Зеленограда
| Вид материала | Урок |
- Добрый день, уважаемые жители Зеленограда! Добрый день уважаемые коллеги!, 103.88kb.
- Справка об итогах проведения Второй Ярмарки научно-технических и инновационных идей, 346.38kb.
- Проекта, 663.79kb.
- Темы исследовательских и проектных работ конкурса «Умники и умницы» География и краеведение, 62.24kb.
- Ассортимент пищевых продуктов для организации дополнительного питания обучающихся, 75.68kb.
- Видеопроекты в начальной школе : опыт работы гоу начальная школа №1701 Зеленограда, 70.51kb.
- История города и микроэлектроники в компьютерной программе школьников Зеленограда, 86.3kb.
Эти стихи Юрия Левитанского как бы подсказывают алгоритм наших действий:
Рассмотреть - прослушать - вдуматься.
То есть идти от ФОРМЫ к СОДЕРЖАНИЮ!
Далее – изложение вопросов, в основном, предложенных учителем, и почти подробный перечень ответов, данных учениками. В необходимых случаях – обобщение учителя.
| Итак, вы бросили уже не первый взгляд на стихотворение. Что же увидели? |
|
| Каково же доминирующее выразительное средство? |
|
| Какова роль этого рефрена? |
|
| Каков рисунок каждой строфы? Почему он именно такой? |
|
| Где эти «разряды молний» меньше? Почему? |
|
| Как вы думаете, быстро или медленно надо читать это стихотворение? Почему? |
|
| Как вы думаете, что именно привлекло юного Лермонтова в одиннадцатисложнике? |
|
| О чем говорит поэтическая пунктуация? |
|
| А почему так много пауз, знаков препинания, цезур? |
Хотя я судьбой || на заре моих дней|| О южные горы|| отторгнут от вас… - я представляю себе так схему звучащего голоса:  Совершенно очевидно: перед каждой паузой интонация «падает». |
| Как это можно объяснить? |
|
| А каков поэтический синтаксис? Что за этим стоит, по-вашему? |
Первое – особенно: бессоюзное сложное предложение. Внутри – сложноподчиненное с разными придаточными, обращением, сравнительным оборотом.
- Очень сложный клубок переживаний лирического героя. |
| Есть ли какая-то динамика в построении 2-ой и 3-ей строфы? Как это понять? |
2 строфа: простое, сложноподчиненное, простое (с однородными членами) – самая спокойная. Минорная, но спокойная. Как будто затишье. 3 – несколько энергичнее. Как будто после долгих размышлений человек пришел к важному и очень значимому выводу. |
| Напоминаю, как важен ассоциативный ряд мыслей и чувств тонкого человека, воспринимающего искусство. ( Это качество надо культивировать, развивать). |
|
| Хорошо, мы еще об этом подумаем… А какова роль обращений? |
|
| А разве можно говорить… с горами? |
|
| В каком же состоянии пребывает лирический герой? |
|
| А как помогает нам утвердиться в этом ощущении мелодия стихотворения? Как ее услышать? |
лю каз |
| Ч  то это за размер? И почему именно он? |
Раз – два – три, раз – два – три… Раз три два
|
| Обратим внимание на рифмовку. |
|
| А как это можно осмыслить? |
|
| Откуда же у читателя ощущение, что лирический герой глубоко взволнован? |
|
| Говоря об эпитетах, мы попробуем охарактеризовать лирического героя. |
|
| Уделим внимание только одной метафоре. Что она говорит именно вам? |
Они с ней были едины. «Между ними что-то происходило». Настоящая поэзия – это когда частное интересно всем. Это и про меня. И мне не так одиноко… |
| Обратим внимание на лексику. Какова она? Почему именно такая? |
|
| Какая из строф наиболее динамичная? Почему? И зачем? |
«Счастлив был» – «пять лет пронеслось» – «все тоскую» – «там видел» – «сердце лепечет» – «воспомня» – «Люблю!»…
|
| На каком формальном приеме выстроено стихотворение? Зачем? |
|
| Мне кажется, что сейчас были озвучены самые значимые, ключевые слова-образы. Учитывая их, а также то, что вы поняли, вникая в поэтические синтаксис и пунктуацию, не могли бы вы отметить кульминационный момент стихотворения? |
«Я счастлив был с вами, ущелия гор».
|
| Мы, конечно, вернемся к этому пику стихотворения. А сейчас обратимся к хронотопу. Как создается художественное время? |
|
| А зачем? Почему это важно? |
|
| А как создается художественное пространство? |
|
| И зачем? |
|
| Какие происходят с лирическим героем события? |
|
| О чем это? Что это значит? |
|
| Значит, мы уже готовы определить жанр этого стихотворения? |
|
| О каких ценностях думает, вспоминает, грустит лирический герой? Каким радуется? |
Вот они, самые значимые слова: ОТЧИЗНА, МАТЬ, ЛЮБОВЬ |
| Что заключено в названии стихотворения? В чем его поэтическая идея? |
|
| Жизнь поэта Лермонтова – свидетельство его особых отношений с обществом и историей. Благоговейно думается о земле и народе, которые подарили миру такого поэта – могучего орла. Благодарно думается о Кавказе, давшем новую силу его крыльям. |
Земные взоры Пушкина и Блока Устремлены с надеждой в небеса. А Лермонтова черные глаза с небес на землю смотрят одиноко. Мне показалось, что эти стихи появились после того, как Шкляревский прочитал лермонтовский «Кавказ». Последняя строфа: «Там видел я пару божественных глаз». Конечно, «там» – это не на вершине Кавказа. Действительно, создается ощущение, что человек смотрит сверху вниз. Но понимать это вовсе не обязательно буквально!
|
Теперь о самом деликатном. Каков биографический контекст стихотворения? Всегда отвечать на этот вопрос надо, очень дозируя и отбирая материал. Потому что поэт и лирический герой одного из его стихотворений – иногда далеки друг другу. Поэтому всегда надо быть осторожными.
Что касается биографического контекста именно «Кавказа», можно обратить внимание на следующее. Слава Богу, это поможет приблизиться не только к Поэту, но и к его стихотворению.
Московский университетский благородный пансион, когда в нем учился Лермонтов, был, пожалуй, единственным учебным заведением, где уровень преподавания не знал себе равных. Словесность, музыка, классические языки, риторика, театральное дело в сочетании с огромным авторитетом книги, ролью чтения и поэзии - все это чудесным образом развивало силу воображения юного Лермонтова.
Отсюда же и ранний его профессионализм. Не то, что он никогда не был учеником – был. Но он никогда не был дилетантом.
Поэтический рост его заметнее всего проявлялся в стихотворной технике, в рождении и развитии музыкальной мысли, в благозвучии.
Порой тот или иной человек оставлял о себе мимолетное впечатление, но звуки его голоса вдруг пробуждали в Лермонтове такой интерес, что он тут же искал лист бумаги. Его завораживали голоса, в пении он ощущал внутреннюю жизнь человека. Мария Михайловна, мать поэта, по воспоминаниям очевидца, тоже была одарена душою музыкальной. Посадив ребенка своего себе на колени, она заигрывалась на фортепиано, а он, прильнув к ней головкой, сидел неподвижно. Звуки как бы потрясли его младенческую душу. И слезы катились по его личику. Мать передала ему эту необычайную нервность свою…
«История любви, нежности, душевной изысканности… музыкальной утонченности матери Лермонтова – целый роман», - вспоминал один из друзей поэта по гусарскому полку.
В университетском пансионе он был любознательным, пытливым подростком, с умными, пронзительными глазами, опущенными длинными черными ресницами. Странное, почти загадочное существо. Кстати, труд в пансионе очень поощрялся.
Курс «красноречия» читал Алексей Федорович Мерзляков. Поэт, великолепный переводчик, критик, ученый-филолог, декан словесного факультета Московского университета, профессор русской словесности Алексей Федорович Мерзляков любил, лелеял, пестовал своих маленьких воспитанников.
Они ежедневно упражнялись со своим наставником в переводах, сочинениях.
Мерзляков первым почувствовал влюбленность своего ученика в само звучание русской речи.
Созвучия, звуковые повороты, аллитерации останавливают наше внимание чуть ли не на каждой стихотворной строке юного Лермонтова. Уже тогда музыка, пение играли в его жизни, в его мироощущении немалую роль.
Он великолепно сам пел, играл на скрипке, фортепиано, немного сочинял, участвовал в выступлениях пансионного оркестра. Сколько же у Лермонтова стихов о звуках, песнях, музыке, голосе, пении!.. И все это идет от «душевной музыки», от песни, от увлеченности звучанием самого песенного слова…
Острые впечатления детства, подслушанные звуки слез… В юном сознании Лермонтова живут, не уходят эти прочные ассоциации – слезы и звуки…
Размышления свои я хочу закончить запиской пятнадцатилетнего юноши о первой его любви: «Кто мне поверит, что я знал уже любовь, имея десять лет от роду?.. Надо мной смеялись и дразнили, ибо примечали волнение в лице. Я плакал потихоньку без причины, желая ее видеть; а когда она приходила, я не хотел или стыдился войти в комнату… Я никогда так не любил, как в тот раз… о, эта загадка, этот потерянный рай до могилы будут терзать мой ум!.. иногда мне странно, и я готов смеяться над этой страстию! Но чаще – плакать».
Слова эти написал юный Лермонтов, и, я надеюсь, ни у кого из взрослых, читающих записку, не возникнет ироническая улыбка или пошлая реплика – мы верим в подлинность первых чувств поэта, глубоких и трепетных, как должны верить в подлинность и глубину любви и ненависти, страдания и восторгов, подъемов и падений незнаменитых юных людей. И Литература, Поэзия, Слово взывают к разуму и сердцу!
Неразделенная любовь вечна:
«Я не знаю, кто была она, откуда, и поныне, мне неловко как-то спросить об этом: может быть, спросят и меня, как я помню, когда они позабыли, или тогда эти люди, внимая мой рассказ, подумают, что я брежу, не поверят ее существованью – это было бы мне больно!.. Белокурые волосы, голубые глаза, быстрые, непринужденность – нет, с тех пор я ничего подобного не видел или мне это кажется, потому что я никогда так не любил, как в тот раз.
Горы Кавказские для меня священны… И так рано! В десять лет!
О, эта загадка, этот потерянный рай до могилы будут терзать мой ум!.. иногда мне странно, и я готов смеяться над страстию! Но чаще – плакать…»
Михаил Лермонтов, 15 лет. (Записка. 1830 г.)
Надеюсь, ваше отношение к стихотворению отличается от первоначального?
- Каково же это стихотворение?
- Вы поняли его?
- Стало ли оно вам ближе?
- Значит, вы можете поведать его тайну?
- Как его надо читать? Тихо, камерно? Громко, с металлом в
голосе? Медленно, раздумчиво? Энергично, как «агитатор-горлан»? Оно лирическое? Гражданственное?
- Кто хочет его прочесть?
Все слушают не только внимательно, но и уважительно к интерпретации произведения.
Слушая, отмечайте нюансы, понятные только вам и не подчеркнутые исполнителем.
Задание на дом.
Подготовиться к защите собственной интерпретации стихотворения.
Обращаю внимание на то, какой вопрос предлагается задать ребятам после детального знакомства со стихотворением:
«Каково стихотворение?»
Почему? А как вы поняли, какую цель преследует учитель, предлагая проанализировать стихотворение?
- Влюбить в него читателя!
Теперь вы понимаете, почему предлагается стихотворение со всех сторон рассмотреть, прощупать, вслушаться в него, прочувствовать, осмыслить?
Базаров и Кирсановы.
Спор Базарова и Павла Петровича.
Давыдова Наталья Борисовна,
учитель литературы гимназии № 1528
Цели:
- Закрепить умение использовать алгоритм анализа эпизода произведения,
- Сформировать знание о конфликте дворянских либералов и разночинцев-демократов на примере Базарова и П.П. Кирсанова,
- Закрепить умение характеризовать персонажи по их высказываниям и поведению (сцена спора),
- Закрепить умение составлять опорный конспект,
- Развить коммуникативные умения учащихся.
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
В центре романа Тургенева «Отцы и дети» находится конфликт дворянских либералов и разночинцев-демократов, который раскрывается на примере взаимоотношений Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова. Мы сегодня на уроке будем анализировать сцену спора этих персонажей, данную в 10 главе.
Постановка цели урока.
Цель нашего урока, во-первых, определить, в чем же состоит конфликт «отцов и детей», а во-вторых, закрепить умение анализировать эпизод по алгоритму.
Повторение изученного.
Напомните, какие шаги мы предпринимаем, анализируя эпизод.
Правила анализа эпизода (на доске).
- Анализ эпизода начинается с определения места эпизода в произведении.
- Анализ эпизода как самостоятельного фрагмента произведения включает в себя характеристику персонажей, их поведение и переживания в момент начала действия, кульминации и развязки.
- В завершении анализа эпизода делается вывод о выявленных чертах характера, идеалах, жизненных целях персонажей.
- В заключение говорится о роли эпизода как этапа развития конфликта, важного для понимания идейного смысла произведения.
Анализ эпизода.
- Дайте краткую характеристику П. П. Кирсанову и Базарову.
- Каково их отношение друг к другу? Чем оно вызвано?
- Когда происходит «схватка» Павла Петровича Кирсанова и Евгения Базарова?
- Что послужило ее причиной?
Ненависть к Базарову, нежелание быть «отставным» человеком и сдаться без борьбы.
- Что стало ее поводом?
Замечание Базарова об одном соседе: «Дрянь, аристократишка».
В ходе анализа учащиеся заполняют таблицу
-
Линии спора
Павел Петрович
Базаров
Об аристократах
Об отвлеченностях и нигилизме
О русском народе
Об искусстве
- Какова первая линия спора?
- Что ценно в аристократии, по мнению Павла Петровича?
Аристократы обеспечивают соблюдение прав и следование закону, поддерживают свободу государства.
- Каков упрек Базарова аристократам?
Аристократы ничего не делают, не приносят никакой пользы.
- Почему, услышав эти слова, Павел Петрович побледнел?
Признал правоту аргумента Базарова.
- Как понимает, что такое «принсипы», Кирсанов?
Принцип - это нравственный закон; это определенное мировоззрение; это каркас, на котором держится общественное благо.
- К чему, по его мнению, сводится нигилизм, отрицающий принципы?
«Гордость сатанинская, глумление», безнравственность, отход от основ цивилизации, возвращение к дикой и грубой силе.
- Какое содержание в понятие нигилизма вкладывает Базаров?
Отрицание, несущее пользу, отказ от обличения, не подтвержденного делами, от красивых абстрактных слов. Стремление разрушить старые, доказавшие свою негодность основы. Польза, дело, сила - вот синонимы нигилизма.
- Какова его реакция на вопрос Павла Петровича: «Не так же ли вы болтаете, как и все?»
- Почему Кирсанов дрогнул в ответ на молчание Базарова?
- Каков русский народ в понимании Павла Петровича?
Народ патриархальный, верующий.
- Действительно ли Базаров согласился с мнением оппонента?
Видимое согласие, ироничное выделение слова «это», как противопоставление аристократическому и неправильному «эфто», что является намеком на незнание Кирсанова ни русского языка, ни русского народа. «Это ничего не доказывает». Указывает Базаров на то, что народ не признает Кирсанова своим соотечественником. А значит, Кирсанов не знает народа и не может правильно понимать его. Так опровергается тезис Павла Петровича.
- Каким нигилист Базаров видит русский народ?
- Почему Павел Петрович затрагивает тему искусства?
П. П. Кирсанов хочет подчеркнуть творческое бесплодие нынешнего поколения, неспособность созидать.
- Как вы понимаете афоризм Базарова?
Искусство бесполезно как прошлое, так и современное.
- Кто и как завершает спор?
Базаров оставляет Кирсановых поговорить, а сам отправляется лягушек резать, подчеркивая бесполезность и бесплодность спора, а также демонстрируя, что любое дело, даже такое мелкое, лучше красивых слов.
- Кто, по вашему мнению, выиграл спор и почему?
Позиция Базарова выглядит сильнее, так как подкреплена знанием жизни, конкретностью. В его немногословных фразах звучит сила и убежденность, тогда как Павел Петрович не может ни на один аргумент Базарова найти опровержение, его речь полна отвлеченных понятий и эмоций.
- Почему Павел Петрович называет молодежь «наши наследники»?
В его словах звучит горькая ирония. Он подчеркивает различие поколений и невозможность примирения.
- Одинаково ли братья Кирсановы воспринимают современную молодежь? Если нет, то в чем проявились различия?
Николай Петрович же говорит о том, что дети во все времена отказываются от правды отцов, что это закономерно. Он смиренно готов принять эту «пилюлю», хотя это его страшит и огорчает.
Возможно, Тургенев хотел также показать, что нигилизм появился как следствие пустого и красноречивого образа жизни либералов 40-х годов. В этом смысле, они наследники.
- Как проявил себя в сцене спора Базаров?
- Действительно ли он лишен принципов?
Отрицая принципы, Базаров , тем не менее, принципов не лишен. Он следует принципам: полезность, деятельность и чувство собственного достоинства.
- Самостоятельно сформулируйте вывод о роли этого эпизода в произведении.
( Вывод записывается в тетради. Желающие ученики читают его в классе).
- В эпизоде выявляются основные отличия старшего, либерального и младшего, нигилистического поколений. Ценности свободы, прав, законов, уважения к себе и бездействию отцов дети противопоставили ценность действия, несущего пользу, и отрицание любых звучных, но не подкрепленных делом слов, любых авторитетов.
- Раскрываются характеры Базарова и П.П. Кирсанова.
- Итог спора не удовлетворил Павла Петровича, поэтому эпизод предвещает новое столкновение - дуэль.
Домашнее задание:
главы 12,13 – подготовить анализ эпизода «Базаров у Кукшиной».
Образ Дины в новелле Л. Н. Толстого
«Кавказский пленник»
Белянкина Светлана Васильевна,
учитель литературы гимназии № 1528
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
- проследить за тем, как создается в новелле образ Дины;
- решить вопрос о роли Дины в произведении.
-
ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ:
портрет Л. Н. Толстого;
репродукции, иллюстрирующие эпизоды, в которых появляется Дина;
рисунки учащихся - на отдельном стенде.
ХОД УРОКА:
- Вступительное слово учителя.
Каждое произведение литературы – удивительный и прекрасный мир образов, красок и звуков. В центре этого мира всегда стоит человек. Поэтому особое место в произведении всегда занимают персонажи – действующие лица произведения.
Образ каждого персонажа автор создает при помощи особых приемов. И наша задача – научиться видеть их в тексте, с тем, чтобы составить о герое полное впечатление, научиться понимать его чувства и мысли, а главное – понять, какая роль отведена автором этому персонажу в произведении.
На предыдущих уроках мы наблюдали за тем, как созданы автором образы Жилина и Костылина. Сегодня же нам предстоит поработать над образом Дины.
- Работа с текстом новеллы «Кавказский пленник».
Одновременно учащиеся самостоятельно делают записи в тетрадях.
1. Вспомните, что помогает правильно охарактеризовать художественный образ? На что необходимо прежде всего обращать свое внимание в тексте?
портрет
поступки
речь
взаимоотношения с другими персонажами
отношение автора
2. Теперь давайте обратимся к тексту. Вспомните эпизод, в котором Дина появится перед читателем впервые /эпизод читается наизусть заранее подготовленным учеником/.
От слов « Жилин губами и руками показал, чтоб пить ему дали» до слов «глаз не спускает – смотрит».
- Как описывается девочка в этом эпизоде? Что мы о ней узнаем?
/Дина показана глазами Жилина/
- О чем рассказывает ее одежда?
- Как характеризуют ее движения?
- Что вы можете сказать об отношении к ней отца, Жилина?
- Что важного открыл нам данный эпизод?
3. Давайте обратимся ко второму эпизоду.
От слов «Жилин на всякое рукоделие мастер был» до слов «бросит и убежит».
- Как развиваются взаимоотношения Дины и Жилина? /Они сдружились/
- Изменилась ли Дина? Почему она привязалась к Жилину?
/Они похожи; в них много общего. Вначале – любопытство, интерес к новому человеку. Затем - Дина почувствовала в Жилине искреннего, доброго человека, она стала ему доверять. Еще одно свело их – чувство одиночества: Жилин – пленник, Дина – сирота. Ей одиноко, она нуждается в ласке, понимании, заботе. Об этом не сказано прямо, но читателю дана подсказка: эпизод, где Дина качает на руках куклу/
- О каких чертах характера Дины мы узнаем из этого эпизода?
/Дина отзывчива, умеет сопереживать, чувствовать боль, одиночество другого человека; она заботливая, добросердечная, помнит и ценит добро, отвечает тем же и др./
4. А теперь давайте обратимся к 6 главе
/Побег Жилина; яма; татары озлоблены, не кормят/
- Как представлена в этом эпизоде Дина? Забыла ли она о друге? Прочтите.
/«Вдруг прямо ему на коленки…»/
- О чем вам скажет слово «вдруг»; смех Дины?
/Она радуется, что вновь видит Жилина и что ей удалось его удивить/
- Почему она убежит, но потом вернется?
/Узнала, что грозит Жилину беда; она не могла бросить друга/
- Каково состояние Дины? Что помогает вам это понять?
/Дина грустна, расстроена. Это можно понять, обратив внимание на глаголы, передающие движения девочки. Раньше она убегала, прыгала, смеялась, теперь же – притихла: «посидела, помолчала»./
- Чем этот эпизод отличается от двух предыдущих?
/ Диалог. Жилин и Дина стали понимать друг друга, они говорят(!)/
- Что нового узнаем о Дине?
/Она верный, преданный друг; готова прийти на помощь, пожертвовать собой; не бросит друга в беде; думает не о себе – о друге; чуткая, храбрая, решительная, предусмотрительная/
- Как относится автор к Дине? Какие слова выдают его симпатию к ней?
«глаза, как у кошки»
«глазенки, как звездочки»
«отпрыгнула, как коза»
«легко, как козочка»
«ручонки, как прутики»
- Объясните последнее предложение этого эпизода. Почему Дина так быстро убежала?
/Наступил час прощания. Это очень тяжело. Да и у Жилина времени мало. Дина это понимала/
5. Итак, давайте подведем итог нашим наблюдениям. Как создается образ Дины в произведении?
/Толстой использует сравнения, описывая движения девочки. Именно движения выдают внутреннее состояние Дины. Также автором создается портрет. Он звучит в произведении дважды, почти без изменения( «черные, светлые глаза»). Однако в последнем эпизоде автор подбирает слова более эмоциональной окраски.
Дина похожа на героинь народных сказок, прежде всего своей внутренней красотой, любовью, верностью и преданностью/
6. В создании образов Жилина и Костылина писатель использует говорящие фамилии. Давайте обратимся к толкованию имени Дины (задание получено учеником заранее).
3. Итог урока.
Ребята, вы помните, что новелла написана Толстым специально для детей. Я предлагаю решить вам важный вопрос:
«С какой целью вводит Л. Н. Толстой образ Дины в свое произведение? Какова роль этого персонажа?»
/Перед нами произведение художественного стиля. Как мы помним, задача художественного стиля – воздействие. Л. Н. Толстой образом Дины воздействует на своих читателей. Повествование становится более теплым в эпизодах с девочкой. Именно она помогает Жилину бежать. Она может служить для нас примером верности и преданности.
Но главное, что хотел показать Л. Н. Толстой, - для доброты, любви, взаимопонимания не важна национальность (Дина – татарка, Жилин – русский).
Люди способны жить в мире и должны к этому стремиться. Толстой учит нас любить всех людей, независимо от их национальности и цвета кожи. Если таких историй дружбы, как описана в рассказе, будет больше, на планете воцарится мир/
- Понравилась вам Дина? Хотели бы вы иметь такого друга?
- Что вы больше всего цените в своих друзьях?
- Чему научились вы у героини новеллы Л. Н. Толстого?
Мы не прощаемся с этой девочкой.
Я предлагаю вам дома написать письмо своему другу, рассказав о замечательной девочке из далекого кавказского аула.
Сравнительная характеристика героев.
Трусова Зоя Ивановна,
учитель литературы гимназии № 1528
В обогащении читательской культуры школьников, в выработке у них определённых подходов к художественному произведению, в постижении образной специфики литературы большое значение имеет работа над сравнительной характеристикой персонажей.
Сравнение - как логическая операция - это умение общего порядка, но оно очень важно и для решения задач литературного образования.
Умение сравнивать те или иные элементы художественного произведения стимулирует развитие воображения учащихся, их ассоциативного мышления. Необходимо научить школьников широко пользоваться сравнением (по сходству и по различию) в процессе анализа литературного произведения. На сходстве или на контрасте строится система образов произведения, пейзажные, портретные, бытовые описания, речевые характеристики... Основное внимание учителя направлено на обучение школьников умению пользоваться сравнением, в частности характеров персонажей.
Формирование умения оценивать литературного героя позволит говорить об уровне понимания художественного произведения.
В начале IV класса литературный герой воспринимается школьниками как характер, не изменяющийся в изменяющихся событиях и обстоятельствах (сказки). Но уже в V классе детям под силу уяснить движение, динамику характера литературного героя. Благодатным материалом для этого является новелла Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
Планируя систему уроков по новелле, я
- определяю для себя и своих учеников важную тему, которую формулирую так: «Формирование умения сравнительной характеристики героев»;
- ставлю несколько целей: «Учить глубокому и вдумчивому прочтению рассказа. Учить пониманию литературного характера, мотивов поступков, мыслей и чувств по внешним и внутренним проявлениям»;
- отрабатываю навыки: «Восприятие художественного слова посредством сопереживания, наслаждения, воссоздание образов, развитие образного воображения, мышления и оценки».
На этом уроке я показываю процесс формирования умения сравнительной характеристики героев. Это очень важный и нужный урок в системе уроков по новелле «Кавказский пленник». На этом уроке мы должны определить алгоритмы сравнительной характеристики и активно использовать как приём выражения авторской позиции при анализе художественного текста, развивая основы читательской деятельности.
Итак, моя работа на этом уроке начинается со слов: «Сегодня формируем умения сравнительной характеристики двух героев — Жилина и Костылина. Вычленим алгоритм сравнительной характеристики». Учащиеся благодатно настроены на творческую работу.
Первый вопрос звучит так:
«Почему рассказ называется «Кавказский пленник», если в нём два главных действующих лица?»
Ребята сразу понимают важность и трудность работы, ведь в новелле два действующих главных персонажа, но Л. Толстой имел в виду Жилина, называя своё произведение «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники». Почему? Учащиеся творчески нацелены на работу.
Что общего у наших героев?
Ребята чётко определяют:
1) Служили на Кавказе.
2) Жилин и Костылин - дворяне.
3) Оба офицера русской армии, оба отправляются в отпуск и попадают в плен.
Определив общее у героев, мы продолжаем работу с текстом. Находим портрет Жилина и Костылина.
Костылин: «...мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льётся».
Жилин: «Невелик ростом, а удал был».
Сравниваем портреты героев: «Какое отношение должно возникнуть у читателя к Жилину и Костылину».
К Костылину появилось презрение, неприязнь, от описания его внешности. Такой жалкий, ничтожный человек может быть слабым, готовым на подлый поступок.
Жилин внешне обычный человек, но чувствуется в нём сила и мужество.
Называем пословицы, которые придумал народ о людях неказистых, неброских, но душевно сильных, крепких.
- Мал, да удал;
- Мал золотник, да дорог.
Ребята заметили, что портрет Костылина противоречит портрету русского офицера. Толстой не случайно отбирает лексику, характеризующую Костылина. Выбираем из текста слова, которые характеризуют внешность Костылина.
Костылин: «Грузный» - тяжёлый
«Толстый » - полный
«Красный» - вспотевший.
Эта работа над лексикой нам необходима. Ребята убеждаются, что автор намеренно использует отрицательные слова, эпитеты с оттенком негативного отношения к герою.
Дальнейшая наша работа над портретной характеристикой героев в полной мере раскрывает авторское восприятие своих персонажей (главы 2, 5). Через авторскую позицию меняется наше отношение к героям. Костылин вызывает только жалость и удивление. Жилин вызывает симпатию и нашу любовь.
Делаем вывод: Портрет играет важную роль в характеристике персонажей. Это необходимое средство для создания образа.
Вычленяем первый алгоритм: Портрет.
Следующий вопрос задан ребятам так: «есть ли в тексте монолог героев?» Учащиеся находят монолог Костылина, зачитывают.
Делаем вывод: «Жилин разговаривает с лошадью, называет её «матушкой», «сердечной». Он любит лошадь, жалеет, видя её страдания. Жилин не стремится представить себя героем, он не любит красивых слов, он наблюдателен, умен, точно и лаконично передаёт свои мысли и чувства. Костылин не способен любить и понимать кого-либо, кроме себя самого. Поэтому у него нет внутреннего монолога, автор с иронией говорит о нём «закатился, что есть духу, ожаривает лошадь».
Делаем вывод: Монолог как форма речевой характеристики помогает глубже понять характер героя, выявить авторское понимание.
Вычленяем второй алгоритм: Монологи героев. Дальше наблюдаем за поведением героев?
1. Как повели себя офицеры при первой встрече?
2. Почему Жилин хочет поехать один, а почему Костылин?
Сравнивая героев, выявляем:
Костылин; «Есть хочется, да жарко».
Он нетерпелив, легкомыслен, руководствуется своими
прихотями, а не знанием положения.
Жилин: «Остановился, раздумывает, ехать ему вперёд одному. Подъезжает Костылин и уговаривает его ехать».
Перед тем, как ехать в ущелье, Жилин смотрит, нет ли татар. Он хорошо понимает опасность и рассчитывает на свою силу и быстроту лошади.
3. Как характеризует поведение героев в плену?
4. Почему Костылин просит прислать за него выкуп, а Жилин нарочно пишет письмо так чтобы оно не дошло.
Система вопросов не случайна, она направлена на сравнение поступков героев.
Сравнивая поступки героев, приходим к интересным выводам: Жилин не хочет тревожить старую мать и требовать от неё непосильного, он надеется на свои силы, активно ищет выхода. «Не боялся да не буду бояться вас, собак!»
Костылин - эгоист, он уверен, что родственники обязаны его выкупить, а сам для этого не хочет ничего предпринимать, не борется, пассивно подчиняется обстоятельствам.
Чтобы еще глубже и целенаправленнее прошло сравнение поступков героев, я дала задание ребятам по группам: самостоятельно проанализировать поведение героев в других эпизодах новеллы, отметить, какие черты характера героев проявились.
Вопросы:
I вариант. Занятия героев в дни долгого плена, их отношение с татарами.
II вариант. Подготовка к побегу.
III вариант. Совместный побег.
IV вариант. Долгий путь Жилина к своим. Почему Костылин не совершает побег как Жилин?
Ребята отвечают на свои вопросы по вариантам.
Выявляется интересное сравнение:
| Жилин | Костылин |
| Главная цель Жилина – освобождение, поэтому он делает подкоп, внимательно следит за тем, что происходит в татарском ауле, ждёт подходящего момента. Поднимается на гору, чтобы определить дорогу, даже подкармливает заранее хозяйскую собаку. Старается всё предусмотреть. Жилин вызывает симпатию не только у хозяина, где живёт, но и у простых татар своей храбростью, мастерством. Завязывается крепкая дружба с Диной. | Костылин заботится только о себе, о своём благополучии, не знает что такое долг, верность в дружбе. Он безволен, безответственен, способен на подлость. Он не совершает поступка, не бежит из плена. Костылин не герой, он не способен на большой поступок. |
Ребята симпатизируют Жилину, считают его настоящим героем, который не подчиняется обстоятельствам, стремится к освобождению. Они выделяют в характере Жилина сильную волю, мужество, храбрость, находчивость.
Сравнивая поступки героев, открываем новый аспект в понимании характеров героев. Наблюдая за текстом, выявляем отношение героев к природе. Жилин любит и понимает природу. «Костылин так и упал со страху. А Жилин смеётся, говорит: «Это олень, слышишь, как рогами лес ломит? Мы его боимся, а он нас боится».
Делаем вывод: Поступки, мотивы поступков, взаимоотношение героев - это необходимое средство для сравнительной характеристики. Это новый алгоритм, необходимый для сравнительного анализа.
Дальше пробуем обобщить наши представления о Жилине и Костылине.
Жилин - смелый, решительный, мужественный человек. Это герой.
Костылин - слабый, нерешительный. Слабый телом и духом человек.
Следующий вопрос на выявление приёма, лежащего в основе сравнительной характеристики. Ученики легко определяют: это антитеза. Два непохожих человека. Один обладает героическим характером. Другой характеризуется беспомощным поведением, слабым характером.
Задаю вопрос: «Зачем Толстой противопоставляет героев?»
Выходим на авторскую позицию. Автор - носитель добра, справедливости. Он выражает свою мысль о человеке, каким он должен быть. Как много зависит от самого человека. В одних и тех же обстоятельствах один оказывается героем, а другой недостоин называться человеком.
На этом уроке мы овладевали читательской культурой, учились анализировать текст.
Вполне закономерен вопрос: «Как вы поняли, что значит сравнивать героев художественного произведения?» Ребята отвечают: «Найти общее и отличительное». Следующий мой вопрос такой: «Как вы это делаете?»
Ученики отвечают: «Путём сравнения».
Итак, мои ученики глубоко и вдумчиво перечитали новеллу и, бесспорно, хорошо усвоили. Что для сравнительной характеристики героев нужно знать общее и отличительное у героев. Теперь подходим к логическому завершению урока: «Какие алгоритмы сравнительной характеристики новеллы «Кавказский пленник» мы определили?»
Ученики отвечают:
1. Портрет.
2. Поведение героев.
3. Речь.
4. Отношение к окружающим.
5. Взаимоотношение героев.
6. Отношение к природе.
Дано домашнее задание с определённой целью; закрепить приобретённое умение сравнительной характеристики героев новеллы Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».
Домашнее задание: Подготовить рассказ о герое, который вам нравится больше, построить свой рассказ на основе сравнительной характеристики.
Митрошичева Елена Николаевна,