Geum.ru

Характеристика мышления, его специфики в историческом познании

Вид материалаДокументы
Уровень сформированности умений.
Таблица 1. Уровень
Список литературы
Подобный материал:
1   2   3   4

3.2. Описание результатов эксперимента исследования.

Для оценки результатов экспериментальных данных нами была разработана шкала уровней сформированности логических умений.

Для того чтобы последовательно, логически обоснованно освещать вопрос, раскрывать тему — ученик должен уметь:

1) Прежде всего, хорошо знать содержание;

2) Образно, точно, грамотным языком, логично и аргументировано, выстроено излагать материал.

3) Подразделять рассказ на смысловые части, в каждой части выделить составные элементы, то есть использовать сложный план.

4) Уметь составлять простой план.

5) Анализировать исторические факты, раскрывая причинно - следственные связи, сравнивать явления и события определяя их основополагающие и второстепенные характеристики.

6) Уметь формулировать и аргументировано высказывать свои мысли.

7) Соотносить исторические события, процессы с определённым периодом отечественной истории, составлять хронологические таблицы, соотнося однотипные процессы и события отечественной и всеобщей истории.

Высокие показатели по всем перечисленным критериям дает ученику право быть оцененным на «отлично», более низкие показатели, либо отсутствие какого-либо критерия даёт возможность быть оцененным на «хорошо» или «удовлетворительно».

Результаты экспериментального исследования мы выразили в таблицах. Для того, чтобы определить уровень сформированности умений более конкретно, мы разработали оценочную шкалу

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЙ.

Высокий - 5 (умениями овладел, может применять самостоятельно, творчески в разнообразных учебных ситуациях).

Выше среднего - 4 (применяет умения в практической деятельности, справляется с решением поставленных учителем задач).

Средний - 3 (применяет в решении определенного рода заданий).

Ниже среднего - 2 (испытывает затруднения в применении умений на практике).

Низкий - 1 (не в состоянии применять умения в практической деятельности).

Полученные результаты экспериментального исследования.

Таблица 1. Уровень сформированности логического мышления учащихся до проведения экспериментальных уроков.

Ф. И. Учащихся
1
2
3
4
5
6
7
Общ. Балл
Параметры

1 . Волынкина К.
3
3
2
2
3
4
4
21
1 - умение анализировать

2 - умение сравнивать

3 - умение выявлять логические связи

4уменне систематизировать 5 - умение выявлять причинно-следственные связи 6умение формулировать цели

7 - умение обобщать и делать выводы

2. Грищенко Т.
3
3
3
2
3
4
4
22

3. Иванова А.
2
3
3
2
3
3
4
20

4.Королев С.
3
3
3
3
4
5
5
26

5.Мугаджиров М.
2
2
2
2
2
3
3
16

6.Пронин К.
2
2
3
3
3
4
4
21

7. Селищева Н.
2
2
3
2
2
3
3
17

8. Сташкова В.
3
4
4
3
4
5
4
27

9. ЧупрыноТ.
2
3
2
2
2
3
3
17

10.Черемнякова К. 2


4
3
2
3
4
4
22

Общий балл
24
29
28
23
29
38
38
209

Таблица 2. Уровень сформированности логического мышления учащихся после проведения экспериментальных уроков.

Ф. И. Учащихся
1
2
3
4
5
6
7
Общ. Балл
Параметры

1 . Волынкина К.
3
4
4
3
4
5
4
27
1. умение анализировать

2 - умение сравнивать

3 - умение выявлять логические связи

4 - умение систематизировать

5 - умение выявлять причинно-следственные связи 6. - умение формулировать цел 7 — умение обобщать и делать выводы

2. Грищенко Т.
4
3
4
3
4
5
4
27

3. Иванова А.
3
3
4
3
3
5
4
25

4. Мугаджиров М.
2
3
2
3
3
4
4
21

5. Королев С.
4
5
5
4
4
5
5
32

6. Пронин К.
3
3
4
3
3
5
4
25

7 .Селищева Н.
3
3
3
2
3
4
4
22

8.Сташкова В.
4
5
5
4
5
5
5
33

9.Чупрыно Т..
3
2
3
3
3
4
4
22

10. Черемнякова К.
3
3
4
3
4 5
4
26

Общий балл
32
33
38
31
37
47
42
260

260-100%

209-Х

Х = 80% 100%-80% = 20%

Уровень сформированности умений за время эксперимента повысился на 20%.

Полученные нами данные позволяют утверждать, что использование заданий и задач на развитие логического мышления повышают уровень сформированности умений логического мышления.

Заключение.

В настоящей работе мы показали, как учащиеся осваивают систему приемов, которые формируют их мышление, развивают способность раскрывать внутреннюю логику исторических событий. Вместе с тем показан ряд учебных приемов, последовательно развивающих эмоциональность и образность речи учащихся.

Во введение обоснованы исходные позиции и общий подход к решению указанной проблемы. В первой главе рассматривается общая характеристика мышления, особенности исторического процесса познания и принципы развития исторического мышления учащихся.

Во второй главе рассматриваются методические условия и приемы формирования умений логического мышления. Результат этой работы отражен в третьей главе.

В ходе преподавания выявилась эффективность разработанной методики формирования умений школьников, включающей следующий ряд педагогических приемов и средств.

1. Объяснение цели, содержания и структуры приемов учебной деятельности и важных мыслительных операций.

2. Задания, развивающие мышление и речь школьников, формирующие у них умения и навыки работы с историческим материалом: а) серии однотипных обучающих и тренировочных заданий возрастающей сложности; 6) задания и познавательные задачи, развивающие способность школьников ко всё более отдаленному переносу усвоенных приемов (преобразующие, проблемные, поисковые), требующие самостоятельного и творческого уровня познавательной деятельности. Главное условие отбора и конструирования этих заданий и задач: они должны служить средством усвоения исторического материала первостепенной важности, развивая познавательную самостоятельность школьников.

Важными условиями их применения являются: планомерное чередование заданий, формирующих различные группы умений учащихся; их рациональное сочетание с вопросами и заданиями того же типа из учебников; вариативностъ, дифференцированность их использования.

3. Составление и применение логических схем анализа, сравнения, характеристики однородных исторических явлений различного уровня обобщенности.

Применение логических схем связано с переносом обобщенных знаний и умений учащихся, с проникновением в логику определенного класса исторических явлений и в конечном итоге с формированием научного подхода к их объяснению.

Применение такой методики формирования мыслительных умений учащихся связано с усложнением их познавательной деятельности. По мере того как формируются мыслительные умения учащихся, развивается их способность к абстрагированию и обобщению - они свободнее переходят от чувственного познания к рациональному, абстрактному осмыслению фактов общественной жизни, их глубинной сущности. В связи с этим постепенно уменьшается роль наглядных пособий в качестве опор умственной деятельности школьников. Необходимо учитывать ряд условий, стимулирующих интерес к работе, развивающей мыслительные умения: 1) осознание учителем цели и сущности применяемой методики развивающего обучения, 2) систематическое объяснение цели, практического назначения и перспективы усвоения того или иного приема, логической операции , а также составляющих их действие; регулярный анализ достигнутых результатов; 3) создание проблемных ситуаций на уроках, выделенных для развернутой работы над тем или иным учебным или мыслительным приёмом; 4) выделение специального времени на ряде уроков для обучения школьников таким приёмам учебной деятельности, как составление развернутых планов, конспектирование, рецензирование (в процессе решения основных образовательно-воспитательных задач темы). В старших классах в работе учителя по развитию мышления школьников все большее значение приобретает обучение школьников приемам диалектической логики, их практическое применение в качестве одного из средств рассмотрения общественных явлений.

Конечный результат формирования умений и навыков, учащихся в средней

школе - выработка у них научного подхода к объяснению общественных явлении прошлого и современности. Необходимо подчеркнуть, что развитие логического мышления не самоцель изучения истории. Показателем личности является направленность, в которой применяется и развивается мысль.

Мышление необходимо для усвоения идей, для их превращения в знания, но чтобы последние стали убеждениями личности, мировоззрением человека, обусловливающим его внутреннее отношение к социальным явлениям и поведение, необходимо, чтобы его мыслительная деятельность и ее содержание отвечали потребностям человека, влияли на его мировоззрение. Мыслительная деятельность при обучении истории призвана опираться на личностные потребности ученика в истинном познании социальных явлений, в инструментах правильного решения важных для него социальных проблем. Поэтому очевидно, что развитие мышления каждого учащегося является предпосылкой формирования интеллектуального потенциала общества.


Список литературы

1 Александров А.И. Самостоятельная работа учащихся при изучении истории. М., 1964г.

2. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.. 1980г.

3.Беспечальский В.П. О формировании исторического мышления школьников. -Совлекая педагогика. 1980. №2

4. Беккер Л.М. Психологические процессы: В 3 т. - Т. 2

5. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. - М., 1989

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. -Т. 3 -М., 1983

7.Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 1999.

8.Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. - 1982г. - №5//

9. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность. - Свердловск, 1988 10.Гипис И.В. О психологии усвоения истории школьниками. Начальная школа. 1964г.№5

11. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе.1С. - М.. 1969

12. Гора П.В. К разработке проблемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся. - Преподавание истории в школе. 1974, №5

13.Дайри П.Г. Об уроке с проблемным изложением и логическим заданием. -Преподавание истории в школе, 1965. №1

14. Дайри И.Г. Развивающее обучение. Каким ему быть? - Народное образование, 1976,№9

15. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории - М.. 1978 24.

16.Запорожец Н.И. Роль логической схемы в развитии исторического мышления школьников. - Челябинск. 1976.

17.Коровкин Ф.П. Методика обучения истории в средней школе. М.. 1978

18.Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974

19.Лсрнер И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? М., 1978

20. Лсрнср И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982 38.

21. Степанцев А. Г. Методический справочник учителя истории. - М.. 2001

22.Степанцев А. Г. Дидактические материалы. - М.. 1999

23. Столяренко Л.Д. Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - М.,

24. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. - М., 1985