Развитие творческого мышления через умную сказку
| Вид материала | Сказка |
- Задачи: провести диагностическое исследование уровня развития творческого мышления, 149.7kb.
- Развитие творческих способностей младших школьников через интеграцию учебных предметов, 116.96kb.
- Психолого-педагогические основы развития творческого мышления детей, 454.14kb.
- Задачи: Содействовать развитию у детей и подростков понимания красоты и гармонии, художественно-эстетического, 46.85kb.
- Внеклассное мероприятие (тренинг) по обществознанию в 9 классе Учитель, 94.14kb.
- «Треугольники», 48.36kb.
- «Внеурочная деятельность как средство реализации фгос», 3796.38kb.
- Диагностика творческой одаренности, 190kb.
- Приведенная выше схема наглядно представляет место технологии развития критического, 187.15kb.
- Разработка урока по теме: «Развитие мышления через постановку проблемно творческих, 84.71kb.
Развитие творческого мышления через умную сказку.
Воспитатель: Кудряшова О.В.
Высшая
квалификационная категория
«Воспитать в ребёнке человечность-
эту дивную способность волноваться
чужим несчастьям, радоваться радостям
другого, переживать чужую судьбу, как
свою – вот, что является целью сказки.
Ведь сказка совершенствует, обогащает
и гуманизирует детскую психику, так
как слушающий сказку ребёнок чувствует
себя её активным участником и всегда
отождествляет себя с теми из её персонажей,
кто борется за справедливость, добро и свободу».
К.И Чуковский
Сказка является одним из элементов культуры, и прежде всего её эстетического слагаемого. Живой и выразительный язык народной сказки богат меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Народ – непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдёте такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся юными слушателями. Хорошей сказке, считал С.М.Маршак, свойственны «большой охват событий в быстром, даже стремительном темпе, с высокими подъёмами и крутыми спусками, с живым, неподдельным чувством рассказчика, со смелыми обобщениями и выводами».
В настоящее время сказка становится преимущественно авторской, она приобретает новые формы и пытается отвечать требованиям времени, ставит перед собой иные задачи. Но она не утрачивает связи с фольклором. Важно, чтобы сказка оставалась такой, какая она есть: доброй и строгой, нежной и поэтической, справедливой и умной. Можно просто прочесть сказку, можно прочитать её с выражением, можно рассказать, импровизируя, а можно сделать сказку своим помощником в интеллектуальном развитии ребёнка. Есть много сказок, которые помогут ребёнку мыслить логически, разовьют воображение, речь, способность не теряться в сложных ситуациях. Рассказывая ребёнку сказку, остановиться в том месте, где требуется помощь в сложившейся ситуации. Вот тут ребёнок должен развить сложную задачу, в которую попал герой сказки, предложить выход из создавшегося положения.
Например, в сказках В.Сутеева «Под грибом» (почему сначала одному под грибом тесно было, а потом и пятерым место нашлось). Сказка «Разные колёса» (как привезти телегу домой? Что можно сделать с этими колёсами?). Сказка «Яблоко» (как сделать так, чтобы каждый получил яблоко?). Продолжая эту тему можно использовать задания.
- В какой сказке яблоко сыграло важную роль? (А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»).
- Чем в мире известно яблоко? Чем знаменито? (яблоко раздора, запретный плод, танец «Яблочко», яблоко упало на голову Ньютону и благодаря этому он открыл, что все тела, предметы притягиваются к земле, яблочко на тарелочке и др.)
Сказок, в которых герою приходится делать выбор, достаточно много. У ребёнка уже есть небольшой жизненный опыт, и он может выбирать то, что ему ближе. Этот выбор позволит взрослым глубже понять ребёнка, познать мир его чувств, привязанностей, тревог. Например, сказка «Цветик – семицветик». Можно спросить у ребёнка: «Представь себе, что у тебя есть волшебный лепесток, и он может выполнить только одно твоё желание, самое главное? Что ты пожелаешь? Что загадаешь?»
Но для того чтобы сказка принесла наибольшую пользу ребёнку, со сказкой можно поиграть. Существует много методов, которые научат детей сочинять красивые, добрые, необычные сказки. О них доступно и интересно рассказывает в своей книге «Грамматика фантазии» («Введение в искусство придумывания историй») итальянский писатель Джанни Родари. Методы самые разнообразные: бином фантазии; что было бы, если…, переваривание сказки; сказка «наизнанку, а что потом…; салат из сказок…
Сказки в заданном ключе
«Я – герой сказки».
Знакомая сказка, каким – то образом изменится, если в сюжет будет введён ребёнок в качестве значимого персонажа. Предложить пофантазировать, что произойдёт, если одним из героев сказки станет он сам, или герои сказки придут к нему в гости (о чём они ему поведают?)
«Смена места действия»
Сюжет хорошо знакомой сказки как бы перемещается в другое время и пространство. Например, Красная шапочка в космосе, теремок в океане, козлята и волк на необитаемом острове.
«Перевирание сказки».
Взрослый начинает рассказывать сказку, несколько изменяя её повествование. Ребёнок же в процессе восприятия всегда сначала пытается вернуть сказку в своё русло, а впоследствии включается в игру и уже самостоятельно начинает изменять течение событий, вводить новых героев и т.п. В рамках данного приёма работа может идти в двух направлениях:
- Когда ребёнок исправляет вас, продолжайте рассказывать немного реального текста сказки, а потом вновь вводите изменения, но линию сказочного повествования выдерживайте в соответствии с исходным содержанием;
- Изменяя сказку в самом начале, ведите её повествование за ребёнком, а потом совершенно измените сюжет настоящей сказки, включая в действие либо новые персонажи, либо вводя препятствия, либо меняя место действия.
Этот приём способствует переживанию ребёнком сказки заново. Он уже начинает играть не столько с персонажами, сколько с самим собой, становясь одним из значимым героев сюжета (Например, сказка «Красная шапочка»).
Анализируя сказки можно помочь детям увидеть ресурсы и использовать их. Например, как в лесу Колобок может спрятаться от зверей (повиснуть на яблоне – стать яблочком; обмазаться мёдом и покатиться по еловым иголкам – станет похожим на ёжика, спрятаться в ромашку – стать её серединкой; спрятаться в дупло и т.д.) Как зайцу из сказки «Заюшкина избушка» без посторонней помощи прогнать лису из своего домика? (заколотить окна и двери, а лиса как проголодается, так сама и запросится, чтобы её выпустили; ночью устроить шум около домика, лисе будет не до сна, она сама и убежит подальше от зайца; закричать «Охотники идут» - лиса их боится, вот и убежит).
Ресурсный анализ сказок, способствует активизации детского экспериментирования. Ребёнок пытается смоделировать соответствующие условия и предполагаемый результат не только практически, но и мысленно. Так он узнаёт, как можно разжечь костёр без спичек в разных погодных условиях, как перебраться через реку без помощи моста и лодки, и многое другое, тем самым обогащая собственный опыт новым содержанием.
Событийная цепочка».
Этот приём помогает ребёнку лучше понять, почувствовать логику сказки. Предложить детям заглянуть в прошлое или будущее сказочных героев. Помочь ребятам осмыслить последствия тех или иных событии. Например, почему Баба – яга стала злой и некрасивой, какой она была в детстве; как изменится жизнь Красной шапочки после того, как её и бабушку спасут охотники; что будет с Колобком, когда он вернётся к бабушке и дедушке.
Эмпатийное повествование.У ребёнка появляется возможность не только познать состояние героев, их настроение, точки зрения на происходящие события, нравственные ценности, но и как бы прожить несколько жизней, обогащая свой эмоционально – нравственный багаж новыми впечатлениями, чувствами, познать диалектику существования и осуществить ценностное самоопределение (любой герой как будто смотрится в зеркало, что при этом думает, принимает гостей и что при этом говорит, какое настроение в этот момент, какие чувства и в чём они выражаются).
Можно предложить детям, находясь в образе, сочинить сказку. Но прежде чем начать сочинять сказки, надо больше рассказывать, произносить вслух интересные слова, спрашивать ребёнка о том, что он слышит в том или ином слове. Долго и каждодневно.
Литература: : Страунинг А.М. «Методы активизации мышления дошкольников» (том 3 - Обнинск 1997)
Белобрыкина О.А. «Речь и общение» (Академия развития – 1998)
Е.Синицына «Умные сказки» («Лист» Москва 1997).
«Развитие творчества у детей».
Воспитатель Кудряшова О.В.
Что такое детское творчество? Нужно ли творчество ребёнку? В чём оно может проявляться? Можно ли говорить, что детям присуще творчество?
Вопросы развития детского творчества давно интересуют исследователей. Творческой называют такую деятельность человека, при которой создаётся нечто новое.
Любая ли деятельность человека является творческой? В основном выделяют два вида поступков. Первый называют воспроизводящим, он теснейшим образом связан с памятью и подражанием. В этом случае человек воспроизводит или повторяет уже известные ему приёмы и способы действий. Второй вид - творческий. Например, водитель сначала обучается своей профессии, с течением времени у него появляется привычка к выполняемым действиям, он их всего лишь воспроизводит. А когда он попадает в какую - нибудь необычную ситуацию, здесь уже включается творчество. Так происходит смена воспроизводящих действий творческими. В жизни ребёнка, как и в жизни взрослого, не всегда можно обойтись только воспроизводящими, исполнительскими действиями. Очень часто бывает необходимо проявить творчество. В жизни дошкольника очень большую роль играет воображение. Психологи считают, что дети рождаются с творческими задатками, которые со временем затухают. Недаром мы говорим, что дети - большие выдумщики и фантазеры. В работе с дошкольниками сталкиваешься с проблемой, которая мешает развитию творчества - это инерция мышления, т.е. те стандарты, которые заложены в детях. Но вот проходят годы, и, решая задачки в школе, готовясь к занятиям в университете, выполняя изо дня в день профессиональные обязанности, бывший фантазёр утрачивает способность к нестандартному мышлению, идёт проторённой дорогой, не ища новых эффективных путей. Поэтому наша задача всемерно поддерживать и стимулировать развитие у детей творчества, способствовать снятию психологического барьера, решению нестандартных задач в различных областях деятельности. При этом очень важна роль педагогов и родителей. Поэтому воспитание творчества требует от ребёнка и взрослого времени и терпения. Мне помогают в этом некоторые методы и приёмы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), способствующие мыслить системно, с пониманием происходящих событий.
Каким же образом можно развить творчество у ребёнка - дошкольника? Я предлагаю вам, дорогие родители, ненадолго вернуться в чудесный мир детства, представить, что мы опять дошколята и вокруг так много удивительного.
А больше всего на свете мы, конечно же, любим играть. Давайте поиграем!
1. Игра на нахождение противоречий. В каждом предмете или явлении есть что - то хорошее и плохое. Давайте эти качества рассмотрим на примере - карандаша, шоколада, гололедицы, игры в снежки.
2. Мозговой штурм.
На поставленную задачу предлагается множество вариантов, при этом каждый вариант будет правильным.
Как можно использовать газету?(читать, заворачивать, для разжигания огня, кепка, в обувь для сушки, кулёк для семечек, одежда, поделки - оригами, окна мыть, вырезать статью, утеплитель, звук газеты для развития фонематического слуха, к синяку приложить).
Находить правильное решение в сложившейся ситуации:
- Кот Матроскин надоил очень много молока от своей коровы, что делать?(разлить по банкам, сделать сыр, масло..., отдать детям, взрослым...)
- Потерял рукавицы, как поступить?
3. Рассмотреть птицу, но с помощью такого приёма (метод каталога):
Лопата, какой может быть?
Эти свойства переносятся на птицу. Неожиданное сочетание признаков с изучаемым объектом позволяют увидеть его с разных, порой необычных, сторон.
Река и молоток. Может быть река большой, железной...
Такие игры побуждают познавательную активность, интерес к объекту.
4. Что общего и, как пригодятся друг другу.
" Поезд", "Мостик".
2 разные карточки может быть как живой объект, так и неживой. Рассматриваются у них общие признаки и, как они друг другу пригодятся, затем выставляется следующая, она сравнивается с предыдущей.
1 этап можно рассматривать только 2 карточки.
Другой вариант: у ведущего карточка, остальным раздаются другие карточки. Все находят признаки сходства с карточкой у ведущего.
5. Что умеет делать.
1 вариант - ведущий называет объект, а дети угадывают действия.
2 вариант - от действия к предмету.
Например: птица - летает, что ещё летает - самолёт, что он ещё может - гудит - поезд - везёт - машина - трактор - пашет - тракторист - кушает - ребёнок - плачет - мальчик - прыгает - мяч...
В развитии творчества, коммуникативных способностях, общении используются ряд других приёмов - это придумывание сказок, историй, изменение сюжета, окончания сказки, с плохого конца на хороший.
Игра: "Цветные рассказы".
Цель: учить ребят словотворчеству, на основе ассоциаций цвета с предметом придумать сказки или рассказы.
В качестве наглядного материала предлагаем детям цветную полоску, состоящую из 8-10 квадратов различных цветов, расположенных в два ряда. Дети сочиняют на основе ассоциаций каждого следующего цветного квадрата с реалиями окружающего мира. Например, можно взять следующие цвета: зелёный, голубой, жёлтый, белый, коричневый, красный, оранжевый, фиолетовый.
Во время сочинения в помощь детям можно использовать метод контрольных вопросов по Д.Родарри.
Вопросы: Кто? Какой? Куда пошёл? Кого встретил? Что спросил? Какой получил ответ? Что делали? Чем сказка закончилась?
Используя модели, можно изменить окончание сказки или помочь герою.
Игра даёт возможность выразить свои чувства, отношения, это благодатная почва для проявления детского воображения, фантазии и творчества. В игре дошкольник получает уникальный опыт, без неё невозможно представить саму жизнь ребёнка.
. Вот и мы сегодня немного пожили удивительной, богатой фантазиями жизнью детей, окунулись в атмосферу игры и творчества.
Анкета для родителей
«Как развита фантазия у вашего ребёнка?».
| Вопросы | Варианты ответа | ||
| да | нет | ||
| | | |
За ответы «да» - 2 балла, «нет» - 1 балл. Подсчитайте общее количество баллов.
12 – 14 баллов. У вашего ребёнка буйная фантазия. Если её умело направлять, то жизнь ребёнка станет гораздо богаче и принесёт много радости ему и окружающим его людям.
9 – 12 баллов. Фантазия ребёнка не из слабых, однако, нуждается в тренировке и дальнейшем развитии.
5- 8 баллов. Скорее всего, Ваш ребёнок реалист, он не витает в облаках. В определённой степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете ему помочь, грамотно стимулируя развитие его фантазии.