Развитие интеллекта через развитие мышц мелкой моторики

Вид материала

Документы

Содержание 2. Выявление нарушения моторики у детей 3. Упражнения на развитие моторики. Обведение любых вкладышей Обводить можно все Пришивание настоящей пуговицы Плетение бумажных ковриков

Подобный материал:

• Методика помощи в овладении навыком письма 36 система работы по развитию мелкой моторики, 1072.45kb.
• Развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста, 132.28kb.
• Обобщение и распространение опыта работы, 48.31kb.
• Курс: III, группа 325 гумерова марина фанилевна курсовая работа, 460.22kb.
• Сценарий психолого-логопедического занятия, 54.57kb.
• Стручинская Татьяна Анатольевна Учитель- логопед мдоу №5 г. Миньяр 1 квалификационная, 40.9kb.
• Игра "Превращения" Взмах палочкой, и дети превращаются в комариков, злых собак, добрых,, 49.02kb.
• Самомассаж нетрадиционное, но эффективное направление по развитию мелкой моторики, 75.13kb.
• Реализация содержания программы на коррекционных занятиях осуществляется с помощью, 18.95kb.
• Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет), 129.15kb.

Развитие интеллекта через развитие мышц мелкой моторики.

1. Причины моторных затруднений

Среди невербальных симптомов в структуре речевых нарушений, приводящих к затруднениям в овладении ребенком предметным миром с раннего возраста, выступает двигательная недостаточность. У большинства детей дошкольного возраста с нарушением речи специальными исследованиями выявлена недостаточная сформированность моторных функций. Как показывает изучение анамнеза детей с речевой патологией, особенности моторного развития наблюдаются у них с самого раннего возраста. Эти дети при отсутствии у них неврологической двигательной симптоматики (парезы, гиперкинезы и др.) позже возрастных нормативных сроков начинают удерживать голову, сидеть, стоять и т.д., у них с запозданием формируются локомоторные функции (лазание, ходьба, прыжки и др.). В младенчестве не овладевает хватанием и позднее, в дошкольном возрасте, затрудняется в определении на ощупь формы и величины предмета. Родители таких детей отмечают задержку у них формирования манипулятивных действий с игрушками, трудности в овладении навыками самообслуживания и др. Педагог ДОУ сталкивается также с различными отклонениями в развитии моторных функций, проявляющимися в несформированности общей и мелкой моторики. Причины моторных затруднений различны: последствия родовых черепно-мозговых травм и асфиксии плода (в форме не резко выраженной энцефалопатии), ранних сложных инфекций. Родители не всегда могут правильно оценить моторные возможности своих детей, так как несформированность общей моторики выявляется в первую очередь во время физкультурных занятий и подвижных игр. Дети, страдающие этими отклонениями, плохо ловят мяч, затрудняются прыгать на двух или одной ноге, через веревочку, кататься на велосипеде. С возрастом и под влиянием занятий физкультурой и ритмикой моторные функции улучшаются. Растущему организму необходимы подвижность, активная деятельность, которые стимулируют функцию нервной системы. Развитие общей и мелкой моторики оказывает положительное воздействие на формирование функции “глаз—рука”, пространственного восприятия и речевой деятельности. Дети большую часть дня должны проводить на воздухе: это способствует развитию двигательной активности, закаливает организм и т. д.

Многие дети в раннем возрасте имеют недоразвитие моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук у них неловкие, недостаточно согласованные, часто ведущая рука не выделяется. Многие дети не могут действовать одновременно двумя руками сразу. Недостаточное развитие зрительно-двигательной координации приводит к тому, что ребенок промахивается при попытке взять предмет, т.к. неверно определяет направление, не может проследить зрительно за движениями руки.


2. Выявление нарушения моторики у детей

Состояние мелкой моторики и пространственного восприятия выявляется при выполнении манипулятивных действий во время рисования, лепки, конструирования. При несформированности мелкой моторики дети затрудняются держать в руках карандаш или кисточку, плохо ориентируются в расположении предметов на бумаге. Возникают значительные трудности при выполнении заданий и в результате — конфликтная ситуация: ребенок тяжело переживает свои неудачи, что сказывается на его личностных особенностях. Зная это, педагог ДОУ должен не укорять ребенка за то, что он не умеет рисовать, лепить, конструировать, бегать и прыгать, а обучая его, использовать различные методы коррекционного воздействия. Только квалифицированная помощь и заботливое отношение к ребенку помогут избежать патологического развития личности, негативного отношения к дошкольному учреждению, а в дальнейшем и к школе. Нарушения моторики у детей требуют дополнительных индивидуальных занятий в детском саду и дома. Обучение ребенка проводится по разным направлениям: развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), исправление звукопроизношения, формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции. Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, необходимы также консультации врача-психоневролога и специалиста по лечебной физкультуре.

3. Упражнения на развитие моторики.

Для развития моторики проводятся разные упражнения:

1.Как можно чаще, даже в очереди, рисуйте ребенку всевозможные лабиринты. Пусть "пройдет" по ним карандашом. Чтобы занятие не наскучило, лучше всего объяснить, что это за лабиринт, куда он ведет, и кто по нему должен пройти. (" Этот лабиринт в замке Снежной Королевы, он изо льда. Герда должна пройти по нему, не касаясь стенок, иначе она замерзнет").

2. Обведение любых вкладышей из серии "рамки и вкладыши Монтессори" полезно для развития руки, не менее полезно их заштриховывать. Каждую фигурку следует штриховать под разным углом наклона и с различной степенью густоты линий. Хорошо, если штрихование получится разной степени интенсивности: от бледного, еле заметного до яркого, темного. Полезно также штрихование сеткой. Во всех случаях ребенку нужны образцы, так что поштриховать придется и вам.

3. Обводить можно все, что попадется под руку: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, ложку и т.д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов.

4. Для детей от 1 года до 3-х лет лучше всего подходят шнуровки фабричного производства, как объемные, так и плоские. Они безопасны и прочны. Для 4-х летнего ребенка задание следует усложнить, приблизив к реальности. Проткните шилом или гвоздем дырки в толстом картоне. Эти дырки должны располагаться в каком-либо порядке и представлять собой геометрическую фигуру, рисунок или узор. Пусть малыш самостоятельно вышьет этот узор с помощью большой "цыганской" иглы и толстой яркой нитки.

5. Пришивание настоящей пуговицы настоящей иголкой вполне под силу 4-х летнему ребенку, под Вашим наблюдением, конечно.

6. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т.п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Научиться прокалывать аккуратные дырочки тоже полезно.

7. Нарисуйте на листочке в клеточку несложную дорожку, если малышу не составит труда ее точно перерисовать, нарисуйте дорожку посложней.

8. Аппликации доступны с весьма раннего возраста. Если ребенок еще мал, и вы опасаетесь дать ему ножницы, пусть рвет руками картинки из журнала или газеты - как получится; а вы будете наклеивать вырванные кусочки на чистый листок, придавая им какую-либо форму. Может получиться осмысленный коллаж. С 3-х лет (иногда и раньше) можно учиться вырезать ножницами, главное чтоб они были безопасными, с закругленными концами. Для начала удобней вырезать геометрические формы и фигурки из всё тех же цветных журналов, и клеящим карандашом, закреплять их на листе. Игра на вырезание узоров из в несколько раз сложенных листочков бумаги имеет неоспоримое преимущество. Как бы ни коряво вырезал ребенок, все равно получиться узор, отдаленно напоминающий снежинку или звездочку.

9. Плетение бумажных ковриков из разноцветных полосок бумаги - задание на тренировку руки и на аккуратность.

10. Лепить из пластилина можно начинать уже в 2 года, главное подбирать доступные задания и не забывать мыть руки. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Можно надавить на нашу лепешку настоящей монеткой, чтобы получить отпечаток. Если пластилин по какой-то причине вас пугает, изготовьте для малыша соленое тесто. Игра доставит удовольствие вне зависимости от результата. Вот рецепт: мука - соль - вода - подсолнечное масло. Мука и соль берется в одинаковом количестве, а воды на треть меньше (например, на стакан муки стакан соли, 2/3 стакана воды, ст. ложка масла). Перемешать и замесить. Если лепится плохо, добавить воды. Тесто может долго хранится в холодильнике в целлофановом пакете. Чтобы вылепленные фигурки стали твердыми, запекайте их в духовке, чем дольше, тем лучше. Затвердевшие фигурки можно будет раскрасить красками. Всякий раз, когда вы готовите настоящее тесто, давайте кусочек полепить и малышу.

11. Если ваш ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы или еще что-нибудь. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами.