Развитие творческих способностей младших школьников через интеграцию учебных предметов

Вид материала

Документы

Содержание Интеграцию мы понимаем, как процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую 1 класс Тема. Н.Сладков «Белка и медведь»; Письменные буквы Ш, ш; сопоставление ж-ш. Автобус (школа) Тема. А.Шибаев «На зарядку – становись!». Письменные буквы Й,й.

Подобный материал:

• Пучко Марины Николаевны Стаж работы : 25 года Тема: Развитие творческих способностей, 217.94kb.
• Развитие творческих способностей младших школьников через проблемные методы обучения, 86.67kb.
• Областной конкурс «Учитель года 2009» Инновационный педагогический проект на тему, 337.8kb.
• «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», 383.56kb.
• «Развитие интереса к изобразительной деятельности и творческих способностей у младших, 536.48kb.
• Проблема развития творческих способностей в начальной школе стоит чрезвычайно остро, 117.54kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа, 841.12kb.
• Вопросы из области спорта, 55.8kb.
• Галкин Владимир Сергеевич Гвоздева Виктория Сергеевна Формирование орфографических, 221.8kb.
• Отдел образования Дятловского райисполкома уо «Гезгаловская государственная гимназия», 619.17kb.

Из опыта работы


Развитие творческих способностей младших школьников

через интеграцию учебных предметов


Через сказку, фантазию, игру – через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка.

В.А. Сухомлинский


Одним из требований, предъявляемых к современному человеку, является его способность к творческой, самобытной, нестереотипной деятельности, что характеризуется как креативное мышление.

В последнее десятилетие необходимость развития творческого потенциала подрастающего поколения признают многие педагоги. Но, к сожалению, отмечается недостаточная реализация данной задачи в педагогической практике.

По утверждению Ю.Б. Гатанова, существуют три основных причины этого положения:

- отсутствие единства научных мнений и теоретических позиций в вопросе о сущности творчества и его признаков отличия от интеллекта (существует более ста определений творчества, порою противоречащих друг другу);

- отсутствие систематических учебных программ и пособий, ограниченных для образовательного процесса и ориентирующих педагога на развитие способности учащихся к творчеству.

Неподготовленность педагогов к решению задач творчества может приводить к задержке развития творческого потенциала младших школьников или к дискриминации тех учащихся, которые проявляют творчество в своих действиях и поведении.


В.Г. Рындак определяет структуру творческого потенциала как совокупность показателей, объединенных в блоки:

- собственно-потенциальная составляющая (индивидуальные психические процессы, способности);

- мотивационная составляющая (убеждения, готовность как социально-психологическая установка на развертывание потребностей, ценностных ориентаций);

- когнитивная составляющая - знания, умения, навыки, отношения, способы деятельности и самовыражения, приобретенные в результате образования, творческой деятельности, а также в процессе социализации.


Развиваясь в процессе творческой учебной деятельности, творческий потенциал проявляется как способность к продуктивному изменению личностью самой себя и созданию ею субъективно или объективно качественно нового продукта.

Таким образом, в настоящее время творческий потенциал определяется как интегративная характеристика личности, характеризующая меру ее возможностей осуществлять деятельность творческого характера, и, следовательно, развитие творческого потенциала младших школьников есть раскрытие заложенных в них возможностей осуществлять творческую деятельность.

Следовательно, если учение ориентирует младшего школьника на непрерывный творческий процесс, то учебная деятельность становится процессом его творческой самореализации, саморазвития, где творчество выступает как «усиление себя».


В рамках решения поставленных задач педагогическая практика столкнулась с необходимостью разработки новых методов и средств. Одним из таких методологических новшеств явилось создание концепции о возможности развития творческого потенциала учащихся в условиях интегрированного обучения.

Формирование у учащихся начальной школы представления о целостной картине мира сегодня невозможно без интеграции как ведущей идеи реализации содержания образования. Идея интеграции возникает на основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектов окружающего мира.

^ Интеграцию мы понимаем, как процесс, в ходе которого разобщённые элементы посредством синтеза объединяются в систему, обладающую свойством целостности.

Н.Н. Светловская понимает термин «интеграция» как «наличие однотипных частей или элементов и возможность их естественного подчинения единой цели».

Интеграция – это создание нового целого на основе выявленных однотипных элементов в разных учебных предметах, объединение их в не существовавший ранее монолит особого качества.


Таким образом, перед школой стоит задача дать учащимся определённые знания, которые отражают связность отдельных частей мира как системы, научить его с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны, воспитать в них способность к дальнейшему творчеству, саморазвитию, самореализации.


Цель работы учителя в данной ситуации - развитие творческих способностей младших школьников через интеграцию учебных предметов.

Учёными предлагаются разные подходы реализации интеграции в содержании образования: исторический, личностный, социальный, антропологический, культурологический.

Известны разные типы интеграции:

- создание учебных курсов, объединяющих несколько дисциплин одного цикла;

- группировка учебных предметов вокруг общественно значимой проблемы.

Для начальной школы приемлем второй тип интеграции, так как проведение интегрированных уроков под силу каждому учителю. Интегрирование способствует личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усиливает мотивацию, позволяет более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов. На таких уроках решаются дидактические задачи двух и более учебных предметов.

В период обучения грамоте целесообразно проводить интегрированные уроки чтения и письма, на которых обучение чтению переплетается с обучением письму. Такое соединение возможно, так как цели и задачи уроков чтения и письма близки: на одном мы развиваем грамотную устную речь, на другом – грамотную письменную речь. Интегрированные уроки имеют и явное преимущество перед обычными уроками:

• повышается плотность урока за счёт снятия неизбежных повторов;
  
• снижается утомляемость за счёт смены видов деятельности;
  
• у детей вырабатываются более прочные учебные навыки, т.к. процесс обучения чтению и письму ведётся систематически изо дня в день;
  
• появляется резерв времени – на отработку навыков.
  

^ 1 класс

Тема. Н.Сладков «Белка и медведь»; Письменные буквы Ш, ш; сопоставление ж-ш.


Цель:

1) отрабатывать навык правильного, осознанного, выразительного чтения; обогащать словарный запас детей; научить писать буквы Ш, ш; слова с сочетанием ши;

2) развивать фонематический слух, творческие способности через чтение по ролям.


1. Орг.момент.

- Ребята, посмотрите на наши веточки. Почки набухли. Скоро появятся первые листочки. Улыбнитесь веточкам.

(Один ученик выходит к доске, ведёт указкой по строке, дети читают про себя, затем вслух)

Не говори - не умею, а говори – научусь!

- Что вы прочитали? (Пословицу)

- Как понимаете смысл этой пословицы? Это девиз нашего урока.

2. Определение темы урока.

- Прочитайте 5 слов, Где спрятано шестое? Покажите.

ШАЛАШ

КОРОВА

ОСЫ

ЛУНА

^ АВТОБУС (ШКОЛА)

(Учитель обращает внимание детей на значение слова ШКОЛА. Дети называют 1 звук в этом слове, дают ему характеристику, сопоставляют звуки Ж- Ш.

Даны слоги: МЫ, РЫ, ШЫ, ЛЫ, ПЫ. Дети определяют «лишний» слог и формулируют тему урока)

3. Работа над написанием букв Ш, ш, Вспоминают правила написания сочетания ШИ, пишут слова с этим сочетанием у доски и индивидуально.

4.Физминутка.

5. Дифференцированная работа по письму.

(Ребята, у которых на парте треугольники, выполняют задание повышенной сложности (Тетрадь – стр. 27); остальные - стр. 24)

6. Физминутка.

Загадывание и отгадывание загадок о белке и медведе. Дети догадываются, что про этих животных будем читать текст.

7. Работа с текстом Н. Сладкова « Белка и медведь» стр. 70

а) Читают хорошо читающие ученики;

б) Работа над текстом.

- Прочитайте первое предложение. Представьте, как белка зовёт медведя. (Дети обыгрывают эту фразу.)

- Прочитайте и отметьте предложения с вопросительным знаком. С какой интонацией их нужно читать? Прочитайте.

в) Работа в парах.

(Дети распределяют роли и готовятся прочитать текст вслух, передав характер героя)

8. Рефлексия.


^ Тема. А.Шибаев «На зарядку – становись!». Письменные буквы Й,й.


Цель: развивать умение анализировать, фонематический слух, творческие способности учащихся.


1. Орг. момент.

Прозвенел звонок.

Начинается урок.

1-2 – выше голова,

3- 4- плечи шире,

5- 6 – тихо сесть.

(Дети читают и объясняют пословицу)

Один за всех и все за одного. (Это девиз урока.)

2. Определение темы и цели урока.

- Как из –АЙКА получит слово? (Майка, гайка, зайка, лайка, шайка, чайка)

Дети замечают звук Й во всех словах и определяют тему урока.

3. Дифференцированная работа.

У кого из ребят лежат на партах квадраты, тот выполняет задание повышенной трудности: даны слова ОРЁЛ, ЯМА, МОЛНИЯ, УМОЙ, ЛАЙ, ЮЛА, МАЙ.

- Спишите с доски только те слова, в которых один слог.

Остальные ребята списывают предложения.

Мама, умой Рому!

Далее идёт самопроверка.

4. Работа над текстом А.Шибаева «На зарядку – становись!»

На доске буквы из рассказа. Дети запоминают их. Определяют микротему урока.

а) Читают сильные ученики.

б) Работа со словами на доске.

в) Чтение в парах. Чтение «буксир» (слабо читающие ученики читают за хорошо читающими учениками.)

5. Физминутка.

Дети изображают буквы из рассказа (кроме буквы А) Задание на внимание: какую букву мы не изобразили?

г) Самостоятельное чтение. Дети придумывают свой вопрос к тексту рассказа.

г) Работа над выразительностью чтения

6. Рефлексия.


Исходя из государственной программы, отметим, что в области родного языка на начальном этапе обучения задачи «состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно говорить, читать и писать, обогатить речь учащихся, дать начальные сведения по языку и литературе, развить внимание и интерес к чтению книг, уточнить и расширить представления детей об окружающем мире, приобщить их к общечеловеческим нравственным и культурным ценностям».

На интегрированных уроках письма и чтения широко используется механизм «анализа через синтез». При этом объект в процессе мышления включается в новые многообразные связи и в силу этого сопоставляется, противопоставляется, сравнивается со сходными объектами в памяти ученика и выступает в новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, «вычерпывается все новое содержание»; он «поворачивается» каждый раз другой своей стороной; в нем появляются все новые свойства. На основе этого происходит развитие слуховой и зрительной памяти, вербального творческого мышления, обогащения речи. В результате развиваются умения описывать, сравнивать, анализировать наблюдаемые явления.

Из всех видов памяти к наступлению младшего школьного возраста наилучшим образом развиты слуховая и зрительная память. Оба эти вида памяти развиваются в тесном содружестве, что обусловлено близостью сенсорных анализаторов зрения и слуха, а также близким расположением проекционных зон анализаторных систем в коре головного мозга и наличием большого количества ассоциативных связей между ними. Таким образом, развитие каждого из этих видов памяти влечет за собой синергичное развитие другого вида.

Развитие речи тесно связано с памятью, что доказано многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых. Следовательно, одновременное педагогическое воздействие на процессы памяти и речи дают возможность получить качественные изменения уровня развития обеих функций.

К нетрадиционным приёмам развития речи, творческого воображения, мышления относятся творческие игры: «Шкатулка сказок», «Сочинялки», «Выгляни в окошко», «Оживление», «Сказка наизнанку» Развитию творческой активности способствуют задания: инсценирование, театрализация и драматизация произведений, чтение голосами героев; задания:

- «Я начну, а ты продолжи…»;

- помечтайте вместе с…;

- подбери слова для характеристики героя;

- по пословице придумай рассказ;

- творческие домашние задания (например: нарисовать рисунок к произведению и подписать строками из текста) На основе этих работ создаются книжки – коллективки; задания по выбору;

- творческие пересказы (например: Н.Носов «Живая шляпа» Дети работают в группах. Одна группа пересказывает от лица Володи, вторая от лица Вадика, третья передаёт рассказ глазами кота Васьки).

Дети учатся сочинять стихи, песни, загадки, сказки. Именно в этой работе они шаг за шагом открывают себя, развивают свои творческие способности.

Интеграция содержания обучения письму и чтению создает ситуацию, когда, анализируя тексты, младшие школьники совместно с автором могут сделать открытие. Выделяется специальное время для воплощения собственных замыслов и на интегрированных уроках, и в домашних заданиях к ним. При этом личность младшего школьника формируется в процессе активного взаимодействия не с учебным объектом, а с окружающим миром.

Наиболее удачно реализуется идея интеграции на уроках чтения и изобразительного искусства, так как литературный текст способствует более яркому и образному восприятию действительности, а художественное творчество даёт возможность ребёнку выразить своё отношение к литературному произведению в доступной для него форме.

Взяв за основу программу «Литературное чтение» 2 класс (автор Л.А.Ефросинина) и программу Б. М. Неменского можно определить межпредметные связи по различным темам.


Например:

Литературное чтение	Изобразительное искусство
Былины. «Как Илья из Мурома богатырём стал»	Выражение характера человека в изображении: мужской образ
И.Соколов – Микитов «Зима в лесу»	Выразительные возможности графических материалов «Зимний лес» А.К.Саврасов «Зимний пейзаж»
И.Соколов – Микитов «Узоры на снегу»	Изображение и реальность: прообразы снежинки. И.И.Шишкин «Первый снег»
Украинская народная сказка «Колосок»	Выражение характера изображаемых героев
Стихи о весне. С.Маршак «Весенняя песенка», Е.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»	Изображение природы в разных состояниях

Все многообразное воздействие искусства протекает в процессе восприятия его произведений. Но эффективность этого воздействия находится в прямой зависимости от культуры художественного восприятия.

Человеку иногда, когда он встречается с каким - либо необычайным явлением природы, которое ему удалось увидеть, кажется: «Вот бы художник увидел и написал! Да ведь не поверит никто». Нам кажется, что только здесь, сейчас, на одно мгновение мир, в котором мы живем, показал свой удивительный лик. На самом деле это мы отдали миру одно мгновение полного, бескорыстного внимания. А развитое художественное восприятие всегда, или, по крайней мере очень часто, бывает таким. Исходя из этого, необходимо открыть ребенку такую истину, что в природе не существует одинаковых вещей.

Природа, окружающая нас, богата и разнообразна, и для развития художественного восприятия нужно видеть природу во всем ее разнообразии.


Восприятие литературного текста и произведений искусства неразрывно связано и во многом дополняет друг друга, это говорит о том, что их объединение, даже в небольшой степени, может привести к положительному результату: развитию у ребенка «полноценного» художественного восприятия как искусства слова, так и изобразительного искусства.

Таким образом, интегрированные уроки обеспечивают развитие заинтересованности и постепенный переход к самостоятельному творчеству, требующему воображения и фантазии. Интеграция содержания обучения предметов, объединённых одним объектом изучения, например, чтение и изобразительное искусство, чтение и письмо, способствует развитию творческого потенциала младших школьников как пути освоения нового культурно – образовательного пространства.


Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании» (2004) – образование в документах: информационный бюллетень. - 2004, №8.
   
2. Концепция структуры и содержания общего среднего образования.// Российское образование. – 2000, №3, с.56-63.
   
3. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя. (теория взаимодействия). – М.: Педагогический вестник. – 1997, 244 с.
   
4. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. - 1991, №1. С. 3-12.
   
5. Ананьев Б.Г. Сенсорно- перцептивная организация человека. - М., 1998. - С 7-32.
   
6. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. Методическое пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 1997 - 160с.
   
7. Кулак И.А. Психо-физиологические принципы обучения: Функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. - Минск: изд – во БГУ, 1997 - 287с.