Geum.ru

Жиганова Галина Петровна Научный консультант > Рецензенты: Швецова Нина Николаевна Название работы Информационные и телекоммукационные технологии в образовательном процессе школы реферат

Вид материалаРеферат
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ




Таким образом, на основании выполнения поставленных в работе задач, а также, трехлетнего опыта реализации программы информатизации в рамках конкретного образовательного учреждения мы пришли к выводу не только о возможности, но и необходимости широкого использования информационных и телекоммуникационных технологии в образовательном процессе и управлении школы.

Наша деятельность определила две основные области информатизации — образовательная и управленческая. Для каждого практика очевидна их тесная взаимосвязь. Поскольку процесс информатизации достаточно сложный и многоаспектный, необходим организующий документ, который и принято называть «Программой информатизации образовательного учреждения». Первый и основополагающий принцип этого документа, как и самого процесса, — «идти от задач, а не от техники». Вот тут-то и начинаются проблемы. Для получения эффективного результата должна быть ясность целей. То есть директор школы должен совершенно четко представлять, какие именно возможности должны быть сформированы в результате информатизации как образовательного, так и управленческого процессов, особо отметив как совершенствование существующих процессов, так и получение новых качеств, достижение которых невозможно вне информатизации. Современная наука рассматривает педагогическую технологию как не просто использование технических средств обучения или компьютеров, а как средство оптимизации образовательного процесса по целому ряду параметров с выходом на получение заранее намеченных результатов. Суть такого похода заключена в идее полной управляемости работы школы, прежде всего ее основного звена — процесса обучения. Таким образом, во главу ставится процесс обучения со всеми своими особенностями, а компьютерные средства — это лишь мощный инструмент, позволяющий решать новые дидактические задачи.

Используя современные обучающие средства и инструментальные среды, зачастую создаются прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. Поэтому в этом случае можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей в компьютер и т. д. Нас же интересует понятие новой информационной технологии обучения.

Говорить о ней можно лишь в том случае, если, во-первых, она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, максимальная индивидуализация, вариативность, открытость, целостность); во-вторых, она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и (или) практически решены; в-третьих, основным средством использования информации обучаемым является компьютер, оснащенный мощным программным инструментарием.

Основным определяющим компонентом образовательного процесса, по нашему мнению, является управление им, основой чего, как хорошо известно, является информация. Вполне очевидно, что в условиях информатизации образовательного процесса учитель перестает быть единственным, наряду с учебником, источником информации. Количество таких источников значительно возрастает, в связи с чем трансформируется роль учителя за счет усиления управленческого (менеджерского) аспекта его деятельности.

Кроме того, были определены и некоторые проблемные моменты, по которым мы выработали следующие методические рекомендации:

•как показывает опыт, качественное обучение информатике во многом определяет успех информатизации в целом;
  • в формировании состава банка программно-педагогических средств активное участие должны принимать учителя-предметники, поскольку ППС, «спущенные сверху», как правило, плохо приживаются;
  • подготовку учителей к работе в новых условиях лучше осуществлять не вообще, как это принято (Windows Word, Ехсеl, PowerPoint), а применительно к тем ППС, с которыми им предстоит работать, при этом предпочтительно не групповое, а индивидуальное обучение — эффект будет намного выше;
  • если в процессе информатизации не будет создана команда, в которой будут четко определены ролевые функции, полномочия и ответственность, если возникнет эффект «самого умного» (именно такую роль предпочитают брать на себя недалекие директора), результат будет минимальным. Система информатизации работает только тогда, когда есть четкое управление ею, подчеркиваю, управление, а не руководство, то есть любителям «линейной модели управления» тут, как говорится, «ловить нечего»;
  • элементы дистанционного обучения должны не входить в противоречие с обучением традиционным, а дополнять его в части консультаций, дополнительных занятий, обеспечения оперативности взаимодействия в системе «учитель - ученик» и т.д.;
  • открываются новые возможности и в воспитательной работе. Например, следя за ходом дискуссий, которые разворачиваются на форумах школьного сайта, можно определять различные, как позитивные, так и негативные тенденции, которые только формируются в ученической среде, и строить работу, что называется, «на опережение».
  • программа должна иметь раздел, посвященный организации раскрытия творческих способностей учащихся и организации досуга на базе ИКТ: проектная деятельность в самых различных областях, интернет-клубы и лаборатории и многое другое.



ЛИТЕРАТУРА

  1. Бляхер Л.М. Нестабильные социальные состояния. М.: РОССПЭН, 2005.
  2. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современной биологии. 1944. Т. 18. Вып. 2. С. 119.
  3. Громов Г.В. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышлен­ной эксплуатации. М.: Наука, 1984.
  4. Дюран Б., Оделл П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977.
  5. Иберла К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980.
  6. Каспаржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образова­ние в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994.
  7. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970.
  8. Ким Дж., Мюллер Ч., Клекка У. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1989. С. 67.
  9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Обучение на основе исследо­вания, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1995.
  10. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1988.
  11. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 3-29.
  12. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. М.: У РАО, 2001.
  13. Мешков АЛ. Основные направления исследования инновации в американ­ской социологии // Социс. 1996. № 5. С. 12—22.
  14. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под ред. А.Г. Каспаржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004.
  15. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина. М.: НИИЦ РАО, 2002.
  16. Пинский А.А. Мотыга, Конвейер, Компьютер // Первое сентября, 25.12.1999.
  17. Политика информатизации и новая школа в России. М.: Всемирный банк, 2003.
  18. Поляков СД. В поисках педагогической инноватики. М.: Педагогика, 1993.
  19. Поташник М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996.
  20. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989.
  21. Программа развития информационной среды общеобразовательного учреж­дения. Проектирование и реализация / Под ред. А.Л. Семенова, Е.И. Булин-Соколовой. М.: ЦИТУО, 2003.
  22. Саппэс П. Образование и вычислительные машины // Информация / А.В. Шилейко. М.: Мир, 1968.
  23. Сенокосов А.Н. Опыт информатизации школы // Информатика. 2002. № 23 (359).
  24. Тихомиров В.Н. В ранге национальной политики // Мир электронного обуче­ния. 2004. № 4. С. 5.
  25. Уваров АЮ. Зачем сельской школе Интернет // Информатика. 2000. № 43 (284).
  26. Уваров АЮ. Компьютеризация — 2001 // Информатика. 2001. № 15 (304).
  27. Уваров АЮ. Перестройка образования и информатизация общества // Про­гнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методи­ческие проблемы / Под ред. И.В. Бестужева-Лады. М.: Наука, 1989. С. 76—104.
  28. Уваров А.Ю. Пространство задач информатизации школы // Информатика. 2002. № 23 (359)).
  29. Уваров АЮ. Чему учить на уроках информатики // Информатика. 1999. № 1 (194).
  30. Формирование общества, основанного на знаниях. М.: Весь мир, 2003.
  31. Френе С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.
  32. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.
  33. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как иннова­ционный процесс. М.: Новая школа, 1994.
  34. Чернышев СБ. Страна, не стоящая почти ничего // Русский журнал, 22.11.04
  35. Школа диалога культур. Основы программы / Под ред. В.С. Библера. Кемерово: Алеф, 1992.
  36. Bell D. The Coming Postindustrial Society. N.Y: Basic Books, 1973.
  1. Borman G., Hemes G., Overman L., Brown S. Comprehensive School Reform and Student Achievement: A Meta-analyses. [Report N 59]. Baltimore, MD: John Hopkins University, Center for Research on the Education of Students Placed at Risk.
  2. Fulton M. The Meaning of Educational Change. N.Y: Teacher College Press, 1982.
  1. Information and Communication Technology in Education: A Curriculum for Schools and Programme of Teacher Development. UNESCO, 2002.
  2. Life at Work in the Information Economy. World Employment Report, 2000 (ссылка скрыта).
  3. Machlup F. The Production and Distribution of Knowledge in United States. Princeton, N.J.: Princeton University Press, 1962.
  4. Moore O., Anderson A. Some Principles for the Design of Clarifying Educational Environment // Handbook of Socialization Theory and Research / D. Goslin (ed.). Chicago, 111.: Rand Macnally & Co., 1969.
  5. NaisbitJ. Megatrends. N-Y: Warent Books, 1982.
  6. Rogers E. Diffusion of Innovations. N.Y: Simon & Schuster, 2003 (4-e H3fl.; 1-e H3a. - 1962).
  7. Schooling for Tomorrow: What Schools for the Future? Paris: Organization for Economic Cooperation and Development (OECD), 2001. P. 77-98.
  8. The Information Economy. Washington, D.C.: US Department of Commerce, 1977.
  9. TofflerA. The Third Wave. N.Y.: Harper and Row, 1978.
  10. ZuboffS. In the Age of Smart Machine. N.Y: Basic Books, 1988.