Принципы развивающего обучения на уроках искусства
| Вид материала | Урок |
| Современные подходы в обучении учащихся Активизация познавательной деятельности Проектно-исследовательская деятельность учащихся в изучении истории малой Родины |
- Проблемное обучение как метод развивающего обучения, 75.15kb.
- В XIX в возник новый взгляд на процесс образования. Песталоцци выдвинул идею развивающего, 26.89kb.
- Статья в научно-методический журнал. «Применение компьютера и икт на уроках физики.», 126.47kb.
- Использование электронных средств обучения на уроках изобразительного искусства, 69.66kb.
- Реферат на тему: Идеи развития в трудах, 142.68kb.
- Самостоятельная работа на уроках математики как одна из форм развивающего обучения, 103.29kb.
- Методы проблемно-развивающего обучения, 33.77kb.
- План. Необходимость развивающего обучения. Задачи математического развития ребёнка, 115.56kb.
- План. Введение. Значение принципа оптимизации образовательного процесса для усиления, 346.87kb.
- Тилетия, в политической, экономической и культурной жизни нашей страны активизировали, 291.39kb.
Современные подходы в обучении учащихся
на уроках музыки
Миляева Н.В., учитель музыки МОУ «Давыдовская СОШ»
Мыслью, а скорее чувствами, утверждает себя в этом мире ребенок. Внутренний мир человека – это вселенная. Детство - настоящая, яркая, самобытная жизнь. Все, что имеет взрослый человек, он получает в детстве, а способность воспринимать, чувствовать, переживать – только в детстве. И каждый урок в школе должен нести ребятам высокий духовный уровень, не делая скидки на возраст. Учителю музыки нужно уметь услышать самому и правильно передать, донести до учеников музыкальную красоту, идейное содержание произведения. Ведь в нем заложено и искусство, и философия, и знание, и гармоничное развитие человеческой личности. Если дети постигнут высокое отношение к искусству, к музыке как к проявлению возвышенного, то с ними, повзрослевшими, будет не трудно говорить о мужестве и честности, о доброте и зле, о любви и ненависти.
На уроке принципиально важно реализовать основную цель воспитания – открытие жизни, открытие ребенком себя в этой жизни, формировать нравственный стержень личности, в основе которого лежит стремление к красоте, добру, правде – к тому, что возвышает человека.
Целостность, образность, ассоциативность, интонационность, импровизационность – вот основа, на которой должен быть построен процесс приобщения к музыке. Опора на интонационную природу музыки делает и восприятие музыки и исполнение ее содержательным, эмоциональным, неотчужденным, развивает художественно-образное мышление.
Почему не всегда удается реализовать основную цель урока – восприятие учащимися музыки? Частым явлением бывает «разорванность» урока, отсутствие необходимых связей между разными видами деятельности. Иногда учителя «бьются», работая над песней, много говоря о звуке, и ни разу не обратятся к образу самой музыки, ее настроению. Исполнительские навыки развиваются быстрее у детей, если они сознательно опираются на образы музыки, а эмоциональность проявляется ярче, если они знают средства музыкальной выразительности, создающие эти образы.
Какие здесь могут быть использованы пути и педагогические приемы? Прежде всего это система вопросов и заданий, помогающих раскрывать детям образное содержание музыкального произведения. Вопрос может выражаться в сопоставлении музыкальных произведений между собой и через сопоставление с произведениями других видов искусства. Важна направленность вопроса: нужно, чтобы он заострял внимание ребенка не на вычленении отдельных средств выразительности (громко, тихо, быстро, медленно), а обращал бы его к своему внутреннему миру, более того, к его осознаваемым и неосознаваемым чувствам, мыслям, реакциям, впечатлениям, рождающимся в его душе под воздействием музыки.
В этом плане возможны вопросы такого типа:
Что переживал композитор, когда писал эту музыку?
Какие чувства он хотел нам передать?
Где бы она могла бы звучать в жизни?
Какие события в своей жизни вы могли бы связать с этой музыкой? Какое название ты бы дал этому произведению?
Расскажи об этом произведении так, чтобы человек, который его не знает, смог бы составить о нем представление.
Важно не только задать вопрос, но и услышать ответ, часто оригинальный, нестереотипный, ибо нет ничего более богатого, чем высказывание ребенка. И пусть в нем будет противоречивость,
недосказанность, личная окрашенность – это и должен слышать и ценить учитель.
Следующий педагогический прием связан с организацией музыкальной деятельности детей на уроке как полифонического процесса. Суть его состоит в том, чтобы создать условия для прочтения каждым ребенком одного и того же музыкального образа, исходя из своего индивидуального видения, слышания, прочувствования звучащей музыки. В оном ребенке она вызывает двигательный отклик, и он выражает свое состояние в пластике тела, рук, в каком-либо танцевальном движении. Другой выражает свое понимание образов в музыке в рисунке, в цвете, в линии; третий подпевает, подыгрывает, импровизирует; а еще кто-то «ничего не делает», а просто внимательно, задумчиво слушает. А по сути – это, может быть, и является самой серьезной творческой деятельностью.
Важно, чтобы ребят окружало на уроке яркая, эмоционально привлекательная и понятная музыка, чтобы любое произведение, которое прозвучит на уроке, оставило след в детской душе. Однако, не менее важно, чтобы учащиеся не только знакомились с доступными для них произведениями, но и могли активно, самостоятельно размышлять о них. И здесь важно создать атмосферу доверия, доброжелательности, чтобы у ребят возникло желание высказаться о своих чувствах. Самолюбие, проявляющееся в подростковом возрасте, сковывает некоторых ребят. Им требуется особое внимание учителя. В таких случаях нужно проявить терпение и такт, поощрять любую попытку высказаться о музыке. Возможно письменное задание на дом, где ученик выражает свои мысли.
С первых уроков музыки важно начать не с технических заданий, а с осознания характера исполняемой и слушаемой музыки. Детям младшего возраста свойственна игровая деятельность, поэтому на уроках обязательны игровые моменты: игра в композиторов, театрализация музыкальных произведений, наглядные пособия, помогающие восприятию музыки. Нравится детям слушать свое исполнение песен, записанных на магнитофонную пленку. В процессе слушания они находят свои ошибки, недостатки в исполнении. С пятого класса дети ведут «словарь музыкальных терминов и впечатлений». Это повышает их словарный запас и помогает возвращаться к прослушанной музыке.
Малыши не имеют достаточного запаса слов и не всегда могут выразить свое мнение, даже если правильно воспринимают музыку. Здесь очень помогает использование тематических картин, условно обозначающих характер музыки.
Активизация познавательной деятельности
на уроках истории
Пискунова Е.Б.,
учитель истории и обществознания.
МОУ «Краснознаменская СОШ»
Модернизация современного образования ставит перед собой задачу воспитание творческой личности. Современному обществу нужны люди, обладающие не только знаниями, но и умеющие эти знания применить на практике. Учить учиться – это учить детей самостоятельно добывать знания. Роль учителя здесь правильно направлять деятельность учеников, составлять комплексные задания, позволяющие оценить полноту и системность знаний, оценить различные умения учащихся. На своих уроках я использую такую форму, как лабораторное занятие.
Цели лабораторного занятия по учебнику:
- формирование яркого, целостного образа, представления об исторических фактах и их интерпретации. Авторами учебников даётся реконструкция собственного эмоционально окрашенного образа исторических фактов, формулирование и аргументация личных оценочных суждений.
- развитие и совершенствование умений анализировать учебный текст, различая объективные исторические факты, и их авторскую интерпретацию.
- оценивать учебную информацию на предмет достоверности.
- сравнивать исторические сведения, содержащиеся в различных учебных пособиях.
- сопоставлять различные толкования исторических фактов, разграничивать процесс познания общественных реалий и процесс их нравственной оценки.
- формулировать собственные выводы, аргументировать свою точку зрения, понимать вероятность и мотивы существования иных точек зрения и подходов к изучаемым фактам.
Методическим условиям организации лабораторного занятия по учебнику может быть одно из следующих обстоятельств:
- материалы учебника глубоко, достаточно для учащихся конкретного возраста раскрывают тему занятия. Основной текст учебника многообразен, располагает к организации активной учебной работы с ним.
- автор учебного пособия отражает одну или несколько точек зрения на исторические факты, анализирует и аргументирует их, сопоставляет различные подходы, или создаёт условия для организации подобной деятельности с несколькими учебниками.
- историческая тема раскрывается в учебнике на примере ряда однородных фактов, при изучении которых целесообразно провести их сопоставления, систематизацию, обобщение или разработать стереотипный план изучения подобных фактов. Например: «Передняя Азия в древности», «Финикия», «Ассирия», «Персия», или темы «Революции в Германии, Австрии, Италии ».
Структура лабораторного занятия по учебнику.
1 этап – организационный.
Сообщается тема, мотив её выбора, выдвигаются учебные проблемы или предлагается это сделать учащимся самостоятельно. Знакомство класса с учебником или текстами, на основе которых будет проходить лабораторное занятие, определяются формы самостоятельной работы учащихся: фронтальная, групповая. Объявляются требования к результатам лабораторной работы.
2 этап – самостоятельная работа учащихся с учебными текстами.
3 этап – коллективное обсуждение результатов в одном из вариантов: творческий отчёт групп, выступление представителей, обобщающая беседа.
4 этап – подведение итогов лабораторной работы, формулирование общего вывода, оценивание школьников.
Инструкции – карточки, которые получают ученики в начале лабораторного занятия содержат следующие сведения: учебник, страницы, автор, иллюстрации, глава, карты, направления обобщающего вывода.
Познавательные задания к учебному тексту.
I Тест с выбором ответов.
Например:
1) В викторианскую эпоху участие короля в политической жизни Англии сводилось:
а. к разработке плана политических мероприятий и его оглашению в парламенте.
б. к назначению премьер – министра и распределению государственных постов.
в. К роспуску парламента и назначению новых выборов.
2) В 50 – 60 гг. XIX столетия социальную базу партии консерваторов составляли:
а. земледельцы «средней руки».
б фермеры – арендаторы.
в. лендлорды и крупные арендаторы.
3) противоречия между английскими либералами и консерваторами существовали в отношении:
а. к колониальной политике правительства.
б. к политическому движению рабочих, в частности к чартизму.
в. к англиканской церкви и монархии.
II Тест с альтернативными ответами.
Например:
1) в первой трети XIX века Германия по-прежнему оставалась аграрной страной.
2) несмотря на аграрную реформу, в стране сохранялось крупное помещичье землевладение.
3) однако, процесс освобождения крестьян шёл быстрыми темпами, формируя германский пролетариат.
III Тест с ограничениями на ответы.
Например:
Монархия Габсбургов была многонациональным, «лоскутным» государством. Наиболее острым в этой стране был …. вопрос. Господствующий нацией ….. составляющие большинство населения Австрии. В остальных частях империи проживали …
IV Толковый словарь темы.
Например:
Выпишите новые слова и выражения с определениями или сформулируйте их самостоятельно.
Прогрессивная оппозиция –
«Июльская монархия» -
Буржуазно – демократическая революция –
V Календарь событий.
Например:
Составьте хронологическую таблицу событий, о которых идёт речь.
«Революция 1905 – 1907 гг.», «Двоевластие», «Северная война».
VI. Хронологические задачи.
Например:
Подсчитайте, на сколько лет раньше (позже), чего произошло событие, описываемое, в §, сколько лет, веков оно продолжалось? Например: монголо-татарское иго? В каком веке (тысячелетии) эти события произошли?
VII. Текст последовательности.
Например:
В хронологическом порядке расставьте исторические события, о которых вы прочитали в учебнике: правление Карла X, рабочее восстание в Лионе, правление Луи Филиппа Орлеанского.
VIII. историческая карта.
Например:
На контурную карту нанесите все географические объекты о которых идёт речь в учебнике (указать §).
По исторической карте проследите развитие событий, о которых вы прочитали в учебнике.
IX. Простой план пункта, §.
X. Текст с ошибками.
XI. Кроссворды, ребусы.
Задания на образную реконструкцию исторических фактов.
1) картинный план.
2) иллюстрации параграфа, рисунки на сюжеты учебного текста.
3) словесные портреты исторических деятелей.
4) изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков.
Например:
При изучении темы «Восстание Спартака»,даётся задание составить рассказ от имени одного из восставших рабов или консулов.
Словесные и образные стилизации исторической информации (письма, мемуары, листовки, газеты).
Задания на анализ учебного текста, на различие фактов и их авторского толкования.
- развёрнутый или стереотипный план.
Например:
Сформулируйте и перечислите принципы, которые лежали в основе внешней политики Англии в 50-60 гг. XIX века.
Составьте в тетради план раздела «Деятельность Учредительного собрания Франции весной 1848 года».
Сравнительно – обобщающая таблица.
Например:
Охарактеризуйте партии либералов и консерваторов. Сделайте вывод об их сходстве и различия.
| Вопросы для сравнения. | Либералы. | Консерваторы. |
| | | |
Даются задания разного уровня сложности (для слабоуспевающих и сильных учащихся ).
Конкретизирующая таблица.
Например:
Докажите, что в первый половине XIX века, в Англии завершился промышленный переворот.
| Признаки промышленного переворота. | Факты, подтверждающие его завершённость в Англии. |
| | |
Логическая схема.
Например:
Составьте логическую схему, отражающую рассуждения авторов учебника о чартистском движении, на основании, которых ими сделан вывод об исторической значимости этого движения для Англии и всего мира.
Задания на формулирование личных оценочных суждений.
Например:
Каков, на ваш взгляд, характер войны Франции с Россией в 1812 году.
Выскажите предположение, почему Наполеон отказался от мысли отменить крепостное право в России, хотя, во время Итальянского похода 1796-1797 гг. он отменил в завоёванной стране феодальные порядки.
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника на лабораторном занятии обязательно должна строиться на заданиях всех вышеперечисленных типов и если в первых трёх случаях деятельность школьников, в общем – то, традиционна, опробована на практике, то выполнение четвёртого типа, с точки зрения иногда проблематична. В систему познавательных заданий к учебному тексту на лабораторном занятии должны войти задания «найдите в тексте § слова и выражения, раскрывающие личное отношение авторов учебника к описываемым историческим событиям». Или Например: прочитав § расставьте на его полях вопросы и замечания там, где аргументация автора вам кажутся неубедительными.
Лабораторные работы развивают внимание детей, акцентируют их внимание, а главное дети сами участвуют в получении сведений и формировании знаний.
Проектно-исследовательская деятельность учащихся в изучении истории малой Родины
Смородинова Л.В.,
учитель истории и обществознания
МОУ «Аношкинская СОШ»
Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. В «Концепции модернизации российского образования» были определены приоритетные направления, среди которых одним из главных стали: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования.
Воспитание любви к Родине и формирование достойного гражданина должны стать основными составляющими в учебно-воспитательной работе школы. Здесь очевидны огромные возможности краеведческой деятельности, которая позволяет воспитывать патриота и гражданина не на абстрактных идеалах, а конкретных примерах, приобщать ребят к культурному наследию страны и малой родины.
Академик Д. Лихачев, говоря о значении краеведения в воспитании граждан страны, справедливо отмечал, что чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость и если не будет корней в родной местности, в родной стороне – будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати – поле.
«С чего начинается Родина?» - ответ на этот вопрос еще с раннего детства формируется в нашем сознании, пропитываясь семейными и национальными традициями, культурой, историей. Но какие бы ответы на этот вопрос ни звучали, все их объединяет большая любовь и преданность к этому месту, где ты родился и вырос, сделал первые шаги во взрослую жизнь, встретил первых друзей, узнал радость побед и горечь поражений.
Уже не первый год в нашей школе предоставляется возможность учащимся пополнить свой «багаж» знаний, участвуя в проектной деятельности. Это даёт возможность ребятам включиться в исследовательскую деятельность литературоведческого, культурологического, исторического и социологического характера на основе краеведческого материала.
Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью учителя определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы.
В ходе сбора и изучения материала ребята углубляют знания в выбранных предметных областях, формируется исследовательская компетентность учащихся.
Данная форма работы позволяет решать очень важные образовательные и воспитательные задачи: показать культуру родного края как целостность, вобравшую многовековой исторический опыт русского народа; расширить духовный опыт учащихся путём «живого знания»; пробудить у учащихся чувство патриотизма и ответственности за малую Родину.
Объектом изучения стало родное для учащихся село Аношкино, такое близкое и знакомое, и в тоже время ещё недостаточно изученное ими. За время работы учащиеся работали с архивными документами, литературой, встречались с жителями села, собирали и обрабатывали информацию.
Открыли для себя местного поэта Мокроусова, узнали, что родом из нашего села писатель-прозаик Уразов. А сколько узнали о жизни села во время ВОв!
В ходе поисково-исследовательской деятельности были составлены 4 работы:
1. «Моя малая Родина в годы ВОВ по воспоминаниям участников и односельчан», которая участвовала в конкурсе творческих и исследовательских работ «Это наша с тобою земля, это наша с тобой биография». Ребята стали победителями в номинации «Историко-исследовательские работы»
2. «Дети войны». Эту работу ученица нашей школы подготовила для участия в районной краеведческой конференции «Эхо войны».
3. Для научно-исследовательской конференции «Радуга» была выполнена работа «Люди в истории села».
4. «Моё село на карте России» (участие во Всероссийском конкурсе творческих работ «Моя малая родина»)
Погружение в изучение истории малой Родины, встречи со старожилами села, огромное количество новых впечатлений и переживаний – это только малая доля того, что пережили участники проекта. Но самый главный плюс, по мнению ребят, это бесценный опыт общения с людьми старшего поколения.
Подобные исследовательские проекты способствуют воспитанию бережного, уважительного отношения к родному краю, своей малой Родине, культуре села и формированию чувства гордости за него, его историю и богатые культурные традиции.
Основная часть материалов размещена на сайте села, который тоже создан нашими детьми. Свидетельства людей, видевших ужасы войны, оформлены в сельскую «Книгу памяти».
Проведена большая работа, и можно быть уверенным, что те знания и навыки, тот бесценный жизненный опыт, - всё, что приобрели ребята за время работы над проектами, пригодится им в будущем и даст положительный результат.
Ведь любой народ начинается с осознания самого себя – своего пути, своего долга, своей цели. Готовность продолжать добродетели предков и исправлять их ошибки для выправления пути своего народа – к этому и должен стремиться будущий выпускник школы.
Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.
Она становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников.
В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов.
Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор, стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ разного уровня.