Государственное общеобразовательное учреждение

Вид материала

Документы

Содержание Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого предложения другим цветом. При работе над лексикой, грамматикой и синтаксисом возможны такие виды работы, как упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах При этом время, отведённое для этого, может быть и строго ограничено, и не ограничено совсем Выявление учебного материала, требующего компьютерной поддержки Тема урока: «Мы любим путешествовать!» Ход урока. Train station Pic.2 (ресторан) R Закрепление лексических единиц и минутка отдыха при помощи песенки.

Подобный материал:

• «Моя профессия», 93.16kb.
• Публичный доклад, 1146.17kb.
• Публичный доклад, 579.98kb.
• Государственное общеобразовательное учреждение Республики Карелии кадетская школа-интернат, 467.76kb.
• Публичный доклад, 406.91kb.
• Положение о спортивном празднике «Мы выбираем спорт», 163.5kb.
• Рабочая программа «клиническая психология в экспертной практике», 487.99kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 999.25kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 515.34kb.
• Государственное общеобразовательное учреждение Средняя образовательная школа №14, 1624.55kb.

Государственное общеобразовательное учреждение

«Школа развития личности им. В. В.Павловой»

средняя школа №416

Петродворцовый район г. Санкт-Петербург

2009 год


Прикладные программные средства на уроке английского языка как средство повышения мотивации учащихся

Автор: Пасечная М.В., учитель

английского языка


Образование на рубеже тысячелетий обновляется и изменяется в зависимости от потребностей сегодняшнего и завтрашнего развития общества. А сегодня абсолютной ценностью общества становится человек, следовательно, целью образования – развитие личности. В настоящее время школа стремится обеспечить всесторонне развитие способностей ученика. В этой связи образование рассматривается как условие для его самоопределения и саморазвития, «выращивание индивида в мир культуры». В современной школе идёт процесс превращения ученика в субъект образования. И задача школы состоит в гармоничном и полном раскрытии этого субъекта. Перед учителем стоит задача овладения современными педагогическими технологиями и новыми разнообразными формами в образовательном процессе, помогающих ученику достичь наибольшего успеха, создать для каждого ученика благоприятные условия для реализации его идей и творчества.

Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода, ведь при личной заинтересованности поддерживать общение и выполнять заданное намного легче, чем в принудительном порядке. Личностно-ориентированный подход - это обучение с радостью и осознанием необходимости общения на иностранном языке. Это средство выражения его сугубо индивидуальных чувств, эмоций, взглядов и т.д. Любое высказывание ученика должно быть по возможности естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего “я”. Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся общение просто необходимо. Ведь общение - это коммуникация, обмен мнениями и мыслями. При организации общения лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. дают обучаемым возможность в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Так как именно личная заинтересованность в изучении иностранного языка является основным фактором успешности при обучении, применение компьютеров на уроках является одним из средств повышения интереса к обучению. Компьютерное обучение даёт возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных и порицание неверных решений. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся по любой грамматической, лексической, фонетической теме, учёта их личностных особенностей, отработки необходимого учебного материала до необходимого уровня знания до тренировки определённых умений и навыков подготовки мультимедийных презентаций.

Компьютер является одним из средств достижения высокой мотивации при обучении ИЯ. Специфика предмета ИЯ обуславливает активное и уместное применение компьютера на уроках. Ведущим компонентом содержания обучения ИЯ является обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Обучающая компьютерная программа является тренажёром, который организует самостоятельную работу обучаемого, управляет ею и создаёт условия, при которых учащиеся самостоятельно формируют свои знания, что и особо ценно, ибо знания, полученные в готовом виде, очень часто проходят мимо их сознания и не остаются в памяти.

На своих уроках английского языка я применяю различные элементы ИКТ. Упражнения для овладения диалогом имеют функцию самоконтроля и поэтому позволяют учащимся работать с такого вида упражнениями самостоятельно. Наиболее распространённые виды работы, это:

• Прослушивание диалога одновременно с прочитыванием его в режиме выделения каждого произносимого предложения другим цветом.

• Аудирование диалога с выборочным ответом. Для ответа компьютеру обучаемый выбирает один из ряда предлагаемых вариантов.
  
• В) Диалог со свободно конструируемым ответом. Такой диалог обеспечивается обучающей программой со всеми возможными вариантами ответов на каждый поставленный компьютером вопрос с тем, чтобы последний мог “узнать” и "оценить" правильность ответа.
  
• Диалог с запрограммированным ответом. Такой диалог обеспечивается несколькими ответами, один или два из которых являются правильной реакцией на сказанное. Если же обучаемый выбирает неправильный ответ, то в программе есть реплика, которая не только поправит обучаемого, но и сделает это в юмористическом режиме. Такие реплики неизменно вызывают положительную реакцию обучаемого и служат для более стабильного запоминания нужного умения.
  
• Вопросно-ответный диалог. Суть работы обучаемого состоит в том, чтобы участвовать в воспроизведении части диалога, используя в качестве основы языковой материал, содержащийся в диалоге и показанный на экране компьютера в диалоговом окне. Производится запись произносимого материала диалога, которую можно прослушать для оценки качества воспроизведения диалога. При этом обучающей программой имитируется полное участие обучаемого в диалоге.
  

При работе над лексикой, грамматикой и синтаксисом возможны такие виды работы, как:

• упражнения на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает обучаемому набор предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий:

  1. запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
     2) переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;

• упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;

• упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом. Недостатком такой игры является невозможность переместить в необходимое место любое слово, перемещённое ранее последнего без коренной ломки всего предложения;

• упражнения в виде игры “ Охотник “, которая может быть в таких вариантах:

  1. выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке);

  2. выстрел производится после написания слова.

При этом время, отведённое для этого, может быть и строго ограничено, и не ограничено совсем;

Мультимедиа-выступление, т.е. выступление с опорой на мультимедиа-презентацию широко используется и мною, как учителем, и учащимися различных ступеней обучения для представления своих проектных работ.

В этом случае использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения, повышает активность учащихся, создаёт комфортную среду обучения, мотивирует учащихся и создаёт условия для самостоятельной работы, создаёт условия для развития индивидуальных творческих способностей ребёнка.

Использование ИКТ на уроках расширяет сферу деятельности как учителя так и учащихся. На уроке фрагментарное использование компьютера учителем стало уже привычным делом, и, порой заменяет доску и мел. Но, к сожалению, компьютер пока ещё не стал привычным инструментом в работе учителей, хотя его использование на уроках возрастает, а порой становится необходимым.

В Пояснительной записке «О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования» говорится: «Процесс информатизации образования предполагает также широкое использование информационно-коммуникационных технологий при изучении иностранных языков в основной и старшей школе для коммуникативно-речевого и когнитивного развития учащихся, развития их творческих возможностей и способностей и создания условий для их самообразования в интересующих областях знаний»ⁱ. В последнее время всё чаще появляются публикации, подтверждающие это. Вопросы интеграции и использования информационных технологий на уроках иностранного языка были освещены в книгах «Интернет в гуманитарном образовании», «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» под редакцией д.п.н., профессора Е.С. Полат, в статьях журнала «Иностранные языки в школе», «Английский язык в школе».

Современные реалии постоянно заставляют педагога вступать в соперничество с другими источниками информации, которые быстро распространяются и становятся все более доступными ученикам. Конкурентоспособность учителя в этой борьбе зависит от того, станет ли для учеников общение с педагогом ярким, многоцветным, зовущим к творчеству и саморазвитию. Чем интенсивнее развивается техническая составляющая школьного обучения, тем больше учитель должен работать над своей индивидуальностью.

Как известно, для успешного осуществления современного учебного процесса необходимо его информационно-методическое обеспечение на трёх уровнях:

1. на уровне учебного кабинета, где собраны необходимые дидактические
   

материалы, средства обучения, используемые непосредственно на уроке;

2. на уровне медиатеки, где собрана информация на любых носителях;
   
3. на уровне глобального информационно-образовательного пространства сети Интернет.
   

Считаю, что применение ИКТ в преподавании английского языка помогает формированию и сохранению интереса учащихся к изучению предмета, но необходимо учитывать следующее:

1. внедрение ИКТ в процесс преподавания английского языка должно вестись комплексно с опорой на целостный педагогический процесс и с учетом условий его функционирования в конкретном учебном заведении;
   
2. рассматривая возможности интеграции ИКТ в процесс обучения иностранному языку, можно выделить два основных подхода. ИКТ может:
   
   • использоваться как одна из форм внеурочной работы,
     
   • интегрироваться в традиционную систему обучения языку.
     

ИКТ, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является использование ИКТ как одного из заданий занятия или заключительного задания урока учебника.

.

Система использования ИКТ в преподавании английского языка представляет собой поэтапное формирование и разделение групп различных направлений деятельности учителя и учащихся по созданию и использованию мультимедийных, программных и информационных продуктов при обучении, а также во внеурочной деятельности по английскому языку.

1 этап. Выявление учебного материала, требующего компьютерной поддержки.

1. Учебный материал, по которому отсутствуют наглядные пособия. Учебный материал больших объёмов для изложения.
   
2. Подбор тем, требующих создания контролирующих модулей.
   
   2. этап. Подбор и создание информационных продуктов.
      

1. Создание презентаций. Подбор готовых мультимедийных продуктов.

2. Набор и распечатка текстов. Создание электронной базы данных рефератов.

3 этап. Применение созданных и подобранных информационных продуктов

1. Проведение медиауроков. Применение мультимедийных продуктов

при руководстве НИР учащихся.

2. Внеклассная работа по предмету. Подготовка и проведение недели

английского языка, олимпиад. Организация работы кружка.

4 этап. Анализ эффективности использования ИКТ.

1. Изучение динамики успеваемости и качества знаний.

2. Отслеживание предметного рейтинга учащихся.

Как бы ни было заманчиво постоянно применять компьютер и ИКТ на уроках, ничто не может заменить самого учителя. Ведь только разумное комплексное сочетание всех имеющихся в его распоряжении методических приёмов и технических средств может дать желаемый результат. Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно. При разработке занятий на основе ИКТ я следую рекомендациям Е.А. Головко и определяю:

1. для изучения каких тем целесообразно использовать ИКТ.
   
2. какие дидактические задачи решаются с использованием ИКТ;
   
3. какие программные средства необхо­димо использовать для создания и выпол­нения компьютерных заданий;
   
4. какие предварительные умения и на­выки работы на компьютере должны быть сформированы у учеников;
   
5. структуры и этапы занятия с ИКТ. Относительно структуры и этапов заня­тия в первую очередь необходимо:
   

- определить цели и задачи такого занятия;

- тщательно отобрать и изучить ресурсы, которые предполагается

использовать;

- составить план занятия и пошагово расписать ход работы;

- обратить внимание на организационные моменты;

- продумать и составить глоссарий выражений и терминов

компьютерной тематики на иностранном языке.

В своей практической работе я использую различные формы использования ИКТ, но в первую очередь хотелось бы поделиться опытом работы в программе Power Point из пакета Microsoft Office. Данный выбор объясняется, прежде всего, распространенностью данного пакета и его унифицированностью - любой человек имеющий представление о хотя бы одном продукте пакета, быстро может освоить работу и в других программах.

Начиная работу по созданию презентаций, я обязательно знакомлю учеников с бланком оценки устного выступления с иллюстративным материалом на основе презентации PowerPoint, так как данном случае очень трудно сделать оценку в обычной 5-бальной системе. Меня он устраивает тем, что учитывает все виды деятельности ученика при создании и защите презентации: содержание, технические аспекты, оформление, представление материала. Хотелось бы отметить, что неоценимую помощь мне оказали статьи по использованию программы Power Point в образовательном процессе, напечатанные в журнале «Вопросы Интернет Образования» ссылка скрыта

C 2005 года я использую разные программные средства на уроках английского языка. Для отработки грамматики есть прекрасная программа оригинального британского производства – «Grammar Booster», с помощью которой можно тренировать навыки использования слов разных грамматических форм в чтении и аудировании. При работе с учебным комплексом «Blockbuster» я использую CD-ROM и DVD-ROM для тренировки лексики и грамматики, а также для совершенствования навыков чтения и аудирования. В 2008 году в нашей школе появилось новое программное средство – Медиатека по английскому языку виртуальной школы Кирилла и Мефодия, которая позволяет решать самые разные задачи: развитие навыков устной речи, чтения, аудирования и письма. Здесь очень много фото-, видео- и информационных материалов. Медиатека предлагает множество готовых презентаций как для уроков, так и для внеклассной работы. При этом она позволяет создавать собственные презентации по самым разным темам и складывать их в «портфель».

В данной разработке урока я постаралась показать разные виды деятельности, используя данное программное средство.


Тема урока: «Мы любим путешествовать!»


Класс: 7 общеобразовательной школы

Учитель: Пасечная Марина Владимировна

Цель урока: обучение диалогической речи

Задачи урока: а) развитие навыков аудирования, говорения и письма;

б) воспитание культуры общения;

в) развитие познавательного интереса к стране изучаемого языка и повышение мотивации изучения английского языка.

Лексика: слова по теме «Город»;

фразы для общения во время путешествия;

предлоги места и направления;

достопримечательности Лондона.

Примечание: для успешного проведения урока ученики должны

• иметь навыки работы на компьютере;
  
• знать лексику по теме «Город», «Путешествие», «Предлоги».
  

Оборудование: компьютеры, мультимедиа-проектор, экран и CD «БЭНП английский язык» («Виртуальная школа Кирилла и Мефодия»).


Ход урока.

1. Приветствие и разминка. Постановка цели урока. Greeting and warming up. Introduction the aim of the lesson.
   

Учащимся предлагаются картинки с изображением разных мест в городе (либо в печатном виде, либо в PowerPoint). Они называют слова и из выделенных букв складывается слово «TRAVELLING».

What can you see in the pictures? Now read the word: TRAVELLING. You see that we are going to speak about travelling.

Pic.1 (вокзал) Train station

Pic.2 (ресторан) Restaurant

Pic.3 (парк) pArk

Pic.4 (река) riVer

Pic.5 (аптека) chEmist’s

Pic.6 (библиотека) Library

Pic.7 (гостиница) hoteL

Pic.8 (кинотеатр) cInema

Pic.9 (фонтаны) fouNtains

Pic.10 (спортзал) Gym

2. Закрепление лексических единиц, совершенствуя навыки аудирования и чтения, по теме: «Как пройти к парку?» Asking the way.
   

Упражнение 1. Формирование готовности к взаимодействию и овладение набора реплик реагирования.

Учащиеся читают фразы диалога и слушают их в записи. Затем читают диалоги в парах.

First you should learn how to ask the way around the town. Look at the pictures, listen and read the phrases. You should do it in pairs.





Упражнение 2. Развитие навыков диалогической речи: закрепление речевых клише и развитие умений дополнять реплики, расширять тему разговора, задавать вопросы, давать ответы, вести беседу. Парная работа.

Listen to the starting phrase, read the sentences below and choose the correct response. Then check your answers. Work in pairs.

3. Закрепление лексических единиц и минутка отдыха при помощи песенки.
   

Учащиеся читают текст английской песенки, слушают ее и затем поют, тем самым запоминая изученные фразы и реплики.

Read the text of the song. Listen to the song and sing along.

4. Использование грамматических знаний: предлоги места и направления.
   

Упражнение 3. Выберите предлоги.

Read the text and choose the correct preposition. Then check your answers.

5. Развитие навыков письменной речи: написание открытки другу или родственнику о своем путешествии.
   

Упражнение 4. Расставьте фрагменты письма.

Учащимся предлагается прочитать открытку и обсудить, кто пишет, кому, куда и откуда. Затем нужно прочитать недостающие части открытки и поставить их в нужные ячейки, тем самым завершив написание открытки.

This is a postcard. Read the postcard and answer the questions:

Who is writing the postcard? Who is it for? Where is it from?

Where is it to?

Now look at the phrases below and put them into the correct places. Then check your answers.

6. Изучение страны изучаемого языка. Совершенствование навыков аудирования и чтения.
   

Упражнение 5. Послушайте рассказ о некоторых достопримечательностях Лондона и затем найдите их на карте города.

Listen to the story about some tourist attractions in London. Then try to show them on the map of London. And then check your answers. What are the main tourist attractions in London?





7. Заключительный этап урока:

- подведение итогов урока;

- домашнее задание: 1) составить диалог «Как пройти к парку?», представив, что вы находитесь возле школы; 2) написать открытку из Лондона.


Look at the places of the town again. Now you know how to travel around the town and ask the way.

Choose one of these places to make up a dialogue in the streets of Petergof and you are near your school. Write the postcard to your friend from London.


Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение иностранным языком. Задачи учителя - активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, создать ситуации для их творческой активности. Внедрение современных образовательных технологий в процесс преподавания иностранного языка доступно каждому учителю, стоит только задуматься о том, что сделать такого на уроке, что заинтересовало бы детей, заставило их задуматься о том, что иностранный язык нужен им, если не в будущей профессии, то просто для того, чтобы чувствовать себя образованным человеком, который может запросто пообщаться с иностранцем, прочесть объявление на иностранном языке, понять иноязычную речь. Применение современных образовательных технологий способствует повышению мотивации, интереса к предмету, желания изучать язык и общаться на нем.

Использование ИКТ при изучении иностранных языков способствует:

1. развитию творческих возможностей и способностей учащихся;
   
2. созданию условий для самообразования учеников в интересующих их областях
   

знаний;

3. повышению уровня использования наглядности на уроке;
   
4. повышению производительности урока;
   
5. установлению межпредметных связей;
   
6. приобретению реального опыта межкультурного общения на иностранном языке;
   
7. обогащению знаний учащихся об истории и культуре изучаемых стран;
   
8. развитию умения ориентироваться в современной иноязычной информационной среде.