Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» (на примере финансово-экономического колледжа) 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Подобный материал:

• Преемственность в процессах музыкального воспитания и образования (детский сад школа, 872.8kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Контекстный подход к формированию экономической компетентности студентов в образовательном, 663.99kb.
• Тихонов Эдмунд Анатольевич Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе, 239.29kb.
• Особенности маркетинга образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования, 356.51kb.
• Формирование культуры делового общения государственных служащих в системе непрерывного, 368.41kb.
• Организационно-педагогические условия совершенствования дополнительного профессионального, 489.74kb.
• Спецкурс "Анализ художественного текста на английском языке" в системе непрерывного, 66.4kb.
• Курс 4 семестр 8 Рабочая программа составлена на основании государственного Образовательного, 83.04kb.
• Формирование педагогического мышления у студентов классического университета ( на примере, 566.61kb.

выводов:

1. Проблема осуществления преемственности экономического образования в системе «школа – ссуз – вуз» является прямым следствием и необходимым условием непрерывности экономического образования, обеспечивающего связь общего и профессионального образования, последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки, и должна реализовываться с учетом всех компонентов системы: целевого, содержательного, деятельностного и результативного.

2. Существует явная тенденция использования зарубежного опыта экономического образования в отечественных профессиональных учреждениях, однако надо учитывать, что использо­вать его следует с большой осторожностью, так как классический зарубежный рынок чрезвычайно далек от нынешнего состояния нашей экономики и может рассматриваться лишь как отдален­ная перспектива или как абстракция; с осторожностью нужно подходить и к отечественным экономическим моделям, так как многие решения в сфере экономики в современной России носят зачастую скорее политический, чем рыночный харак­тер и обусловлены динамикой переходных процессов.

3. Развитие категории преемственности представляется в исследовании в виде иерархических уровней: философского, общенаучного, педагогического и частно-педагогического (дидактического); теоретико-методологическое обоснование преемственности экономического образования в системе «школа – ссуз – вуз» как системного и целостного процесса отражает его специфику, а также согласование дидактических принципов его организации на разных ступенях общеобразовательной школы, средних специальных и высших учреждений профессионального образования.

4. В настоящее время организация допрофессионального экономического образования основана на «экономизации» школьного образования, заключающейся в насыщении школьных учебных планов, программ общеобразовательных предметов и технологической подготовки социально-экономическим содержанием; практика показывает, что в школе необходим специальный курс, выделяющий основные параметры некоей нормы экономиче­ской образованности, учитывающий реальные возможности школьников, состояние социокуль­турной среды, дающий целостное представление об экономической системе, о производст­ве, обмене, распределении и потреблении благ и услуг.

5. Повышенный спрос на получение экономических знаний вызвал к жизни новые формы организации экономического образования. К таким формам, прежде всего, следует отнести преподавание основ экономической теории и прикладной экономики в учреждениях дополнительного образования, в очных и заочных экономико-математических школах, школах «Юного предпринимателя», «Юного менеджера» и т.д., использование проектного, дистантного обучения, организацию курсов по подготовке в экономические вузы.

6. Реализация социализирующей, стимулирующей, направляющей, интегрирующей и эвристической (познавательной) функций преемственности в системе непрерывного экономического образования наиболее эффективна, если в ней осуществляются все виды преемственности: мотивационная, содержательная и учебно-операциональная, включающая нормативную, технологическую и методическую составляющие.

7. Модель преемственности в непрерывном экономическом образовании выступает в педагогической системе «школа – ссуз – вуз» в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): функционального, структурного, уровневого, критериального, а также блока профессионально-значимых качеств и способствует развитию экономического мышления обучаемых, формированию у них основы экономических знаний, умений и навыков экономической деятельности, удовлетворению потребности современного общества к воспроизводству кадрового потенциала в экономической сфере.

8. Реализация блока ^{профессионально значимых качеств, которые в исследовании разделены на две группы: общепрофессиональные и специфические («экономические») качества,} предопределена направленностью на профессиональное развитие личности, повышение ее экономической компетентности.

9. ^{Разработка критериального аппарата процесса преемственности непрерывного экономического образования в системе «школа – ссуз – вуз» связана с выявлением сущностной характеристики интегративного критерия эффективности профессиональной подготовки – экономической компетентности обучаемых, основными компонентами которой являются ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии, а также критерий сформированности профессионально-значимых качеств}.

10. Осуществленный в ходе исследования мониторинг эффективности экономического образования в системе «школа-ссуз-вуз» отражает положительную динамику всех компонентов интегративного критерия – экономической компетентности обучаемых.

7. Важным направлением повышения эффективности системы «школа – ссуз – вуз» является создание конструктив­ного варианта непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени, и прежде всего, требованиям рыночной эко­номики, в условиях которой возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компе­тентность и профессионализм.

8. Совокупность условий успешности процесса непрерывного экономического образования на всех ступенях (школа – ссуз – вуз) включает несколько групп условий, которые во взаимодействии создают возможность эффективно функционировать каждому его компоненту: к группе наиболее общих условий относится его методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение; на базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают особенности организации преемственности экономического образования в школе, ссузе и вузе; к группе специфических условий относится доведение до сознания каждого обучаемого необходимости повышения экономической компетентности на всех ступенях непрерывного экономического образования.

Материалы исследования опубликованы в 8 научных работах и монографии, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Мавлюшов М.М. Учебно-методические комплексы как средство совершенствования содержания среднего профессионального образования (на примере финансово-экономического колледжа) / М.М. Мавлюшов. – Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки. Чебоксары: ЧГУ, 2006. – С. 234-239.

2. Мавлюшов М.М. Преемственность в системе «школа – ссуз – вуз» как фактор совершенствования непрерывного экономического образования / М.М. Мавлюшов. Монография в 2-х частях / Под научной редакцией О.И. Дониной. – Ульяновск: УлГУ, 2007. – 212 с.

3. Мавлюшов М.М. Основные категории экономического образования и воспитания в педагогике / М.М. Мавлюшов // Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Материалы VI региональной научно-практической конференции. Часть I. Регион в педагогическом поиске. Инновационный поиск в профессиональном образовании и в учреждениях дополнительного образования детей. – Ульяновск: УИПКПРО, 2005. – С.72-77

4. Мавлюшов М.М. Сущностная характеристика понятий экономического образования и воспитания в педагогике / М.М. Мавлюшов. – Военно-научный сборник №8. – Ульяновск: УВВТУ, 2006. – С. 144-149.

5. Мавлюшов М.М. Роль экономического образования в процессе социализации личности / М.М. Мавлюшов // Управление качеством профессионального образования: Сборник статей / под ред. Л.Б. Набатовой. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2006. – С. 70-76.

6. Мавлюшов М.М. Итоги и перспективы подготовки финансово-экономических работников / М.М. Мавлюшов // Ценности образования – образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. – Москва–Чебоксары, АПСН., 2007. – С. 72-76.

7. Мавлюшов М.М. Изучение экономики как способ социализации личности / М.М. Мавлюшов, Н.И. Кузнецова // Ценности образования – образование как ценность: Межвузовский сборник научных трудов. – Москва–Чебоксары, АПСН., 2007. – С. 55-60.

8. Мавлюшов М.М. К вопросу о межпредметных связях в современном довузовском экономическом образовании / М.М. Мавлюшов // Социокультурная идентичность личности в современном обществе. – Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н. – 2007. – С. 22-25.