Принципы развивающего обучения на уроках искусства

Вид материала

Урок

Содержание Выявление и устранение Маяковский показывает его «штурманом», стоящим (его) у руля... Из опыта работы с одаренными детьми Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики

Подобный материал:

• Проблемное обучение как метод развивающего обучения, 75.15kb.
• В XIX в возник новый взгляд на процесс образования. Песталоцци выдвинул идею развивающего, 26.89kb.
• Статья в научно-методический журнал. «Применение компьютера и икт на уроках физики.», 126.47kb.
• Использование электронных средств обучения на уроках изобразительного искусства, 69.66kb.
• Реферат на тему: Идеи развития в трудах, 142.68kb.
• Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развивающего обучения, 103.29kb.
• Методы проблемно-развивающего обучения, 33.77kb.
• План. Необходимость развивающего обучения. Задачи математического развития ребёнка, 115.56kb.
• План. Введение. Значение принципа оптимизации образовательного процесса для усиления, 346.87kb.
• Тилетия, в политической, экономической и культурной жизни нашей страны активизировали, 291.39kb.

Выявление и устранение

одной из разновидностей

грамматико-стилистических ошибок

Строгонова Н.П.,

учитель русского языка и литературы

МОУ «Вознесеновская СОШ»

В заданиях части А ЕГЭ по русскому языку и сочинениях учащихся встреча­ется большое количество ошибок, которые при классификации относятся обычно к группе грамматико-стилистических .Одни из них—ошибки, свя­занные с нарушением согласования между главными и второсте­пенными членами предложения. Выявляя их, устанав­ливая причины появления можно определить пути устранения, а главное, предупредить такие рече­вые недочеты.

На­рушения, связанные с ошибочным согласованием главных и второстепенных' членов предложения, следует относить не к ор­фографическим, как это часто квалифицируют учителя школ, а к грамматико-стилистическим ошибкам.

Несмотря на свое разнообразие, они группируются в основном около двух разновидностей: отсутствие согласования в числе у сказуемых и в падеже - у определений. Причины, определяющие основу этих нарушений.

1. Неумение ученика правильно установить, с каким словом
связано данное определение: Маяковский показывает его «штурманом», стоящим (его) у руля...

2. Слабые знания падежных окончаний причастий или прилагательных, в результате влияния на письменную речь разговорного языка:...играет важнейшую (ию) роль; ...окончил среднюю (ию) школу; счастливом сном; сильном снегом.

3. Незнание учащимися природы собирательных существительных и особенностей согла­сования с ними сказуемых. Надо разъяснить учащимся, что та­кие слова, как молодежь, народ, крестьянство, дворянство, про­летариат и т. п., обозначая совокупность однородных единиц как неопределенное количество, представленное в виде неделимого целого, употребляются, как правило, в единственном числе и поэтому требуют постановки в соответствующем числе и сказуе­мого.

4. Неумение правильно соотнести действие с реальным количеством дейст­вующих субъектов. Это бывает в тех случаях, когда в предло­жении имеются однородные подлежащие: Богатство и красота художественного слова поэта покоряет читателя.

5. Значительное количество ошибок является результатом
простой невнимательности учащихся к синтаксическим отношениям между словами в предложении, так как на ясность связи определения с определяемым словом оказывает влияние структурное размещение этих единиц: их удаленность друг от друга, обособленность и т. п.


е
Так, нарушения согласования определения в числе дают в основном именные словосочетания с собирательными существительным в качестве стержневого слова (молодежь, дворянство, крестьянство):…подвиг молодежи, создавшей (их) …;

Определение неправильно согласуются в роде в основном потому, что учащиеся не умеют верно отыскать слово, к которому относится данное причастие или прилагательное: В своей речи на собрании, посвященном (ой) шестьдесят пятой годовщине …»...

Реже наблюдаются ошибки, являющиеся следствием простой невнимательности: далекая (ий) Сибирь; восстания, выработанного (ой);

Следует отметить, что далеко не всегда ошибки в согласова­нии определений встречаются так сказать в «чистом» виде. Быва­ют, случаи, когда нарушение согласования в падеже сочетает­ся с отсутствием уподобления определенному слову в числе или роде, а неправильное согласование в роде осложняется нару­шением согласования и в числе: а) Они были разбиты по пятеркам, возглавляемым (ая) опытными рабочими.

Для успешной работы по исправлению стилистических недочетов наиболее действенным является проведение всеобъемлющего синтаксического анализа текста, поскольку синтаксический уровень при редактировании текста является ведущим.

При этом, прежде всего, необходимо провести анализ синтаксических связей: 1) выделить в простых предложениях составляющие его словосочетания, а в сложном предложении установить границы составляющих его простых частей; 2) поставить логический вопрос от главного слова в словосочетаниях к зависимому, а от главного предложения - к придаточному.

При всей кажущейся простоте прием схематизации синтаксических связей в предложениях, составляющих сложное синтаксическое целое, дает возможность установить и проанализировать правильность грамматических форм и всей структуры предложения. Если этот прием станет привычным, превратится в устойчивый навык, то работа редактора над языком и стилем станет более эффективной

Используя такие приемы работы по предупреждению ошибок, мы тем самым можем увидеть положительные результаты при сдаче нашими учащимися ЕГЭ.


Из опыта работы с одаренными детьми

Фролова Л.В., учитель изобразительного искусства

МОУ «Щученская СОШ»


Россия - страна великой культуры и высокой духовности. Нравственность и духовный авторитет всегда ценились у нас выше, чем богатство и власть. В последние годы много говорится о разрушенных идеалах, о падении нравственных устоев, утрате обществом существовавших ранее норм и принципов морали. Но сегодня, наконец-то, о проблеме духовно-нравственного воспитания заговорили как о проблеме общенациональной. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года говорится, что воспитание следует рассматривать как целенаправленную деятельность, осуществляемую в системе образования, ориентированную на создание условий для развития духовности на основе общечеловеческих ценностей; оказание учащимся помощи в нравственном становлении, создание условий для самореализации личности.

Главные показатели результативности обучения изобразительному искусству: применение знаний, умений, навыков в практической деятельности. Традиционная система воспитания ориентирована на развитие его нравственного самосознания.

Творчество – это, прежде всего, фантазия. Ребенок творит интуитивно, опираясь на свои чувства и не всегда пользуясь подсказками преподавателя. Художник-педагог должен находиться в постоянном поиске методик преподавания композиции и других основ изобразительного искусства, чтобы воплощая свою фантазию в произведении, ребенок мог перейти от бессознательного, интуитивного творчества к творчеству разумному, согласованному. В изобразительном искусстве чувства и разум, эмоции и логика должны находится в неразрывной связи и постоянной гармонии

Словосочетанием – «Одаренные дети» обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети, уже по определению, отличаются от своих сверстников. В соответствии с этим, в педагогической теории и практике возникают две глобальные, вырастающие из одного корня задачи:

• разработка теории и создание системы воспитания и обучения одаренных и талантливых детей
  
• разработка теоретических и практических мер, направленных на развитие потенциала каждого ребенка.
  

Ни у кого не вызывает сомнения, что прогресс цивилизации зависит исключительно от одаренных детей. Несмотря на то, что самые большие надежды на улучшения условий жизни и будущее всей планеты связаны именно с творчески мыслящими молодыми людьми в детстве им как правило не дают «раскрыться»  и проявить свою индивидуальность. Творчески одаренный ребенок обычно распознается родителями рано и часто характеризуется как «странный». Неистребимая жажда познания и неистощимое любопытство таких детей нередко раздражают взрослых. Чем более энергично и нетрадиционно поведение ребенка, тем более вероятно, что родители будут его одергивать и ограничивать, стремится, чтобы, он был таким же, как все. В результате страдают и родители и их талантливые дети, для которых главным становится, не выделятся, не выглядеть «белой вороной». Все это отрицательно сказывается на их самооценке, а, в конечном счете, на формировании личности.

Своеобразны и важны не только проявления одаренности, но и пути ее становления. Популярная фраза: «Талант себя проявит», часто не соответствует действительности. Увлеченность искусством сама не рождается, она создается, программируется учителем.  Существуют различные формы работы с одаренными детьми по изобразительному искусству в школе. Это прежде всего привлечение их к кружковой или студийной деятельности, организация персональных выставок, встречи с художниками, посещение выставок, участие в различных творческих конкурсах и исследовательская работа.

Мой алгоритм работы с одаренными детьми очень прост: увлечение детей своим предметом плюс кропотливая индивидуальная работа по перечисленным направлениям.


Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики

Малей Н.И.,

учитель математики

МОУ Ермоловская СОШ

Математика в сознании обучающихся практически не проявляется в качестве феномена окружающего мира, не вызывает в ребенке естественного любопытства, не отвечает на его «детские вопросы», но, напротив, строится для ответа на вопросы, у него не возникающие.

Математика выступает в сознании ребёнка (быть может, в его подсознании) как «навязанная» сверху, что не может не создавать ей начального статуса психологического барьера. Именно поэтому в обучении математике остро стоит проблема мотивации. Еще К.Д.Ушинский писал: «…ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения,… убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет».

Я работаю над проблемой «Активизация познавательной деятельности, развитие логического мышления и творческих способностей учащихся». На уроках стараюсь организовать деятельность учащихся, применяя различные формы и методы обучения, направленные на повышение учащихся интереса к предмету, показать связь математики с другими науками, применение математики в жизни. Применяю разнообразные методы дифференцированного подхода к обучению: разноуровневые карточки-задания, дифференцированное домашнее задание, создание проблемных ситуаций; провожу уроки-лекции, уроки-практикумы, уроки-семинары; уроки с использованием игровых элементов, конкурсов, турниров, уроки с элементами исследований; использую ИКТ. Формы познавательной деятельности такие, как парная, групповая и коллективная. Большое внимание уделяю развитию логического мышления, математической речи и грамотности. Одной из форм развития познавательной активности учащихся является самостоятельная работа. Школьников необходимо учить самостоятельно добывать знания и совершенствовать их. К.Д.Ушинский утверждал, что «единство прочным основанием всякого плодотворного учения является самостоятельная работа учащегося».

К


раткая характеристика некоторых видов самостоятельных работ, которые использую в своей практике: работы воспроизводящего характера , работы по инструкции или алгоритму;

- самостоятельная работа с промежуточными записями, - самостоятельная работа с выборочной системой ответа- самостоятельная работа с указаниями к решению.

- Работа с применением программированного контроля, вариативная самостоятельная работа,

- Эвристические работы, - Математический диктант, - «Экспресс-диктант» Особую роль уделяю умению самостоятельно работать с книгой.

Человеком нельзя управлять, как машиной, и силой принуждать его к чему-либо для его же блага. Мир, в котором мы живём, является сложной системой, включающей в себя природу и человека. Природа наделила человека двумя способностями: способностью мыслить и передавать свои мысли другим людям посредствам речи. Совершенствовать эти два дара необходимо всю жизнь.

Школьная математика имеет огромные возможности для воспитания привычки к отчётливому мышлению и чёткой, логически совершенной речи.

Состояние математического образования учащихся наиболее ярко характеризуется их умением решать задачи. Задачи - это основное средство оттачивания мысли каждого школьника. При изучении математики надо показывать учащимся, что математика постоянно развивается под влиянием практики и что практика непрестанно требует для решения своих очередных задач развития математики. Практическая жизнь оказывает необходимость постоянного совершенствования и создания новых технологических систем, способов обработки почвы, лечения болезней, непрерывного внимания к проблемам экологии, поэтому математика будет получать всё новые и новые задачи от различных отраслей жизненной практики. Математика будет развиваться вечно, пока живёт человечество.

Систематические занятия математикой воспитывают исследовательские навыки. При использовании исследовательского подхода учитель направляет деятельность учащихся на творческое усвоение научных знаний и овладения методами научного познания. Сущность подхода в постановке проблемы и самостоятельном поиске путём её решения учащимися.

Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет. Важно, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны. Знания, приобретённые в результате собственного поиска, становятся средством обогащения творческого опыта школьника, основой для получения новых знаний.

Одна из форм работы- лабораторно- практические занятия. Выполняя задания по построению тех или иных геометрических фигур, ребята учатся работать с чертежными инструментами, опытным путем устанавливают свойства простейших геометрических фигур, формулируя их в виде некоторых суждений. В дальнейшем все обнаруженные геометрические факты получают логическое обоснование в тот момент, когда в курсе геометрии будет доказываться та или иная теорема о свойствах геометрических фигур. Позже ребята могут опереться на свой опыт, полученный при выполнении лабораторных работ.

Тема: Треугольник.

1. Начертите какой- нибудь треугольник. Обозначьте его АВС.
   
2. Измерьте длины всех его сторон.
   
3. Сравните длину какой- нибудь стороны его с суммой длин двух других его сторон.
   

Вывод: В треугольнике АВС сумма длин двух любых его сторон больше третьей.

4. Измерьте все его углы и найдите сумму их градусных мер.
   

Вывод: В треугольнике АВС сумма всех его углов близка к 180⁰

Начертите тупой угол А₁В₁С₁

5. Попробуйте изобразить треугольник А₁В₁С₁ у которого два тупых угла
   

Вывод: Мы не можем построить треугольник, у которого больше одного тупого угла.

6. Начертите прямой угол MNK
   
7. Изобразите треугольник MNK,у которого был бы один угол прямой и один тупой угол.
   

Вывод: Мы не можем построить такого треугольника.

8. Изобразите треугольник MNK, у которого было бы 2 прямых угла.
   

Вывод: Мы не можем построить треугольник с двумя прямыми углами.

9. Изобразите треугольник, в котором против угла в 90⁰ лежала бы сторона 5 см, а один острый угол был равен 60⁰.
   
10. Измерьте сторону, лежащую против угла 60⁰, ещё один угол треугольника и сторону, лежащую против него. Результат измерения заранее пишу на доске.
    

Для учеников верно указанные результаты прозвучат как фокус.

Большой интерес вызывают у уч-ся творческие самостоятельные работы, которые предлагают высокий уровень самостоятельности.

Учат решать задачи, формируют навыки исследовательской работы, уроки, на которых ученик является активным участником поиска решения ,испытывает при этом и радость открытий ,и горечь поражений, когда выбранный путь заводит тупик.

«Урок одной задачи» как бы завершает некоторый этап обучение решению задач, поэтому его лучше провести в тот момент, когда учениками усвоены необходимые понятия, и разобран ряд частных приёмов решения задач .Внимание на этом уроки концентрируется в основном на анализе приёмов , которыми решается задача.

Поэтому, чтобы не тратить силы на знакомство с условием нескольких задач, достаточно рассмотреть решение только одной задачи, интересной по содержанию, богатую идеями, имеющих несколько способов решения.

Вопросы, направляющие внимание уч-ся на исследование какой-то части рисунка или выявление закономерности между данными задачи, ставятся так, что бы они могли быть использованы при решении других задач.

После того, как задача решена несколькими способами, предложить уч-ся такие вопросы:

1.Каким способом была решена задача?

2.Какой из них наиболее рациональный?

3.Какая закономерность между данными задачами была основной в каждом способе?

4.Нельзя ли рассмотреть эту задачу как частный случай более общей задачи?

5.Чем интересна данная задача? Эти вопросы помогут учащимся осознать, какими новыми приемами обогатился их опыт решения задач.

В качестве домашнего задания предлагаю учащимся задачу (на 10 дней).

«Найти площадь трапеции , основания которой равны 20см. и 10см., а боковые стороны 6см. и 8см.» ( Представить как можно больше различных способов ее решения)

Одной из целей своей работы считаю воспитание личности-- думающей, ищущей, активной, трудолюбивой.

Ребёнок через своё сердце должен пронести знания, которые он получил, пережить их как личность. Эти задачи невозможно решить без дифференцированного похода к обучению и воспитанию учащихся.

В привитии интереса к математике большую роль играет психологическое воздействие на учащихся в процессе решения различных математических задач и упражнений. Поэтому наряду с учебной игровая деятельность занимает очень важное место. Стремясь сделать обучение более эмоциональным и гуманным, нахожу выход в увлечении своих учащихся математическими играми (5-6кл.)

Интересы детей трудно распознать .Их пробуждению может послужить знакомство с каким-то ярким фактом .Так при изучении тем «Возрастание и убывание функций», «Построение графиков и исследование функций» можно провести анализ с пословицами:

1. «Чем дальше в лес, тем больше дров» (Монотонно возрастающая функция)

2. А как построить график афоризма Козьмы Пруткова: «Чем скорее проедешь, тем скорее приедешь?»

График представляет собой кривую — график убывающей функции.

3. «Светит, да не греет.» Графиком может являться одна из полуосей (Ох или Оу).

4. «Ни кола, ни двора» (Точка пересечение координатных осей)

5. «Как аукнется, так и откликнется»

6. «Повторение-мать ученья»

7. « Любишь кататься, люби и саночки возить»

8. «Один за всех и все за одного».

Иногда учащимся на уроке предлагаю софизмы.

Например: 1) Вес комара равен весу слона!

2) Логарифмическая комедия.

«Комедия» начинается с верного неравенства ¼ > 1/8. Затем следует преобразование; (1/2)² >(1/2)³, также не внушающее сомнения.

Прологарифмируем неравенство lg (1/2)²> lg (1/2)³ или 2 lg(1/2)> 3 lg (1/2). После деления обеих частей на lg (1/2) получаем 2>3! В чём ошибка этого доказательства ?

На уроках учитель также должен заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы в преодолении трудностей. Поэтому необходимо внедрять здоровьесберегающие технологии. Нужно использовать динамические паузы на каждом уроке. Например, после изучения положительных и отрицательных чисел можно выяснить усвоение нового материала во время физкультминутки, предлагая упражнение: ученики встают, задание: если учитель назовет положительное число, ученики делают наклоны (или повороты) вправо; если отрицательное - влево.

Использование ИКТ на уроках математики становится обычным явлением и позволяет расширить информационное поле урока, стимулирует интерес и пытливость ребенка.