Принципы развивающего обучения на уроках искусства

Вид материала

Урок

Содержание Метод моделирования художественно- творческого Метод детского творчества Игровые приемы Дебаты – эффективное средство обучения Правила проведения дебатов. Правила для участников дебатов Цели и задачи использования дебатов в процессе обучения Интерпретация художественного текста Компетентностный подход на уроках истории и обществознания Использование информационных Изучение источников знаний по данному вопросу 2. Овладение компьютерной грамотностью 3. Изучение педагогических программных средств по своему предмету. Использование электронных изданий 4. Использование возможностей Интернета на уроках истории Интеграция выбранных программ в урок и внеурочную деятельность Использование метода проектов Практическое использование проблемного обучения в курсе истории Проблемный урок Проблемные вопросы Проблемное задание ... Полное содержание

Подобный материал:

• Проблемное обучение как метод развивающего обучения, 75.15kb.
• В XIX в возник новый взгляд на процесс образования. Песталоцци выдвинул идею развивающего, 26.89kb.
• Статья в научно-методический журнал. «Применение компьютера и икт на уроках физики.», 126.47kb.
• Использование электронных средств обучения на уроках изобразительного искусства, 69.66kb.
• Реферат на тему: Идеи развития в трудах, 142.68kb.
• Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развивающего обучения, 103.29kb.
• Методы проблемно-развивающего обучения, 33.77kb.
• План. Необходимость развивающего обучения. Задачи математического развития ребёнка, 115.56kb.
• План. Введение. Значение принципа оптимизации образовательного процесса для усиления, 346.87kb.
• Тилетия, в политической, экономической и культурной жизни нашей страны активизировали, 291.39kb.

Принципы развивающего обучения

на уроках искусства

Бабанина И. И.,

учитель музыки

МОУ «Копанищенская СОШ»


Урок музыки – урок искусства. Это значит, что музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации занятия.

Ведь и строится урок в опоре на закономерности самой музыки.

Обновление содержания музыкального образования может идти разными путями, но реальные сдвиги будут зависеть от того, су­меет ли учитель по-новому организовать художественно-педагогический процесс на занятиях музыкой.

Сегодня почти каждый учитель знает: для развивающего характера любого образования необходимо, что­бы школьники усваивали знания и умения в форме развернутой учебной деятельности. Поэтому главной задачей на уроке является занятость детей и отвечает ли эта занятость понятию «деятельность» или это простая «учебная работа»?

Учебная деятельность по отношению к формам приоб­щения к музыке и к подлинным видам музыкальной деятель­ности нужна и действенна на уроках музыкального искусства.

Чтобы музыкальное образование стало действительно развива­ющим, надо добиться, чтобы деятельность школьников на уроках музыкального искусства осуществлялась как художественная по со­держанию и учебная по форме.

Такое становится возможным тогда, когда школьники воспро­изводят сами процесс рождения музыки — самостоятельно осуществ­ляют творческий отбор выразительных средств, интонаций, кото­рые, по их мнению, лучше и полнее раскрывают жизненное со­держание произведения, творческий замысел-автора (и исполни­теля).

Такое возможно и в том случае, если деятельность ребенка в искусстве выводится на уровень содержательных обобщении, т. е. философского рассмотрения проблем жизни и искусства.

А для этого нужна проблематизация содер­жания образования — выведение детского мышления на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного му­зыкально-художественного явления с позиций, которые мы назы­ваем общечеловеческими ценностями.

Стремясь реализовать задачи успешного обучения, урок музыки я строю на принципах развивающего обучения.

Применяя на уроках искусства этот принцип, решаю следующие задачи: личностно- ориентированный подход, развитие творческих способностей учащихся, повышение музыкально- творческой активности, а для этого использую как традиционные формы проведения уроков, так и нетрадиционные.

А) Одна из главных проблем музыкальной педагогики – как превратить урок музыки в урок искусства. Один из путей решения данной проблемы – эта разработка технологий, использование методов, адекватных закономерностям музыкального искусства. Потребность в использовании на уроках музыки новых технологий, особенно в средних и старших классах, очевидна.

Во-первых, новые педагогические технологии должны активизировать интерес к уроку музыки и занятиям музыкой; во-вторых, должны помочь учащимся определить свое отношение к окружающему миру, людям, к самому себе с позиций высокого искусства; в третьих данные технологии должны помочь музыкальному развитию школьников и становлению эстетической культуры, формированию способности наслаждаться высоко- художественным музыкальным искусством; в- четвертых использование новых подходов позволит активизировать музыкальное самообразование учащихся.

Сегодняшний урок музыки немыслим без интеграции с другими видами искусства: изобразительным искусством, литературой, формами театрального искусства. Очень важно на интегрированных уроках показать взаимосвязь музыки и живописи.

Интегративное музыкально-эстетическое воспитание учащихся на уроках музыки происходит через вовлечение их в процесс собственного художественного созидания, социально значимого по сущности и направленного на познание и освоение окружающего мира. Именно в интеграционном пространстве возможна творческая деятельность участников образовательного процесса- учителя и детей.

Главное для меня – человек, ученик, его душевное состояние, духовный мир, интерес ко всему окружающему.

Принося музыку на урок, вместе с учащимися разбираясь в ее тонкостях, открывая и удивляясь неизведанному, стараюсь пробудить желание, пробудить себя; разбудить стремление к познанию мира и себя через музыку.

Метод моделирования художественно- творческого процесса, представляет собой единую систему не только последовательно развивающихся, но и детерминированных творческих заданий, раскрывающих связи искусства с окружающим миром. Я считаю необходимым условием на уроке создание активного выражения себя в творчестве каждого ребенка, независимо от индивидуальных его возможностей. Первое— четко сформулированная учителем задача; вто­рой — постепенное, совместно с учащимися, решение этой задачи; третий — окончательный вывод, сделать который и произнести (всегда, когда это возможно) должны сами учащиеся».

Для углубления понимания художественного образа – поэтического, музыкального, решая задачи осмысления понятий «прекрасного», «образа», я ввожу детей в мир мастера путем ролевых игр. Например, составление учащимися собственных сценариев на основе биографических данных мастеров, интересных событий, связанных с созданием того или иного шедевра. Дети с удовольствием выбирают полюбившийся им персонаж, готовят самостоятельно образно- художественный текст, действуя от имени этого персонажа. Найденный ими материал по биографии, творчеству композитора или художника собирается в папку. Такие виды работ позволяют учащимся в процессе общения с искусством почувствовать значимость творческого начала и желание реализовать собственный творческий потенциал.

Метод детского творчества дает возможность включать поисково- художественную практику учащихся в их познавательную деятельность.

Опыт работы показал, что очень результативным творческим методом является изображение музыки в рисунке. На уроках использую игровые приемы объяснения новых понятий, обмен впечатлениями о музыке в устной и письменных формах, коллективно и индивидуально, вокальное и инструментальное творческое музицирование, выполнение заданий поискового и творческого характера.

Игровые приемы объяснения новых понятий использую на разных этапах изучения темы. С первых уроков в 1 классе я говорю ребятам, что музыка живая, в ней бьется сердце. Музыка умеет говорить, у нее своя особенная речь, которую надо понимать. Во втором классе та же мысль находит воплощение на новом уровне: как все живое, музыка рождается из маленькой клеточки, зернышка, прорастает, развивается, приобретает определенную форму, ей присущую… А раз музыка живая, к ней надо относиться, как к другу, надо уметь ее услышать, почувствовать, пережить, иначе она ничего не раскроет тебе.

В четвертом классе я часто цитирую «Маленького принца» Экзюпери: «Самого главного глазами не увидишь – зорко одно лишь сердце». Эти прекрасные глубокие слова многое дают ребятам в их осмыслении музыки и жизни.

Атмосфера прекрасного, волшебного, сказочного никогда не оставляет человека равнодушным, в любом возрасте в нем есть тяга к чему- то необычному, таинственному, романтичному.

От меня, личности учителя, от моего слова, умения интересно преподнести материал, зависит создание атмосферы увлеченности на уроке.

Большую помощь в осуществлении развивающего обучения и активизации интереса к уроку, является обучение с использованием информационно- коммуникационных технологий, электронного инструментария : синтезатора, компьютера. Использую в процессе музыкально- педагогической деятельности аранжировки песен, прослушивание музыкальных произведений с готовых аудионосителей (СД), просмотр видеофрагментов.

В этом помогают разработанные программы, которые рекомендованы к использованию на уроке музыки, выход в Интернет. Энциклопедические программы помогают найти сведения о композиторах и их произведениях, информацию в «Словаре музыкальных терминов». Ученики создают творческие проекты о композиторах, исторических направлениях в развитии музыкальной культуры и т. д. Возможности компьютерных средств обучения позволяют создать презентацию.

На уроках музыки и предмета «Искусство» «МХК», я применяю электронные ресурсы в виде материала на дисках к своему рассказу, а также фрагменты из экранной культуры.

Особое место в художественной культуре занимает кино, которое оказывает огромное влияние не только на другие виды искусства, но и на восприятие искусства вообще.

Одним из методов успешного обучения является групповая работа на уроках. Так, размышляя над построением занятия в 8 классе по теме «Роль русской народной песни в музыкальной драматургии оперы М Мусоргского «Борис Годунов», ребята готовят в группе и индивидуально материал исследования по этико-эстетическому образу произведения, исторической справке по творчеству и биографии изучаемого композитора или художника.

Каждый год происходят новые открытия среди детей. Как известно, что нет неталантливых детей, есть только неразбуженные дети, и моя задача, как руководителя вокального и хорового кружков, помочь каждому найти самого себя через переживания и перевоплощения, через образ роли.

Поэтому основная цель педагога как на уроке, так и во внеклассной работе – воспитать настоящего слушателя, понимающего музыку и искусство вообще, активную творческую личность, преобразующую окружающий мир.

Главное то, что метод моделирования художественно-твор­ческого процесса реализует востребованность детского творчества, что является непременным условием развивающего образования. Любая форма при­общения к искусству должна носить именно творческий характер в подлинном смысле этого понятия, являться деятельностью как таковой, а не работой по образцу.

Особенно эффективна в этом плане работа над программой индивидуального развития вокального исполнения для одаренных школьников. Ученики, посещающие вокальный и хоровой кружки, активнее на уроке при анализе и сравнении музыкальных произведений, обладают большим запасом терминов и аргументов, показывают элементы актерского мастерства. С большим удовольствием выступают в школьных концертах , на сцене сельского Дома Культуры, принимают участие в творческих вокальных конкурсах (например- районный конкурс юных вокалистов «Соловушка»), районных фестивалях детского творческого. В рамках НОУ «Лидер», которое работает в школе 4 года, творчески одаренные ученики занимаются исследовательской работой.

Ребенок, который не может утвердиться в точных науках, здесь себя чувствует личностью, тем, что он дарит окружающим радость.

Сегодня почти каждый учитель знает: для развивающего характера любого образования необходимо, что­бы школьники усваивали знания и умения в форме развернутой учебной деятельности.

Анализ успеваемости учащихся показал, что выбранные мною методы результативны. Учащиеся имеют интерес к предмету, нет удовлетворительных оценок.

Итогом развивающего музыкального образования должно стать представление учащихся о деятельности музыканта – композитора, исполнителя, слушателя в их триединстве как о высоком проявлении человеческого творческого потенциала, как о большом интеллектуальном и эмоциональном труде души, как о высшей потребности в преобразовании человека.


Дебаты – эффективное средство обучения

и развития учащихся

Богданова Л. А.,

учитель истории и обществознания

МОУ «Щученская СОШ»


В условиях современной России перед учителями стоит проблема не только заинтересовать учеников, передать им знания, но и научить пользоваться этими знаниями в жизни.

Одним из наиболее эффективных средств решения этой проблемы являются дебаты.

Дебаты представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества. Дебаты помогают формированию критическо­го мышления, навыков системного анализа, собственной позиции, ис­кусства аргументации, иными словами, тех качеств, которые так необ­ходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономи­ки и демократического общества.

Всем известно, как русские люди (взрослые и особенно дети) любят спорить. Но наши обычные споры отличаются такими особенностями, как:

• чрезмерная эмоциональность;
  
• предъявление претензий оппоненту;
  
• несосредоточенность (легко теряем нить спора);
  
• абстрактность обсуждения (общие фразы, без конкретики, выхода в практическую деятельность);
  
• бескомпромиссность;
  
• нетерпимость к чужому мнению с переносом неприязни на человека-носителя другого мнения;
  
• и др.
  

Все это используется на многочисленных телевизионных ток-шоу, где ошибочно споры называют дебатами.

На уроках культуры общения дети узнают о правилах ведения эффективного спора, которые обеспечивают возможность установить истину, добраться до решения вопроса

Дебаты, в отличие от спора «на установление истины» и спора «на победу», рассматриваются как публичное регламентированное обсуждение какой-либо общественно значимой проблемы (вызывающей всеобщий интерес, но не имеющей на данный момент однозначного решения) с целью формирования общественного мнения по этой проблеме.

Цель дебатов - найти, проанализировать и продемонстрировать оппонентам и аудитории как можно больше разных аргументов в поддержку своего тезиса.

Дебаты не призваны определить на месте, кто прав и как решить проблему (это не дискуссия), они должны дать возможность участникам и слушателям получить некоторые аргументы для дальнейшего обдумывания и принятия решения в будущем.

Для демократического общества публичные дебаты очень важны, поскольку они:

• позволяют широким массам людей получить аргументы «за» и «против» по важным общественным вопросам;
  
• учат людей толерантности - слушать и стараться понять другого человека,
  
• учат общество аргументации и выработке суждений на основе аргументации,
  
• учат людей коммуникативному этикету при обсуждении важных общественных проблем.
  

Для многих людей слово «дебаты» стало неразрывно связано с интересной и познавательной интеллектуальной игрой, представляющей собой особую форму дискуссии, которая ведется по определенным правилам.

Правила проведения дебатов. Выбирается проблема для дебатов, и на подготовительном этапе участники разбиваются на две группы. Каждая группа формулирует свой тезис, который она будет защищать, например, выбрана проблема: «Телевидение - добро или зло?». Одна команда формулирует тезис «Телевидение - это добро», другая - «Телевидение - это зло».

Тезисы не обязательно должны быть взаимоисключающими. Они могут просто раскрывать разные стороны проблемы, например: «Телевидение вредно для детей, но полезно для взрослых», «Телевидение помогает умным, но вредит глупым» и т.д. Важно, чтобы оба тезиса, сформулированные группами для защиты в ходе дебатов, были разными, раскрывали разные стороны избранной для обсуждения проблемы.

Определив тезис, каждая группа поддержки подбирает аргументы для его защиты, готовит выступления для капитана и члена команды и вопросы к оппонентам (то есть к другой команде).

На последнем этапе подготовки определяются члены команд, выбираются капитаны. Члены команды окончательно выбирают аргументы, распределяют их, обдумывают, что включить в выступление капитана, а что - в выступление члена команды, что вынести в заключительное слово.

Правила для участников дебатов

1. Следить за дебатным тренером, строго укладываться в отведенный регламент.
   

2.В своем выступлении приводить больше аргументов в поддержку своей точки зрения, чем аргументов, показывающих слабость позиции оппонента.

3.Слушать, не перебивая. Не раздражаться, сохранять приветливость.

4.Нельзя использовать фразы Я не согласен, Вы не правы, Это неверно и подобные.

5.Не критиковать, вопросы задавать только на прояснение. Благодарить за ответ на каждый вопрос.

6.Аплодировать оппонентам.

7.После завершения дебатов все участники жмут друг другу руки.

Мои ученики в прошлом году участвовали в дебатах по проблеме «Всегда ли нужно говорить правду».

- Сама пешком тащусь, не за что подъехать.

- А мобильный телефон?

- Если был я бы позвонила, чтоб меня встретили.

Он отстал. А, если бы она сказала правду, лишилась бы и денег и телефона.

Использовали исторические события. Во время великой Отечественной войны наши солдаты, партизаны, разведчики, попадая в плен, под страшными пытками не говорили правды, чтобы не выдать своих.

Дебаты в учебном процессе могут использоваться в следующих формах:

• как форма урока;
  
• как элемент урока: актуализация знаний, организация самостоятельной работы учеников, обобщение, систематизация, закрепление учебного материала, обеспечение «обратной связи»;
  
• как форма проверки полученных знаний и приобретенных навыков в обсуждении проблем.
  

Существует программа «Дебаты», реализуемая с 1993 года Институтом «Открытое общество».

В нашей школе дебаты активно используются в 10-11 классах на уроках обществознания. Например, по теме: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». Утверждающая команда доказывала этот тезис, а отрицающая сторона убеждала, что технический прогресс не ведет к гибели цивилизации, а способствует ее развитию «Может ли Россия быть хранительницей ядерных отходов?» На уроках истории: «Петровские реформы – прогрессивное явление в истории России», «Декабристы: политическое безрассудство или возможность перемен?» и другие.

Цели и задачи использования дебатов в процессе обучения

Использование дебатов в учебном процессе способствует созданию устойчивой мотивации обучения, так как достигается личностная значимость учебного материала для учащихся, наличие элемента состязательности стимулирует творческую, поисковую деятельность, а также тщательную проработку основного изучаемого материала; позволяет решать следующие задачи:

• обучающие, так как способствуют закреплению, актуализации полученных ранее знаний, овладению новыми знаниями, умениями и навыками;
  
• развивающие, так как способствуют развитию интеллектуальных, лингвистических качеств, творческих способностей;
  
• воспитательные, так как способствуют формированию культуры спора, терпимости, признанию множественности подходов к решению проблемы;
  
• коммуникативные, так как учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности.
  

Такая полуфункциональность свидетельствует о неоспоримых достоинствах дебатов и обязана структуре дебатов как таковых.

Уважаемые коллеги! Используйте на своих уроках дебаты. Они не только расширяют общекультурный кругозор, развивают интеллектуальные способности, исследовательские и организационные навыки, творческие качества, коммуникативные умения, ораторские способности, формируют гражданскую позицию и навыки жизнедеятельности в демократическом обществе, но и учат учиться и совершенствоваться, не останавливаясь на достигнутом.


Интерпретация художественного текста

на уроках литературы

Волкова О. В.

учитель русского языка и литературы

МОУ «Бодеевская СОШ»


Уроки литературы требуют от учителя не только знания своего предмета, но и способности заинтересовать учащихся, увлечь их миром книг. Если ученика не интересует, не затрагивает то, что изучается, урока литературы, по существу, нет, и учитель никогда не достигнет поставленных перед ним целей. Любая фраза, отвечающая на вопрос: "Зачем нужно изучать литературу?" - будет ограничивать сам предмет и вызовет вполне аргументированные дополнения. При ответе на этот вопрос можно включиться в споры между различными эстетическими системами, рассуждать о том, что такое вкус, какого писателя можно назвать талантливым, а какого нет, кто сделал больше для развития литературы, а кто был лишь эпигоном. Вряд ли в этих рассуждениях можно будет поставить точку в ближайшее столетие. Литература как искусство построена на диалоге, в основе которого разные точки зрения на один предмет. Диалог возможен только тогда, когда у собеседников есть не только что-то общее, но и прежде всего различия, которые они и стараются выяснить. Литература учит прежде всего терпимости и принятию возможности другого взгляда на мир, учит уважению и плюрализму. Согласно индийской легенде спор философов должен начинаться с того, что противники пересказывают взгляды и позицию друг друга, причем так, чтобы каждый из них сказал: "Да, все изложено верно!" Литература в школе должна научить тому, что произведения нельзя оценивать по принципу "нравится – не нравится". Для того, чтобы понять другого в литературе, нужно овладеть навыками интерпретации текста. Важно учить интерпретации литературных текстов. Для этого теоретическую часть курса я стараюсь наполнить новыми понятиями. Темы, идеи, проблематики и системы образов здесь не хватит. Например, разбирая роман Достоевского «Преступление и наказание», мы обращаемся к такому понятию, как «мировоззрение» и представляем, как произведение читается верующим человеком, а как материалистом. Ученик пытается логично воспроизвести путь рассуждений и того, и другого. И сама форма урока определяется характером творчества писателя, если изучается произведение Достоевского, конечно же, это будет урок-дискуссия, урок-расследование. Роль учителя на таком уроке – обозреватель, который комментирует, оценивает. Формирование умения анализа и интерпретации художественного текста немыслимо без интереса, увлеченности произведением. Объявляя цель, задачи и эпиграф урока, я часто стараюсь заинтриговать самой формулировкой проблемы урока, например: «Зачем и почему лежит Илья Ильич Обломов на диване?», «Почем мертвые души?», «Кого сейчас больше: Варвар или Катерин?» и др. На уроках использую и работу в статичных парах, и групповую работу, построенную на принципах дифференциации, и межгрупповую работу, где каждая группа имеет свое задания в общей цели, а также и индивидуальную работу с учащимися. Групповая работа имеет значение на подготовительном этапе. Например, очень эффективен урок–игра. Особенно нужно выделить литературно-ролевую игру, когда каждая группа представляет одного или более литературных персонажей. Так, первый урок по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети» можно назвать «Знакомьтесь, господа!». Герои, которых будут представлять ребята, рассказывают о своем прошлом, обмениваются первыми впечатлениями друг о друге. Такая работа требует очень хорошего знания текста, развивает мышление, актерские способности. Для функционально-ролевой игры подбираются группы по интересам.

С целью дальнейшей опоры на индивидуальные особенности детей на уроках литературы обучаю детей сочинениям разных жанров: сочинение – рецензия, сочинение – дневник, сочинение – письмо, сочинение – комплексный анализ стихотворения, сочинение – анализ эпизода. Большинству учащихся нравиться писать сочинение-письмо, т.к. здесь, по мнению детей, более свободная форма изложения материала, необычнее, интереснее, к тому же рефлексирующие дети чувствуют себя увереннее. После того, как учащиеся получают проверенные сочинения, обязательно провожу уроки анализа сочинений. На этих уроках, начиная с 5-го класса, большое внимание уделяю индивидуальной работе с учащимися, помогая разобраться с речевыми, стилистическими, логическими ошибками. Огромную помощь мне оказывают учащиеся-консультанты, которые тоже помогают ребятам исправить данные ошибки. Это очень кропотливая работа, но неизменно приносящая свои плоды.

И игры, и сочинения, и составление литературных задач на уроках проводится с привлечением философии, истории, ведь каждая интерпретация говорит больше об интерпретаторе, чем о произведении. Такой подход к литературе не только технологичен, он позволяет ненавязчиво перейти от образования к воспитанию. Сформировать человека, признающего возможность разных точек зрения на один и тот же предмет, человека, терпимого к инакомыслию, – это и есть та цель, которая оправдывает изучение в школе такого вида искусства, как литература.