Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» (на примере финансово-экономического колледжа) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Прохорова Светлана Юрьевна Общая характеристика работы Предмет исследования Гипотеза исследования Методологическую основу исследования Третий этап (2005-2006, 2006-2007 уч. гг.) Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость работы Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования Основные положения, выносимые на защиту Апробация и внедрение результатов исследования Структура диссертации. Основное содержание работы

Подобный материал:

• Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования (детский сад школа, 872.8kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном, 663.99kb.
• Тихонов Эдмунд Анатольевич Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе, 239.29kb.
• Особенности маркетинга образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования, 356.51kb.
• Формирование культуры делового общения государственных служащих в системе непрерывного, 368.41kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Спецкурс "Анализ художественного текста на английском языке" в системе непрерывного, 66.4kb.
• Курс 4 семестр 8 Рабочая программа составлена на основании государственного Образовательного, 83.04kb.
• Формирование педагогического мышления у студентов классического университета ( на примере, 566.61kb.

На правах рукописи


МАВЛЮШОВ МАКСИМ МАРАТОВИЧ


ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБЕСПЕЧЕНИИ НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ССУЗ-ВУЗ»

(на примере финансово-экономического колледжа)


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ульяновск – 2007


Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна


кандидат педагогических наук, доцент

Прохорова Светлана Юрьевна


Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н.Ульянова


Защита состоится 31 мая 2007 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета и на сайте lsu.ru


Автореферат разослан « 30 » апреля 2007 г.


Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований


Ученый секретарь

диссертационного совета О.И.Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Второе десятилетие наша страна живет в условиях перехода к рынку. Однако существующую экономическую систему России назвать рыночной можно только с большой долей условности. Современный рынок труда характеризуется отсутствием однозначной определенности и гарантированности занятости. Идет переориентация производства, смена направлений и изменение содержания деятельности, появление новых профессий и специальностей, обозначился резкий поворот к сфере обращения: к сфере услуг, торговли, финансам, управления.

В этих условиях для специалиста могут оказаться недостаточными «чистый профессионализм», высокая квалификация и отличные качества работы, хотя их ценность не снижается, а, наоборот, повышается. В дополнение к этим качествам специалист для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда должен обладать и способностью к непрерывному образованию и саморазвитию. Однако развитие непрерывного про­фессионального образования в России сдержи­вается целым рядом факторов, а именно: отсут­ствием нормативно-правовой базы для формирования многоуровневых диверсифицированных моделей непрерывно­го образования и реализации преимуществ открытых си­стем; жесткими лицензионными нормами, замедляющими развитие сетей обучающих структур, негосударствен­ных образовательных учреждений и открытых форм обра­зования; нарушением связи между сферой образования и рынком труда, неразвитостью социального партнерства в сфере про­фессионального образования и, как следствие – низкой степенью участия предприятий в обучении как действую­щих, так и будущих работников.

Переход от монополии государственной собственности к многоукладности форм собственности, к экономическим методам управления, поиску эффективных решений делает экономическое образование необходимым в любой сфере деятельно­сти. Однако эффективность экономического образования в России явно отстаёт от потребности об­щества. Возникла острая необходимость в совершенствовании экономического образования, в развитии экономического мы­шления, экономической культуры, предприимчивости, иници­ативы.

Одно из важнейших мест в методологии непрерывного образования занимает принцип пре­емственности, который носит общенаучный характер, а сама преемственность понимается как связь между различными этапами или ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных сторон его организации при изменении целого как системы. Проблеме развития преемственности на педагогическом уровне, а именно преемственности как общедидактического принципа, уделялось достаточное внимание, особенно со стороны ученых, занимающихся вопросами профессионального обучения и подготовки. Существенный вклад в разработку данного принципа внесли А.В. Батаршев, В.С. Безрукова, А.Н. Беляева, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов, Д.С. Ягафарова и другие.

Отдельные аспекты организации преемственности в школьном экономическом образовании рассматривали С. Автономов, А. Вифлеемский, О.Ю. Бараева, Г. Васильева, Л.С. Гребнев, А.В. Даринский, И.В. Ермакова, Е. Землянская, Г.Ф. Кретинина, И.В. Липсиц, А.А. Мицкевич, Р. Нуреев, В.Д. Попов, Б.А. Райзберг, А. Самохина, И. Сасова, Т. Терюкова, Е. Чарушина, С. Чернер и др.

Преемственность как средство адаптивности профессионального экономического образования изучали И.М. Агибова, В. Буглаев, С.М. Годник, Л.И. Коханович, В.К. Крахоткина, В.Ю. Микрюков, А.Г. Мороз, А.А. Просецкий, В.Э. Тамарин, Л.О. Филатова и др.

Проблему подготовки компетентного специалиста рассматривали Ю.Н. Емельянов, Д.А. Иванов, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, Е.И. Огарев, О.С. Таизова, Л. Хурло, А.В. Хуторской и др. Преемственность как необходимое условие формирования экономической компетентности в отдельных звеньях образовательной системы «школа-ссуз-вуз» изучали О.И. Воронина, Л.В. Голуб, И.В. Зимакова, М.Н. Недвецкая, В.Н. Руднев, Ф. Русинов, Е.И. Савина, С.А. Свириденко, Т. Терюкова и др.

В современных условиях можно зафиксировать существующие проблемы, разрешение которых может послужить основой для формирования современных стратегий развития образования, в том числе – экономического. На начальном этапе вхождения в рынок игно­рировались нравственные и духовные качества человека. Чрез­мерно завышенные оценки перспектив рыночной экономики не подкреплялись анализом и прогнозированием развития нега­тивных явлений, характерных для переходного периода. Развитие многоуровневости образо­вания и ступенчатой подготовки кадров обострило и без того сложные проблемы преемственности содержания разных уровней и ступеней профессиональной подготовки. Сложность экономического образования заключается в следующем: Во-первых, экономика как объект изучения находится в пос­тоянном движении. Наряду с состоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает дина­мизм учебному процессу. Во-вторых, сама экономическая наука как база учебного про­цесса интенсивно развивается по самым разным направлениям и специализациям. Отсюда необходимость оптимизации соотношения между фундаментальными (универсальными) и специальными учебными дисциплинами, а также определения общего объема знаний, умений и навыков, который не­обходим дипломированному выпускнику и который способен усвоить студент за годы обучения. В-третьих, в рыночной экономике, движущей силой которой выступает предпринимательская деятельность, а главную форму занятости представляет наемный труд, в том числе управленческий, получили развитие как экономическое, так и деловое (бизнес-образо­вание). Каждый из этих видов подготовки важен и для обучающегося, и для общества. Но вместе с тем бизнес-образование изначально носит специализированный, прикладной характер, что предопределяет его базовое отличие от экономического образования. В-четвертых, в экономической науке сущест­вует универсальная теоретическая модель рыночной экономики, од­нако каждая страна развивается по своей национальной рыночной модели, учитывающей специфику ее исторического и культурного пути, а также географического положения. Иными словами, имеет место национальная идентичность рыночной экономики. Таким об­разом, одним из факторов конкурентоспособности российского эко­номического образования является его своеобразная национальная самоидентификация, при этом опирающаяся на мировые достижения образовательного процесса. В-пятых, быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, а также статистической и иной эко­номической и социальной информации, публикуемой на бумажных и электронных носителях, однако содержание учебников и учебных пособий по своей структуре не соответствует государственному образовательному стандарту по экономике и изложено сложным языком.

Особого внимания при оценке эффективности экономического образования в ссузе и вузе заслуживает его предметная область – что преподавать и что изучать. Даже при распространении самых технологичных ме­тодов обучения многое зависит от того, какие и в каком объеме знания и навыки должны получить студенты, чтобы стать профессионалами своего дела. Чрезмерное теоретизирование и математизирование учебных дисциплин не вооружает студентов орудиями комплексного анализа количественно не измеряемых проблем в бизнесе и экономике. Кроме того, обучение на статистически некорректных данных скорее дезориентируют студентов, чем позволяет им видеть реальную картину экономической жизни. Иными словами, вызовы времени таковы, что ответ на них предполагает прежде всего решить, что преподавать и что должен знать и уметь современный экономист или менеджер.

Сегодняшний спрос рынка на специали­стов с четким перечнем профессиональных компетен­ций должен формировать требования образователь­ных стандартов нового поколения, сопоставляя пере­чень компетенций (ключевых и профессиональных), необходимых специалисту в конкретной предметной области (модель специалиста), с перечнем плани­руемых компетенций выпускника по специальности в той же предметной области (модель выпускника).

Однако решению этой важ­ной научной и практической задачи мешают противо­речия между: теоретической ориентацией содержания подго­товки и личностным развитием будущего спе­циалиста; традиционным подходом к оценке качества подготовки специалиста и складывающимся рынком образовательных услуг; потребностью в эффективных диагностических методиках оценки качества подготовки специа­листа в профессиональном учебном заведении и недостаточностью научно-методического обеспечения текущего и итогового контроля оценки качества подготовки; требованиями, предъявляемыми к специалисту рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного специали­ста-выпускника; сложившейся системой оценки уровня подго­товки специалиста и ориентацией студентов на адекватную оценку своих профессиональных качеств.

Важным механизмом разрешения обозначенных проблем и противоречий является осуществление преемственности в экономической подготовке на всех ступенях непрерывного экономического образования, которая выступает как эффективное средство адаптивности профессионального экономического образования, как необходимое условие формирования экономической компетентности в образовательной системе «школа-ссуз-вуз».

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» (на примере финансово-экономического колледжа)», сформулирована его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия обеспечения преемственности в непрерывном экономическом образовании в системе «школа-ссуз-вуз»? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз».

Предмет исследования: обеспечение преемственности экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» на примере финансово-экономичес-кого колледжа.

Гипотеза исследования: Процесс непрерывного экономического образования в системе «школа – ссуз – вуз» будет эффективнее, если: будут осуществляться все виды преемственности (мотивационной, содержательной и учебно-операциональной) в ходе реализации ее социализирующей, стимулирующей, направляющей, интегрирующей и познавательной функций; спроектирована модель преемственности непрерывного экономического образования в тесной взаимосвязи ее основных компонентов, ^{определены} основные направления и педагогические условия ее реализации в практике современного экономического образования; разработан критериальный аппарат, необходимый для осуществления качественного мониторинга эффективности экономического образования, дана сущностная характеристика интегрального критерия «^{экономическая компетентность», определены ее роль и место в современном компетентностном образовании.}

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой и целью исследования определены следующие задачи:

1. Дать теоретико-методологическое обоснование преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества.

2. Спроектировать модель преемственности непрерывного экономического образования в тесной взаимосвязи ее основных компонентов, выявить специфику преемственных связей на каждой ступени педагогической системы «школа-ссуз-вуз».

3. Разработать критериальный аппарат, необходимый для осуществления качественного мониторинга экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз», обосновать сущностную характеристику его интегрального критерия «^{экономическая компетентность».}

4. Разработать спецкурс для студентов 2-3 курсов финансово-экономичес-кого колледжа «Правовое регулирование экономических отношений» с учетом реализации всех видов преемственности (мотивационной, содержательной и учебно-операциональной).

5. Выявить основные направления и педагогические условия обеспечения преемственности как фактора повышения качества и эффективности непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» в современных условиях.

Методологическую основу исследования составили: труды исследователей в области экономики, методология современной педагогической и экономической науки; современные представления об основных направлениях развития научного знания и практики, их отражении в содержании экономического образования и методике преподавания экономики (А. Абалкин, В. Автономов, А. Аникин, А. Байгегеев, Г.С. Беккер, А. Белянин, И. Бочарникова, А. Булатов, М.К. Бункина, А.М. Семенов, А. Вифлеемский, М. Воейков, Г.С. Гребнев, В.Д. Камаев, Е.М. Майбурд, Ю. Ольсевич, А. Орлов, А. Пороховский, Д. Сорокин, Й.А. Шумпетер и др.); отечественный опыт осуществления преемственности в организации системы экономической подготовки в общеобразовательной школе (А. Вифлеемский, А.В. Даринский, И.В. Ермакова, Е. Землянская, Г.Ф. Кретинина, И.В. Липсиц, А.А. Мицкевич, Р. Нуреев, В.Д. Попов, Б.А. Райзберг, А. Самохина, И. Сасова, Т. Терюкова, С. Чернер и др.), учреждениях среднего специального и высшего экономического образования (И.М. Агибова, В. Буглаев, С.М. Годник, Л.И. Коханович, В.К. Крахоткина, В.Ю. Микрюков, А.Г. Мороз, А.А. Просецкий, В.Э. Тамарин, Л.О. Филатова и др.), а также работы отечественных педагогов, рассматривающих преемственность как явление, процесс, принцип и условие совершенствования современного образования (А.В. Батаршев, В.С. Безрукова, А.Н. Беляева, О.И. Воронина, Б.С. Гершунский, Л.В. Голуб, И.В. Зимакова, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов, М.Н. Недвецкая, В.Н. Руднев, Ф. Русинов, Е.И. Савина, С.А. Свириденко, Т. Терюкова, Д.С. Ягафарова и др.)

В обосновании процесса обеспечения преемственности экономического образования в педагогической системе «школа – ссуз – вуз» использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории личностно ориентированного образования; теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости образования. В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических и экономических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа (историографический и сравнительно-сопостави-тельный), сопоставление и обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное моделирование действий субъектов образовательного процесса; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования; статистический анализ программных документов, отчетов об организации экономического образования в исследуемый период. Немаловажная роль отводилась частным методам исследования: реконструктивному и системно-структу-рному.

Исследование проводилось с 2003 по 2007 гг. в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 уч. г.) изучались труды, связанные с проблематикой становления и развития отечественной системы экономического образования на разных этапах исторического развития, выявлялись основные проблемы и направления ее развития в условиях перехода к рыночной экономике. Преемственность в общем и профессиональном экономическом образовании рассматривалась как фактор непрерывности профессиональной подготовки, как средство адаптивности профессионального экономического образования, как необходимое условие формирования экономической компетентности в образовательной системе «школа-ссуз-вуз». Анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию экономической подготовки в учреждениях различного типа. Определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

На втором этапе (2004-2005 уч.г.) проектировалась модель преемственности непрерывного экономического образования в тесной взаимосвязи ее основных компонентов, выявлялась специфика преемственных связей на каждой ступени педагогической системы «школа-ссуз-вуз», разрабатывался спецкурс «Правовое регулирование экономических отношений», выявлялась сущностная характеристика понятия «^{экономическая компетентность», определялись ее роль и место в структуре современного компетентностного образования, осуществлялась первичная диагностика.}

Третий этап (2005-2006, 2006-2007 уч. гг.) был посвящен внедрению спецкурса «Правовое регулирование экономических отношений» в практику экономического образования колледжа (2-3 курс), разработке критериального аппарата, необходимого для осуществления качественного мониторинга экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз», анализировалась эффективность различных форм и методов экономического образования, проводился формирующий эксперимент по обеспечению всех видов преемственности в общеобразовательной школе, учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования. Осуществлялась заключительная диагностика, обрабатывались полученные результаты, выявлялись факторы, основные направления и педагогические условия повышения качества и эффективности непрерывного экономического образования в условиях рыночных отношений. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования:

- выявлен целый ряд факторов, сдержи­вающих развитие непрерывного экономического образования в России, а также основные проблемы и противоречия в обеспечении всех видов преемственности (мотивационной, содержа-тельной и учебно-операциональной) в педагогической системе «школа – ссуз – вуз»;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и положений, целей и задач, принципов и функций, форм и содержания, средств и методов, подходов и технологий к обеспечению связи между различными этапами или ступенями экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» может быть квалифицирована как решение научной проблемы теоретико-методологического обоснования, выявления специфики, основных направлений и педагогических условий обеспечения преемственности в этой системе;

- предложены новые подходы к созданию конструктив­ного варианта непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени, и прежде всего, требованиям рыночной эко­номики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компе­тентность, профессионализм;

- педагогическая теория обогащена авторской моделью преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз», отражающей специфику преемственных связей на каждой ее ступени;

- выявлены и обоснованы основные направления совершенствования экономического образования в современных социально-экономических условиях: создание качественных учебников и учебных пособий, а также методологии преподавания экономики на всех ступенях системы непрерывного экономического образования; введение предметной области «Экономика» в базисный учебный план общеобразовательной школы, повышение качества профильного экономического образования на ее старшей ступени; конкретизация и уточнение основных экономических категорий; более ясная трактовка целей и задач, сущности и содержания базового экономического образования на всех его уровнях и всех ступенях обучения; создание концепции непрерывного экономического образования; формирование соответствующих науке и практике приоритетов образования преподавателей, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области экономики и др.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен разносторонний и многоаспектный анализ проблемы экономического образования, его взаимосвязи с экономической наукой и хозяйственной практикой в условиях рыночных отношений;

- дано теоретико-методологическое обоснование преемственности в непрерывном экономическом образовании в условиях трансформации экономической системы общества; определена сущностная характеристика понятия «^{экономическая компетентность», выявлены ее роль и место в структуре современного компетентностного образования;}

- выявлена специфика процесса преемственности в допрофессиональной экономической подготовке учащихся и студентов на всех ступенях обучения в средней общеобразовательной школе, в учреждениях среднего и высшего профессионального экономического образования;

- разработана модель преемственности в непрерывном экономическом образовании, выступающая в педагогической системе «школа – ссуз – вуз» в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, структурного, уровневого, критериального, а также блока профессионально-значимых качеств и способствующая развитию экономического мышления обучаемых, формированию у них основы экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности, удовлетворению потребности современного общества к воспроизводству кадрового потенциала в экономической сфере;

^{- разработан критериальный аппарат эффективности профессиональной экономической подготовки, в качестве интегративного критерия которого предложена экономическая компетентность, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как субъ}ектов экономической деятельности в новых со­циально-экономических условиях ^{(деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотиваци-онный компонент,} опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и ^{компонент сформированности профессионально-значимых качеств, таких как экономическое мышление,} рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- конкретизированы основные формы и методы обеспечения преемственности в непрерывном экономическом образовании на примере финансово-экономического колледжа, обозначен спектр взаимосвязанных задач и организацион­но-методических подходов, необходимых для ее реализации в современных социально-экономических условиях;

- разработан спецкурс для студентов 2-3 курсов финансово-экономичес-кого колледжа «Правовое регулирование экономических отношений» с учетом реализации всех видов преемственности (мотивационной, содержательной и учебно-операциональной);

- реализация модели преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» позволяет создать единую образовательную среду, в которой осуществляются все виды преемственности: мотивационная, содержательная, учебно-операциональная, что способствует оптимальному использованию современной материально-технической базы образовательного комплекса для подготовки специалистов экономической сферы, осуществлять совместную учебно-методическую и научно-исследователь­скую деятельность, формировать систему управления образовательным процессом, учитывающую специфику и задачи входящих в него структурных подраз­делений;

- использование критериального аппарата исследования позволяет осуществлять качественный мониторинг эффективности экономического образования на всех методологических уровнях и на всех ступенях педагогической системы «школа – ссуз – вуз», а использование предложенных методик оценивания всех компонентов экономической компетентности позволит объективно оценить степень сформированности ценностных ориентаций личности и освоения ценностных установок общества, а также ^{профессионально-значимых (общепрофессиональных и специфических) качеств обучаемых;}

- осуществлено согласование дидактических принципов организации преемственности на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования.

Практическая значимость исследования связана с широкой возможностью использования его результатов на разных ступенях системы непрерывного экономического образования, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей-предметников, осуществляющих экономическое образование школьников, и профессорско-преподавательского состава ссузов и вузов. Материалы исследования отражены в изданной монографии и в 8 научных публикациях автора. Выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы при организации экономической подготовки в общеобразовательных школах, учреждениях дополнительного, среднего специального и профессионального образования, а также при разработке новых стратегий отечественного экономического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях педагогической ступени «школа – ссуз – вуз»; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике экономического образования опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- принцип преемственности, имеющий общенаучный характер, и сама преемственность, понимаемая как связь между различными этапами или ступенями развития, в настоящем исследовании рассматриваются как основа, обеспечивающая связь между звеньями поэтапной (довузовской и профессиональной) экономической подготовки, когда на основе накопления допрофессиональных экономических знаний и умений, полученных в школе, осуществляется новое накопление профессиональных знаний и умений, создающее основу для их дальнейшего совершенствования в практической деятельности; преемственность в формировании профессиональных знаний, умений и навыков, мотивов и ценностных установок, личностных качеств будущего экономиста выступает как необходимое условие развития экономической компетентности обучаемых в образовательной системе «школа-ссуз-вуз». Развитие категории преемственности представляется в исследовании в виде иерархических уровней: философского, общенаучного, педагогического и частно-педагогического. Теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе «школа – ссуз – вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования;

- модель процесса преемственности в непрерывном экономическом образовании выступает в педагогической системе «школа – ссуз – вуз» в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, структурного, уровневого, критериального, а также блока профессионально-значимых качеств, описывает его как систему, целостная структура которой предопределена направленностью на профессиональное развитие личности, и способствует расширению знания о процессе преемственности в непрерывном экономическом образовании для преобразования и управления им;

^{- критериальный аппарат процесса преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа – ссуз – вуз» отражает динамику интегративного критерия эффективности профессиональной экономической подготовки – экономической компетентности обучаемых, основными компонентами которой наряду с рациональными экономическими знаниями (когнитивный компонент), умениями и навыками учащихся, отражающих их развитие как с}убъектов экономической деятельности в новых со­циально-экономи-ческих условиях ^{(деятельностно-практический компонент), выступают ценностно-мотивационный компонент,} опосредованный освоением ими ценностных установок общества, и ^{компонент сформированности профессионально-значи-мых качеств, таких как экономическое сознание и мышление,} рациональное экономическое поведение и др.;

- совокупность условий успешности процесса непрерывного экономического образования на всех ступенях (школа – ссуз – вуз) включает несколько групп условий, которые во взаимодействии создают возможность эффективно функционировать каждому его компоненту: к группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение; на базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации преемственности экономического образования в школе, ссузе и вузе; к группе специфических условий, основывающихся на вышеперечисленных группах условий, относится доведение до сознания каждого обучаемого необходимости роста общего и профессионального потенциала личности в течение жизни.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования прошли свою апробацию на конференциях и научно-педагогических чтениях, проводимых в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Ульяновском государственном университете на кафедрах педагогики, психологии профессиональной деятельности и акмеологии, методологических семинарах Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова, отражены в материалах региональных научно-практических конференций и журнала Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки (из перечня ВАК).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 413 наименований, приложений. Общий объем диссертации составляет 281 страницу, из них 230 страниц основного текста, 51 страница приложений. Работа содержит 10 таблиц, 1 рисунок, 1 схему, 11 диаграмм.