Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования (детский сад школа колледж вуз) 13. 00. 02 теория и методика обучения и воспитания (музыка) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Показатели и критерии результативности осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования Контрольная группа

Подобный материал:

• Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
• Методика обучения решению математических задач учащихся основной школы в условиях дифференциации, 489.79kb.
• Методическая система подготовки учителей к созданию электронных образовательных ресурсов, 315.56kb.
• Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников 13. 00., 717.42kb.
• Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз», 463.36kb.
• Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-08 80 02 «теория и методика, 83.65kb.
• Формирование методологической компетентности будущего учителя географии средствами, 305.29kb.
• Рабочая программа дисциплины «Теория и методика физического воспитания с коррекционно-развивающими, 546.09kb.
• Системность и преемственность в пропедевтической и предпрофильной подготовке к изучению, 397.4kb.
• Программа вступительного экзамена в аспирантуру по курсу теория и методика обучения, 45.44kb.

Показатели и критерии результативности осуществления преемственности в процессах музыкального воспитания и образования

Показатели	Критерии
1. Непрерывность музыкального развития ребёнка в процессах музыкального образования и воспитания.	1.1. Динамика развития оценочного отношения детей к музыке.
	1.2. Положительная динамика личностного развития детей.
	1.3. Сохранение интонационного опыта восприятия высокохудожественных произведений музыкального искусства при переходе на новые образовательные ступени
2. Наличие развивающей музыкальной среды образовательного учреждения.	2.1. 2.1. Структурированность музыкальной среды образовательного учреждения.
	2.2. Образовательно-воспитательный потенциал музыкальной среды.
	2.3. Музыкальный дизайн образовательного учреждения.
3. Организация управления осуществлением преемственности в процессах музыкального образования и воспитания.	3.1. Координация целей, задач, содержания, форм, методов музыкального развития детей между ступенями образования и воспитания.
	3.2. Сформированность системных умений и навыков педагога, готового к реализации идей преемственности в музыкальном воспитании.
	3.3. Мониторинг осуществления преемственности в процессах музыкального образования и воспитания.

Одним из основных параметров успешного осуществления преемственности в музыкальном воспитании являлось развитие положительного оценочного отношения детей к музыкальному искусству как ценности на разных возрастных этапах. При проведении контрольных обследований важно было выявить наличие динамики в формировании и дальнейшем развитии отношения детей к музыке как ценности между различными образовательными ступенями. В контрольном обследовании использовались те же серии заданий, что и при констатирующем обследовании.

Тестовое задание предполагало выявление музыкальных предпочтений детей после формирующего этапа исследования. Следующая серия заданий была направлена на определение особенностей сформированного оценочного отношения к музыке в эмоциональной и рационально-смысловой форме (эмоциональные оценки и оценочные суждения). Последняя серия заданий ставила задачей выявление уровня оценочного отношения при помощи творческих действий. В среднем и старшем школьном возрасте усложнение проявлялось в фиксации адекватности музыкальных оценок через мини-сочинения и мини-эссе о музыке (рациональный уровень). Также отслеживалась активность участия детей в проектировании музыкально-образовательной среды.

Результативность исследования демонстрирует ряд представленных обобщающих таблиц (оценки даны в баллах) и диаграмм. Так, в дошкольном возрасте (115 человек) динамика развития оценочного отношения детей к музыке проявлялась следующим образом:

Таблица 1

Группы	констатирующий этап/ уровень	контрольный этап / уровень
1 Экспериментальная группа (старшая)	1,63	2,52
2 Экспериментальная группа (подготовительная к школе)	1,43	2,61
1 Контрольная группа (старшая)	1,44	1,44
2 Контрольная группа (подготовительная к школе)	1,31	1,47

Диаграмма-1



Дети младшей школьной образовательной ступени (163 человека) проходили через контрольное обследование два раза – в 4-м и 7-м классах с целью более точной фиксации изменения отношенческой позиции ребёнка на возрастных этапах. В представленной таблице чётко прослеживается динамика развития отношения к музыке у детей, начиная с начальной школы и заканчивая подростковым возрастным этапом. При этом в младшем школьном возрасте фиксируется более высокий рост оценок после проведённой экспериментальной работы (1,31 б. - 2,14 б.) по сравнению с динамикой оценок в среднем звене (2, 14 б. – 2,52 б.), что подтверждает предположение о наличии сензитивного периода в музыкальном развитии ребёнка.


Таблица -2

Группа	констатирующий этап/ уровень	контрольный этап/ уровень
1. Экспериментальная группа (1 классы)	1,31
2 Экспериментальная группа (4 классы)		2,14
3 Экспериментальная группа (7 классы)		2,52
1 Контрольная группа (1 классы)	1,29
2 Контрольная группа (4 классы)		1,35
3 Контрольная группа (7 классы)		1,68

Диаграмма-2





Динамика развития отношения к музыке в среднем звене (156 человек) также позволяет констатировать эффективность проведённого исследования. Но при сравнении контрольных оценок детей на возрастных этапах фиксируется некоторый «разрыв» в обобщающих баллах экспериментальных групп дошкольного/ младшего школьного возраста и экспериментальных групп средней/ старшей общеобразовательной школы.

Таблица-3

Группа	констатирующий этап/ уровень	контрольный этап/ уровень
3 Экспериментальная группа (5 классы)	1,26
3 Экспериментальная группа (8 классы)		2,21
3 Экспериментальная группа (10 классы)		2,40
3 Контрольная группа (5 классы)	1,27
3 Контрольная группа (8 классы)		1,47
3 Контрольная группа (10 классы)		1,83

Диаграмма показывает схожий исходный уровень развития оценочного отношения к музыке у детей экспериментальной и контрольной групп (5-классы) и «разрыв», который наблюдается уже при первом контрольном обследовании (8-классы). Дети экспериментальной группы при общей положительной динамике показывают несколько более низкий уровень (2, 4 б.) в сравнении с детьми экспериментальной группы при повторном обследовании в предыдущей «цепочке» (1 класс – 4 класс - 7 класс):

Диаграмма-3




Большинство параметров отношенческих оценочных проявлений у детей экспериментальных групп характеризовались как оптимальные:

• дети эмоционально переживали музыку, взгляд был фиксированным, поза и жесты – выразительными на протяжении всего звучания музыки; наблюдались проявления экспрессивной мимики и пантомимики, их интенсивность; интуитивно-эмоциональные оценки отсутствовали полностью, дети от возраста к возрасту всё лучше осознавали эмоциональные проявления;
  
• эмоционально-образное содержание воспринятой музыки оказывало влияние на настроение детей после прослушивания, делая эмоциональные проявления продолжительными и устойчивыми; фиксировались готовность к восприятию музыки, увлечённость своими музыкальными впечатлениями, внимание на протяжении всего звучания музыкального произведения;
  
• дети начинали высказываться о музыке по собственному желанию, что говорило о возникновении интереса к музыке и потребности размышлять о ней;
  
• фиксировалось владение «словарём эмоций», музыкальные ассоциации характеризовались всё большей яркостью, образностью, индивидуальностью (процесс оценивания порой превращался в сочинение рассказов на тему услышанной музыки);
  
• наблюдалась активизация использования музыкально-эстетических знаний при обосновании оценок: дети владели понятиями, характеризующими средства музыкальной выразительности, строение музыкальных произведений; они определяли жанровые особенности и стилевую направленность услышанной музыки;
  
• констатировалось последовательное формирование способностей к музыкально-оценочной деятельности: ребята начинали свободно пользоваться логическими операциями «сравнение», «анализ», «обобщение», «умозаключение»; они могли аргументировано обосновывать свои суждения и вступать в дискуссии по теме прослушанных музыкальных произведений;
  
• дети с удовольствием выражали отношение к музыке через продукты творческой деятельности, которые становились всё более изобретательными и оригинальными, характеризовались использованием имеющихся знаний для художественного воплощения своих музыкальных впечатлений; наблюдалось возрастание степени осознанности творческих оценок детьми своих музыкальных впечатлений;
  
• по мере накопления музыкального опыта отмечалось всё большее соответствие воплощения замыслу, констатировалось наличие личностных оценок в продуктах детского творчества, где раскрывались все грани формируемых отношений с миром музыкального искусства.
  

Результаты контрольного обследования анализировались и сопоставлялись с результатами констатирующего этапа эксперимента. Обобщённые данные по результатам констатирующего и контрольного обследования экспериментальной и контрольной групп представлены в следующей таблице:


Таблица-4

Уровни оценки	Этапы экспериментальной работы
	Констатирующий этап				Контрольный этап
	Экспериментальная группа		Контрольная группа		Экспериментальная группа		Контрольная группа
	Число детей	%	Число детей	%	Число детей	%	Число детей	%
Оптимальный	7	3%	6	3%	102	49%	9	4%
Допустимый	61	28%	45	22%	97	46%	112	51%
Низкий	151	69%	153	75%	9	5%	100	45%