьезному сочинительству настоящих писателей и поэтов. И если мы всегда предпочитаем иметь дело с тем, что понимаем, необходимо учесть, что в процессе "пустяшной" деятельности по придумыванию врак ребенок подсознательно осваивает законы словесного творчества, постигает их изнутри.
В фольклоре для этого существует более точное слово - небывальщина:
По поднебесью, братцы,
Медведь летит.
Медведь летит,
Хвостом вертит.
На этом принципе построен целый пласт детской поэзии, в который внесли свой вклад и Корней Чуковский (вспомните знаменитую "Путаницу"), и Юнна Мориц, и Роман Сеф, и Борис Заходер, и многие другие.
Для начала все это надо откопать, прочитать и выучить с ребенком наизусть.