Зеленограда
| Вид материала | Урок |
- Добрый день, уважаемые жители Зеленограда! Добрый день уважаемые коллеги!, 103.88kb.
- Справка об итогах проведения Второй Ярмарки научно-технических и инновационных идей, 346.38kb.
- Проекта, 663.79kb.
- Темы исследовательских и проектных работ конкурса «Умники и умницы» География и краеведение, 62.24kb.
- Ассортимент пищевых продуктов для организации дополнительного питания обучающихся, 75.68kb.
- Видеопроекты в начальной школе : опыт работы гоу начальная школа №1701 Зеленограда, 70.51kb.
- История города и микроэлектроники в компьютерной программе школьников Зеленограда, 86.3kb.
Вернуться нельзя.
Можно не пропустить.
В. М. Шукшин
Разговор с произведением с целью определения философской доминанты произведения.
В процессе размышлений над рассказом найти ответ на вопросы:
- В чем «глубокий смысл», в чем «тайна человеческой жизни» по Шукшину?
- Что такое «подвиг жизни»?
Ход урока
- Слово учителя.
(Сообщаются тема и цель урока).
Чтобы вы смогли «услышать» голос автора, мы прочтем этот рассказ вслух. Может быть, особая интонация, эмоциональность помогут вам услышать то главное, без чего невозможно постичь философскую глубину этого произведения.
Во время чтения постарайтесь найти ответы на вопросы:
Как повлияла на девушку встреча со стариком?
Что изменила в ней?
Когда начались эти перемены?»
- Чтение рассказа учителем или заранее подготовленным учеником.
- Беседа по вопросам.
- Почему рассказ начинается так? Что вы услышали и увидели?
(Первые предложения короткие, как дыхание старика.
Аллитерации, повторяющийся эпитет «горячий», метафора «дни горели белым огнем»
усиливают ощущение зноя и духоты…)
- Расскажите о старике по его портрету.
(Вся жизнь прошла в тяжелом труде, поэтому руки тяжелые, они неподвижно лежат на
коленях.
Руки «коричневые, сухие», как земля…
Лицо и руки в «ужасных морщинах».
Морщины словно карта жизни старика…
Жизнь уходит из него, потому и глаза «влажные, тусклые»).
- Появление старика на берегу случайно?
(Для него это ежевечерний ритуал).
- Почему он всегда садился на одно место?
(Он садился «у коряги», сам старый и согнутый временем, как эта коряга.)
- Для чего использован контраст «стремительной реки Катуни» и неподвижно сидящего старика?
(Во-первых, река – это символ времени, человеческой жизни, которая проходит так
стремительно.
Во-вторых, контраст подчеркивает степенность старика: для него приход на берег –
ритуал, а ритуалы не терпят суеты.)
- Расскажите о девушке, о ее характере, о ее городской жизни.
- Вам нравится девушка? Почему? Она считает себя «настоящей художницей»?
- Прочтем описание заката. Для чего такое буйство красок?
(Описание заката символично.
Солнце погрузилось в «далекий синий мир», а тень придвинулась к старику.
Возникает ощущение уходящей жизни и приближающейся смерти.
На пороге смерти человек подводит итог прожитому /отчетливее рисовались горы»/.
Так хочется еще пожить / «веер ярко-рыжих лучей» /.
После ухода стариков остаются молодые – жизнь продолжается / «зеленоватое небо»,
«пошла полыхать заря» /.)
- Почему «вздохнул старик»? А что сделала девушка?
(«Ушло солнышко» - для старика это ушел еще день жизни.
А для девушки это лишь причина, по которой нельзя продолжить работу, поэтому она
«сложила листы в ящик».)
- Обратимся к диалогу героев во время их второй встречи. Почему девушка задает вопросы невпопад?
(Она раздражена, потому что не получалось нарисовать руки старика).
- Какой из вопросов девушки самый нелепый?
(«Сыновей жалко?»).
- Старик обижен этим вопросом?
(Нет. Он удивлен.)
- «Девушка не понимала: то ли ей жаль старика, то ли она больше удивлена его странным спокойствием». А вам жалко старика?
(Учащиеся обращаются к фрагменту «Он пришел домой…»)
Чего еще до сих пор не поняла девушка?
(Художница, рисующая портрет, не поняла, что старик слепой!)
- Автор скрывает от читателя, что старик слепой?
(Нет. Попробуйте не мигая смотреть на солнце, как это делал старик.)
- Когда происходит перемена в девушке? Что изменилось в ней? Почему она «пристально посмотрела на свои рисунки»? Что увидела в них?
(Возможно, найден ответ на вопрос, заданный ей «настоящим художником»: «А что
дальше?»)
- Перечитайте финал. Почему заплакала девушка?
(«Ей было жалко дедушку…она чувствовала сейчас какой-то более глубокий смысл и тайну
человеческой жизни и подвига…»)
Выводы.
- В чем же заключается эта «тайна человеческой жизни и подвига» по Шукшину?
- Найдите ответ в тексте рассказа и прочитайте.
(«Солнце – оно тоже просто встает и просто заходит.… А разве это просто!»)
3. Как вы понимаете эти слова?
- Что в рассказе является шукшинской «формулой жизни»?
(Название: «Солнце, старик и девушка».)
- Нарисуйте эту формулу.
(Возможный вариант рисунка: Солнце – символ жизни, Земля, согреваемая солнцем, и
маленькая планета.)
Заключительное слово учителя.
Писатель Виктор Горн о героях В. Шукшина: «В художественном мире Шукшина герою, который задумался, испытал потребность понять себя, уже ощутил внутреннюю дисгармонию души, но еще не умеет ответить на «проклятые» вопросы, принадлежит огромное место. Герои чувствуют глубокую неудовлетворенность, мучительный душевный непокой.»
Такую «потребность понять себя» испытала и девушка-художница. Финал рассказа дает надежду на то, что и она научится «видеть солнце», как умел его видеть слепой старик. И в портрете старика она все-таки сумеет рассказать о нем. О Старике. О Солнце.
Домашнее задание.
- Написать цитатный план сочинения на тему: «Шукшинская тайна человеческой жизни и подвига»
- К следующему уроку прочитать повесть Э. Хемингуэя «Старик и море».
Выделить общее в проблематике рассказа Шукшина «Солнце, старик и девушка» и
повести Хемингуэя.
Художественный мир
очерка Джозефа Конрада «Тремолино».
Бердюгина Елена Александровна,
учитель литературы гимназии № 1528
Цели урока:
- формирование знания о художественном мире очерка Джозефа Конрада «Тремолино»;
- закрепление навыка выразительного чтения, отбора необходимого материала;
- закрепление умения на основании имени, описания внешности, поступков, высказываний персонажа характеризовать его;
- закрепление умения определять тему и идею произведения, роль изобразительно-выразительных средств (сравнения, олицетворения, метафоры).
Организационный момент.
Сообщение темы и целей урока.
Работа по теме урока.
- Кратко перескажите очерк.
- Определите, от чьего лица ведется повествование.
- Какую характеристику дает повествователь кораблю «Тремолино»?
- Как объясняет Повествователь название судна? Прокомментируйте.
Трепещущий от напряжения, нетерпения.
5. Найдите и зачитайте описание судна.
Что подчеркивается в этом описании?
Какой прием использует автор?
С какой целью?
Используется олицетворение «летело», то есть автор говорит о судне как о живом существе.
6. Проследите, как этот прием реализуется в тексте дальше.
Особенно ярко это проявляется в сцене погони за «Тремолино». Он «лез из кожи», «летел по волнам». «А «Тремолино» легко мчался на одном парусе, и какая-то беспечность была в радостной свободе его движений». «Тремолино» - настоящий боец, превыше всего он ставит свободу. Он не хочет сдаваться. Судьба этого прекрасного судна оказалась в руках людей.
7. Что мы можем сказать о Повествователе?
Найдите и зачитайте, как рассказывает Повествователь о своем восприятии «Тремолино».
(Цитация и комментарий 1 главы.)
8. Найдите и зачитайте самое важное, по вашему мнению, в описании-характеристике Доминика Кервони.
«Ничего в мире не могло застать его врасплох».
9. Как же он ведет себя во время погони?
«Он растерялся». Это для него нехарактерно. Он боится за «Тремолино».
10. Кто непосредственно виноват в опасности, которая подстерегает «Тремолино»?
Он испортил парус.
11. Прокомментируйте поведение персонажей в трудную для «Тремолино» минуту.
(Цитация и комментарий 5-6 глав.)
Цезарю все равно, что будет с судном. Повествователь и Доменик сражаются за свободу «Тремолино». Когда оторваться от преследователей не удается, они решают корабль потопить.
12. Кто, кроме Цезаря, виноват в гибели «Тремолино»?
И Повествователь, и Доминик, и их друзья-совладельцы «Тремолино». Потому что осквернили такое прекрасное судно контрабандой. Только сам «Тремолино» ни в чем не виноват.
13. Почему Повествователь не смог забыть «Тремолино»?
Какое впечатление у вас осталось от очерка?
Домашнее задание.
По выбору: объясните, почему очерк назван «Тремолино», или нарисуйте судно.
Повествователь: почему автор наделяет этот персонаж таким именем?
Понятие о новелле.
Неклюдова Ирина Викторовна,
учитель литературы гимназии № 1528
Тема урока: Э.А. По «Лягушонок». Понятие о новелле.
| Задачи урока: |
|
Вступительное слово учителя
- Вы уже познакомились с темой урока: «Новелла Эдгара По «Лягушонок». Скажите, на какое слово в формулировке темы вы обратили внимание?
- Новелла.
- Сегодня на уроке мы и попробуем выяснить, что такое новелла. А поможет нам американский писатель Э. По и его новелла «Лягушонок». Дома вы прочитали это произведение. Интересно ли вам было читать? Ваши первые впечатления об этой новелле.
- Читать было интересно, но история мрачная, жуткая, грустно заканчивается…
- Вы поделились своими первыми впечатлениями о новелле, в основном, все говорили о том, что читать было интересно, но история очень грустная, заставляет задуматься.
- Анализ текста новеллы «Лягушонок»
- А теперь обратимся к тексту новеллы, обсудим её содержание. И начнём мы с первой фразы. Как она должна настроить читателя?
- Мы представляли, что рассказ будет весёлым… Ключевое слово этой фразы – шутник.
- Мы узнали об одном из главных героев – короле, кого ещё обязательно должны выделить?
- Лягушонка. (Делается запись на доске и в тетрадях учащихся.)
- Новелла – это жанр, а к какому роду литературы она относится?
- К эпическому роду литературы.
- Какой ещё герой должен появиться?
- Автор, повествователь. (Учитель делает запись на доске «Повествователь», выше записи «Король» и «Лягушонок».)
- Почему я записала выше?
- От автора, повествователя всё зависит в произведении, ведь через него мы узнаём о событиях, его глазами мы видим то, что происходит.
- А теперь посмотрим, каков же наш король – шутник? Найдите в тексте портрет короля, прочитайте.
Как ещё автор называет короля?
- Красавец!
- А не показался ли вам странным портрет короля – красавца, короля-шутника?
- Автор смеётся над королём и его министрами, но не прямо, а скрыто.
- Этот приём называется ирония.
Что такое ирония? Попробуйте дать своё определение.
А теперь посмотрите, какое определение даётся в «Словаре магических слов».
- А как автор изображает Лягушонка?
- (Зачитать отрывки.)
- Использует ли он иронию в создании портрета Лягушонка?
- Нет.
- Можем ли мы определить отношение Повествователя к карлику?
- Да! Он сочувствует, симпатизирует ему.
- А как вы это определили?
- Автор использует уменьшительно-ласкательные суффиксы; восхищается силой его рук, сравнивает с белкой и обезьянкой, говорит о его изобретательности по части декораций… (По ходу работы делаются записи в тетради и на доске.)
- Подумайте, почему автор подробно описывает отношения между Лягушонком и Трипеттой?
- Всё направлено на восприятие основного происшествия. Если читатель не будет знать, какая дружба связывала этих двух людей, оторванных от Родины, не будет понятно, почему так жестока была месть Лягушонка.
- Проследите по тексту, как ещё автор показывает короля?
- Тиран.
- Как вы понимаете значение этого слова?
Работа с «Толковым словарём».
- Слово многозначное…
- В каком значении употребляется слово в новелле?
- В какой же момент появляется это слово?
- В тот момент, когда король насильно заставляет выпить вино бедного карлика, хотя прекрасно знает, что тот вина не переносит, становится безумным.
- Каково отношение повествователя в этот момент к королю и Лягушонку?
- Король – тиран, Лягушонок – бедняга.
- «Его глаза скорее засверкали, чем заблестели!» В чём разница?
- Засверкать – ярко блестеть, сияя переливчатым светом.
- А как ведёт себя Трипетта в этот момент?
- Она защищает друга.
- Легко ли ей было решиться на это?
- Нет, это было настолько не похоже на её обычное поведение, что она «побелела, как мертвец» (сравнение), а тиран несколько мгновений смотрел на неё, вне себя от изумления.
- Как Э. По подчёркивает напряжённость момента, наступившего после того, как король оттолкнул девушку?
- Наступило «гробовое молчание», которое было прервано ужасным звуком.
- Какое ещё слово появляется у автора для короля?
- Чудовище.
- Что обозначает этот «ужасный» звук?
- Необыкновенное внутреннее переживание, боль, страдание, которое испытывал карлик.
- Что происходит сразу же после ужасного скрежета?
- У Лягушонка возникла идея мщения, он не мог простить королю издевательства над своим единственным другом.
- Объясните, почему он решил нарядить их орангутангами?
- Они были похожи на обезьян, на зверей. «Сходство будет так поразительно, что все примут вас за настоящих обезьян».
- В какой момент опять раздаётся ужасный скрежет?
- В тот момент, когда шут готов поднести факел к наряду короля и его министров.
- Что означает этот звук в данный момент?
- Сильную внутреннюю борьбу: не так-то легко поднести факел и сжечь людей.
- Как повествователь называет Лягушонка в этот момент?
- Разъярённый шут.
- Почему так? Что изменилось в отношении повествователя к карлику?
- Повествователь не одобряет действия карлика.
- Можем ли мы объяснить такую жестокость?
- Да, желанием Лягушонка отстоять честь, человеческое достоинство, своё и Трипетты.
- А оправдать?
- Нет.
- Попробуйте сформулировать основную мысль новеллы.
- Никому не позволено даже королю уничтожать человека, оскорблять его человеческое достоинство. Но такую жестокую месть мы не можем принять.
- А что помогло нам определить основную мысль новеллы?
- Отношение автора, повествователя к своим героям, к тем событиям, которые он описывает, т.е. авторская оценка.
- Авторская оценка происходящего (в новелле) – один из признаков новеллы.
Сколько событий описывается в этой новелле?
- Одно, оскорбление и месть.
- А есть ли ещё какие-нибудь события, не относящиеся к основному?
- Нет, всё подчинено объяснению одного события.
- Вывод. Сколько же событий лежит в основе этой новеллы?
- Одно.
- Это и есть основной отличительный признак новеллы.
- Домашнее задание:
а) Прочитайте статью учебника «Новелла».
б) Составьте цитатный план новеллы, подготовьте пересказ.