Принципы развивающего обучения на уроках искусства
| Вид материала | Урок |
- Проблемное обучение как метод развивающего обучения, 75.15kb.
- В XIX в возник новый взгляд на процесс образования. Песталоцци выдвинул идею развивающего, 26.89kb.
- Статья в научно-методический журнал. «Применение компьютера и икт на уроках физики.», 126.47kb.
- Использование электронных средств обучения на уроках изобразительного искусства, 69.66kb.
- Реферат на тему: Идеи развития в трудах, 142.68kb.
- Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развивающего обучения, 103.29kb.
- Методы проблемно-развивающего обучения, 33.77kb.
- План. Необходимость развивающего обучения. Задачи математического развития ребёнка, 115.56kb.
- План. Введение. Значение принципа оптимизации образовательного процесса для усиления, 346.87kb.
- Тилетия, в политической, экономической и культурной жизни нашей страны активизировали, 291.39kb.
Компетентностный подход на уроках истории и обществознания
Головина И.П.,
учитель истории и обществознания
МОУ «Давыдовская СОШ»
В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования, осуществляется переход к новым стандартам, программам, учебникам, к новым формам аттестации. Учитель истории должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объемом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль. В своей работе для изучения большого объема исторического и общественного материала я использую компетентностный подход.
Компетенция - готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной жизненной ситуации. Компетентностный подход не отрицает, но и изменяет роль знаний. Знания полностью подчиняются умениям.
В содержание обучения включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений. Все остальные знания рассматриваются как справочные, они и хранятся в энциклопедиях, Интернет-сайте и т. д. В то же время учащийся должен при необходимости уметь быстро и безошибочно воспользоваться этими источника-ми информации для разрешения тех или иных проблем.
При изучении темы по обществознанию «Местное самоуправление» учащимся было предложено провести социологический опрос среди жителей п. Давыдовка. Обучающиеся применили компетентностный подход, составив вопросы практически - ориентированные.
Учащиеся получили информацию из «первых рук», от своих современников - односельчан с помощью интервью. Интервью выступило, как метод активизации познавательной деятельности учащихся. Интервью дает богатую информацию о бытовой стороне жизни. Она (бытовая сторона) является важной составляющей истории общества в определенный период. В интервью учащиеся видят личное отношение участника к общественным событиям.
Используя в своей работе методы формирования информационной компетенции, я сгруппировала основные виды действий по работе с информацией следующим образом:
I. Поиск и сбор информации.
II. Передача информации.
III. Обработка информации.
В результате обучения по информационной технологии учащиеся под руководством учителя критически относятся к информации из Интернета, они должны научиться отделять правду от вымысла.
Работая по развитию компетенций, я провожу уроки, которые получили название «мозговой штурм» (метод формирования проблемной компетенции), основное внимание на таких уроках отводится проблемно-ориентированной дискуссии учащихся.
Проблемы для «мозгового штурма» могут быть выбраны и учителем, и учениками.
На таких уроках учащиеся применяют следующую цепочку: знания + умения +учебная деятельность + система специальных знаний.
В работе по формированию кооперативной компетенции необходимо использовать метод проектов. В работе над проектом, главное это результативность. У учащихся формируются практические учебные умения, а также умения работать в группе, считаться с чужим мнением.
Начиная с 7 класса в рамках предмета «Обществознания» учащиеся составляют индивидуальные мини-проекты и защищают их на уроке. Это мини-проекты «Моя семья», «Школьная жизнь моих родителей», «Молодежь и мода», «Комсомольская юность моих родителей» и т.д.
Чтобы выполнить задание по созданию мини-проекта учащиеся направляют свои усилия на то, чтобы сложить имеющиеся у них информацию в единое целое.
Для формирования ключевых компетенций в обучении необходимо использовать в своей работе межпредметные интегрированные уроки, приоритетно направленные на формирование элементов информационной технологии.
Например, урок по теме «Коллективизация: как это было». Урок проведен как спаренный, вместе с учителем информатики.
Пожелание учителям, которые должны взять на вооружение компетентностный подход в обучении:
I. Учитывайте возможности своих учеников.
II.Составляя план урока, не стройте воздушных замков, исходите из реальных условий.
III.Объединяйте учащихся, сплачивайте коллектив.
IV.Доверяй, но проверяйте.
V.Итоговый анализ — итог успешной работы в дальнейшем.
Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, смелых в принятии решений, компетентных. Компетентностный подход в обучении - это естественный и реальный этап в создании нового человека, человека XXI века.
Литература:
Использование информационных
технологий на уроках истории
и во внеурочной деятельности по предмету
Дыбова Н.В.,
учитель истории и обществознания
МОУ «Копанищенская СОШ»
Нынешнее тысячелетие в отличии от прошлого «индустриального» называют “информационным”. Интеграция современных образовательных и информационных технологий становится важным условием для совершенствования процесса обучения истории.
Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках истории становится обычным явлением и позволяет расширить информационное поле урока, стимулирует интерес и пытливость ребенка. Поэтому я применяю компьютер в преподавании истории:
• для диагностического тестирования качества усвоения материала;
• в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;
• в обучающем режиме; при работе с отстающими учениками, для которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;
• в режиме самообучения;
• в режиме иллюстрации изучаемого материала.
Использование компьютерных технологий на уроках истории позволяет:
• достичь оптимального темпа работы ученика;
• повысить уровень наглядности в ходе обучения;
• изучить большее количество материала;
• повысить познавательный интерес;
• внести элементы занимательности, оживить учебный процесс;
• ввести уровневую дифференциацию обучения;
• подтолкнуть учеников использовать домашний ПК для изучения истории;
• достичь эффекта быстрой обратной связи.
Работа по внедрению компьютерных технологий в учебный процесс обучению истории велась по следующему пошаговому алгоритму.
- Изучение источников знаний по данному вопросу
Внедрение ИКТ в образовательный процесс требует разработки совершенно новой методики преподавания истории, которая во многом связана с исследовательскими, проектными технологиями. В качестве источников знаний использовала публикации в предметном журнале “История в школе”, журналах “Завуч”,разнообразную литературу о методических подходах и проблемах ИТ в педагогической деятельности.
Другим важным образовательным ресурсом являются методические сайты: сайт издательства «1 сентября» ember.ru/ru/ - и его раздел «история». На этих сайтах содержится большое количество сценариев уроков, олимпиад, исторических вечеров, разработок тестов и контрольных работ и др.
Любопытные методические разработки и характеристика современных методов обучения содержатся на сайте «Методическая копилка по истории», материалы для методической поддержки процесса обучения в старшей школе можно найти на сайте российской Федерации интернет-образования, на сайте «Хронос – всемирная история в Интернете», на сервере фирмы «Клио - софт» и др.
2. Овладение компьютерной грамотностью
Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть “интеллектуального багажа” современного учителя. Поэтому в своей работе использую программы общего назначения: Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint и др.
Программа PowerPoint, обладает большим потенциалом создания наглядно - образного представления исторического прошлого, поэтому я имею возможность самостоятельно создавать презентации к своим урокам либо использовать готовые. Практикуется создание презентаций, для творческого представления учащимися своего интеллектуального продукта. (домашней работы, реферата, доклада, сообщения и т.п.).
С помощью текстового редактора Word создаю простые дидактические материалы и предъявляю их учащимся для самостоятельной работы на уроке. Учащиеся могут создать собственную работу, например, реферат, доклад, сообщение и пр.
Офисное приложение Excel позволяет создавать графики и диаграммы, например, в ходе изучения тем социально - экономической истории, в которых фигурируют количественные показатели, используется для диагностики знаний учащихся, для создания контролирующих тестов по различным разделам исторического курса.
3. Изучение педагогических программных средств по своему предмету. Использование электронных изданий
В настоящее время уже много существует специальных программ, созданных для использования в качестве средства обучения (дидактического инструмента) на уроках истории.
В своей работе я применяю следующие электронные издания:
- Исторические энциклопедии: CD «Энциклопедия истории России 862-1917 гг.» , СД «Современная универсальная российская энциклопедия Кирилла и Мефодия”, CD «Династия Романовых. Три века российской истории», CD «Святая Русь», «Земное и небесное. Об истории русской православной церкви»,«Российская символика» и др.
- Издания, содержащие познавательную информацию по частным историческим периодам, персоналиями, по истории искусства и пр. Например, CD «Эрмитаж», CD «От Кремля до Рейхстага»,CD «Петергоф».Энциклопедические словари и справочники (Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона» - «Биографии: Россия»).
- Программы – библиотеки (сборники различных текстов), снабженные поисковыми системами. В серии CD «Классика. История России» помещены собрания сочинений Н.М.Карамзина, И. Н. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевского и др.
- Программы-репетиторы – ориентированные на заключительный этап обучения (пример: на интенсивную подготовку к экзамену). CD «Репетитор по истории» - это тестирующая программа для школьников и абитуриентов.
- Программы, позволяющие организовать процесс приобретения новых знаний в увлекательной форме. По форме эти программы напоминают игры, но по сути содержат в себе серьезные учебные задачи. Например, задачи по теме «Смутное время», « Символика РФ» и др.
- Электронные учебники. С 1997/98 учебного года стала использовать на уроках истории в 9 классе компьютерный (мультимедиа) учебник: CD «История России: XX век» (по учебнику А. Данилова, Л. Косулиной).
- Электронная почта используется учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными; учениками для обмена учебными творческими работами со своими сверстниками; учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов
4. Использование возможностей Интернета на уроках истории
Очень удобно использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска исторических источников, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов Компьютер использую с самыми разными функциям не только на уроках, но и во внеурочной деятельности по предмету. Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительности, формированию исторической картины мира.
Большинство из моих учащихся имеют персональные компьютеры, владеют компьютерной грамотностью. Поэтому, на своих уроках я имею возможность широко использовать компьютерные технологии, начиная с 5 класса. По программе представляются готовые презентации по различным темами др. Они открывают огромные возможности по их использованию в педагогическом процессе.
- Интеграция выбранных программ в урок и внеурочную деятельность
Применение компьютерной техники на уроках позволяет мне сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении истории.
, предлагаются проверочные интерактивные работы. Учащимся предлагается самостоятельно сделать свою презентацию из предложенного материала на определенную тему. Такой вид работы очень нравится детям и используется на всех этапах обучения в школе.
Учащиеся используют компьютер при подготовке творческих заданий к уроку. К своим стихам и сочинениям подбирают картинки, изображения и выступают на уроках.
В старшем возрасте учащиеся получают задания на построение различных графиков и диаграмм. Например: в 8 классе на уроках по изучению социального состава населения, экономического развития страны и т.п.
В 10 классе с помощью этой игры провожу обобщение, повторение и контроль знаний по определенной теме. Задачи, тесты для самостоятельной работы применяю выборочно, т.к. это зависит от уровня подготовки класса. Проверка заданий при компьютерном обучении идет автоматически, что экономит время урока
На традиционных уроках истории, компьютер также используется в качестве ТСО для показа видеофрагментов (например, фильмы о Великой Отечественной войне, выступлений политических деятелей и др.).
Ресурсы Internet, диски содержат множество материала, который можно использовать и на занятиях элективных курсов.
Так, учащиеся 9 класса по завершении элективных курсов «Азбука права», «Исторический портрет» должны представить реферат по определенной теме, защита которого может сопровождаться демонстрацией презентации.
Помимо уроков, ИКТ также используются во внеурочной деятельности для подготовки исследовательских работ и для защиты учебных проектов в школе, в районе, области.
В течение 15 лет руковожу клубом для старшеклассников «Подросток и закон». На заседаниях клуба также используются ИКТ: презентации, фильмы правового содержания, деловые игры по темам занятий и т.д. Эти пособия углубляют и расширяют знания о законах, формируют моральные качества школьников, используются учащимися как материал для создания исследовательских презентаций по вопросам права.
Результатом работы клуба является копилка творческих работ учащихся, которая используется также на занятиях элективного курса «Азбука права», на уроках истории, обществознания.
В рамках научного общества «Лидер» учащиеся создают проекты, ведут исследовательскую работу по краеведению, результаты которых фиксируются на электронных носителях. При защите на научных конференциях эти работы выглядят намного выигрышней, когда представляются с помощью презентаций.
Ярким примером проекта краеведческой направленности является работа учащегося 10 класса в 2009-2010 учебном году Елкина Эдуарда «Моя малая родина в военное лихолетье». Проект успешно защищен на районной научно-практической конференции и получил самую высокую оценку, а на конференции областного уровня занял 2 место. Сегодня данная работа и презентация к ней используется на уроках истории и в школьном краеведческом музее.
Постепенно накапливается электронный материал по разным темам и классам, который я систематизирую и формирую папки по темам, вкладывая в них демонстрационный материал, самостоятельные и контрольные работы, тесты, тренажеры
О том, что данная технология дает положительные результаты, свидетельствует и позитивная динамика успеваемости, и повышение интереса к предмету у учащихся. При ситуации выбора источника информации, 99% учащихся выбирают компьютер.
Использование метода проектов
в изучении истории и обществознания
Олемская Т. А.,
учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ №11»
Проектно- исследовательская деятельность учащихся приобретает всё большее значение в современных образовательных технологиях. Быстрые перемены в различных сферах жизни требуют от школы больших усилий, направленных на развитие следующих умений и навыков: умение самостоятельно приобретать знания, применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Работы учащихся являются ценным материалом для проведения научно - практических конференций, творческих вечеров, дискуссионных клубов и других форм внеурочной деятельности, которая даёт возможность учащимся более полно разносторонне проявить знания, умения и навыки, полученные в классе.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которая выполняется в течение определённого отрезка времени. Метод проектов всегда предлагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает: использование совокупности разнообразных методов, средств обучения; необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии.
Результаты выполненных проектов должны быть конкретными, готовыми к внедрению.
Согласно основным требованиям к методу проектов, работа учащихся строится следующим образом:
1) выявляется группа учащихся, которая желает заниматься данной работой;
2) выбор темы происходит с учётом интереса самих учащихся;
3) методом «круглого стола» или «мозгового штурма» определяется проблема, которую учащиеся должны будут разрешить в ходе проекта, а также предполагаемые практические результаты;
4) структурируются задачи, действия каждого участника, обсуждаются методы их действий;
5) намечается время подведения итогов и оформления результатов.
По своей структуре проектная деятельность представляет собой многоступенчатую систему взаимосвязанных этапов. Работа над любым типом проекта включает в себя четыре основных этапа:
- этап предпроектной подготовки;
- этап планирования;
- организационно - исследовательский этап;
- этап представления полученных результатов.
Логика каждого из этих этапов определяет ролевое содержание деятельности участников работы над проектом (учащихся, учителей, консультантов).
Проектная работа позволяет провести комплексную оценку знаний и умений каждого учащегося. Оценка должна опираться на основные элементы проектной работы и учитывать актуальность выбранной темы, качество как самой проектной работы, так и деятельности учащегося. Оценка за проектную работу выставляется научными руководителями и может быть использована в качестве итоговой оценки по предмету.
Вывод: участие в подобных творческих проектах практически показывает высокий уровень самостоятельности учащихся, их интереса к предмету истории; эта работа подвластна учащимся, достигшим наилучших успехов в своей учебной деятельности по предмету и желающим применить свои знания в ходе проектно- исследовательской работы.
В своей педагогической деятельности учитель может использовать самые разнообразные формы проектно- исследовательской работы. Учителями и учащимися МОУ СОШ №11 города Лиски были подготовлены и осуществлены следующие проекты: сбор и оформление материалов, посвященных 60-летию, 65-летию Победы в Великой Отечественной войне; создание в экспозиции школьного музея стенда «Учителя школы – ветераны ВОВ»; беседы с ветеранами ВОВ, запись их воспоминаний; изучение и систематизация информации по истории родной школы, создание Музея истории школы; моделирование исторических ситуаций и самостоятельные исторические исследования на уроках истории и обществознания. В дальнейшем планируется осуществление исследовательских проектов по определённой тематике: «Проблема сиротства в современной России», «История Воронежского края», «История воронежского народного костюма».
Практическое использование проблемного обучения в курсе истории
Левадная И.М.,
учитель истории и обществознания
МОУ «Давыдовская СОШ»
Определенной эпохе, этапу развития общества соответствуют конкретные задачи образования. Они отражают социальный заказ, который предназначено выполнять школе. В последние годы резко вырос объем информации, которую должны усвоить учащиеся, поэтому возникла необходимость коренного усовершенствования учебного процесса. Это вызвало обостренное внимание педагогов-исследователей к разработке вопросов проблемного обучения. Реализовывая на уроках принцип гуманизации образования, считаю, что необходимо ориентировать учащихся не только на знание программного материала, но и на самопознание в процессе обучения истории. Эту задачу можно решить, используя метод проблемного обучения.
Основой проблемного обучения являются понятия «проблема» и «проблемная ситуация». Проблема играет ведущую роль в процессе познания, т.к. каждая новая ступень развития человеческих знаний связана с постановкой и решением проблемы. Проблема возникает на основе противоречия между известным и неизвестным, между новыми фактами и уже усвоенными знаниями, в которые эти факты не укладываются. Проблемная ситуация, как и проблема, формируется под руководством учителя, когда он знакомит школьников с новым явлением, которое нельзя объяснить усвоенными знаниями.
Учебные проблемные задания могут быть поурочными, т.е. выполняемыми в течение одного урока; частичными, рассчитанными на одну из частей изучаемого материала, и тематически сквозными, выполняемыми в процессе целой темы. В качестве примера можно привести вводный урок по истории России XIX в. в 8-м классе. Во вводном слове формулирую 2 вопроса:
1. Россия в конце XVIII в. занимала 1-е место в мире по объему производства. Какими факторами экономического и политического развития страны вы объясните это первенство? Ответ на вопрос учащиеся дают в конце урока.
2. Какие факторы экономического и политического развития России Х1Х в. привели к утере мирового первенства по производственным показателям. Этот вопрос записывается в тетради и будет предназначен для ответа в конце мая.
Проблемный урок имеет свою структуру. Она определяется логикой процесса обучения. Основными структурными компонентами проблемного урока являются:
актуализация ранее изученного материала; формирование новых понятий и способов действий; применение полученных знаний и умений на практике.
Показателем проблемности урока является наличие в его структуре следующих этапов поисковой деятельности:
1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы.
2. Выдвижение предположений и обоснование гипотезы.
3. Доказательство гипотезы.
4. Проверка правильности решения.
Общеизвестно, что уч-ся относятся к различным группам по типу своей памяти: слуховой, зрительной или двигательной. Большинство из них относится к зрительно-двигательной группе. Для них только устного решения проблемы недостаточно. Полезно записать основные положения проблемы на доске и в рабочих тетрадях.
Эпизодическое, бессистемное использование элементов проблемного обучения вряд ли приведет к развитию учащихся. Учитель должен не только систематически создавать проблемные ситуации, но и учить детей искать пути выхода из них.
В начале, в неподготовленном классе, применяю проблемное изложение, при котором создаю проблемную ситуацию, формулирую проблему и раскрываю пути ее решения. В следующий раз предлагаю учащимся самим сформировать проблемный вопрос. В классе, усвоившем эти 2 этапа, предлагаю школьникам не только сформировать проблему, но и написать пути ее решения, составить план решения, продумать подпроблемы и вопросы, на которые надо ответить в первую очередь.
Только такая целенаправленная работа учителя может научить уч-ся логическому мышлению, умению доказывать и отстаивать свою точку зрения, давать свою оценку изучаемых исторических событий.
Проблемные вопросы стараюсь использовать на уроках различных типов: на лекции - для привлечения учащихся к краткому диалогу и побуждения их к активной мыслительной работе; на семинаре - для придания продуктивного, творческого характера обсуждению вопросов; в самостоятельной работе - для усвоения знаний в творческом процессе.
Проблемное задание может даваться на весь изучаемый новый материал или на отдельные его части. Например, на уроке по теме «Феодальная раздробленность Киевской Руси» можно предложить учащимся такое задание: «Случайна или нет феодальная раздробленность Киевской Руси?» Для того, чтобы все учащиеся справились с заданием, стараюсь нацелить их на его выполнение: «Вы получите сейчас задание. Ответ на него дадите только после моего объяснения. По ходу рассказа вы можете делать заметки. Свое мнение обоснуйте». Таким образом, выполняя проблемное задание, учащиеся внимательно слушают учителя, сопоставляют новые сведения с изученным ранее. Так происходит процесс формирования знаний и усвоения главного на уроке.
Литература: