Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

Рис. Уровни самообразования учителей на начало обучения на курсах

в СПК и по окончании курсов (в %; n = 950)

Исходя из разработанной нами педагогической модели активизации самообразования учителя в СПК, мы выявили, что позитивная динамика уровня самообразования учителя СПК во многом зависит от его познавательной активности, степени развития нравственно-волевой и мотивационной сфер, его интеллектуальных умений. Сравнительный анализ полученных на завершающем констатирующем этапе эксперимента данных (проведённый с помощью наблюдения, самооценки учителей на начало эксперимента и по его окончании, экспертизы итоговых работ и перспективных планов слушателей, внешней оценки результатов участниками круглого стола и методистами) указывает на позитивное приращение уровня самообразования учителей с разным педагогическим стажем.

Сводные данные по динамике уровня самообразования учителя в СПК представлены в таблице.

Таблица

Динамика изменения уровня самообразования учителя в СПК

(в %, n = 950)

Уровни самообразования учителя	Результаты диагностики (I молодые специалисты/II учителя-практики/ III профессионалы)
	«На начало обучения на курсах» % (абс. ч.)				«По окончании курсов» % (абс. ч.)
	всего	I	II	III	всего	I	II	III
Низкий (репродуктивный)	5(47)	4(38)	1(9)	-	-	-	-	-
Средний (самостоятельный)	57 (542)	17 (162)	14 (133)	26 (247)	10,5 (100)	1,5 (15)	1 (9)	8 (76)
3.Оптимальный (Поисковый)	34,5 (328)	-	12,5 (119)	22 (209)	79,5 (755)	18 (171)	22,5 (214)	39 (370)
4. Высокий (научно-исследовательский)	3,5 (33)	-	2,5 (24)	1 (9)	10 (95)	1,5 (15)	6,5 (61)	2 (19)
Всего:	100 (950)	21 (200)	30 (285)	49 (465)	100 (950)	21 (200)	30 (285)	49 (465)

Количество учителей с низким уровнем самообразования на начало обучения на курсах составляло 5 %, а по окончании курсов учителей с низким уровнем самообразования не было выявлено.

Количество учителей со средним уровнем самообразования на начало обучения на курсах составляло 57 %, а по окончании обучения на курсах повышения квалификации уменьшилось в 5 раз и составило 10,5 % от их общего числа. Учителя со средним уровнем самообразования способны выявить проблему, провести анализ практики, но испытывают затруднения в планировании на перспективу.

Количество учителей с оптимальным уровнем самообразования на начало эксперимента составляло 34,5 %, а по его окончанию увеличилось больше, чем в два раза и составило 79,5%. По окончании курсовой подготовки учителя с оптимальным уровнем самостоятельно формулируют тему по самообразованию, обосновывают актуальность решаемой проблемы, самостоятельно составляют индивидуальную программу самообразования в СПК и перспективный план работы в межкурсовой период, осуществляют самоанализ и проводят педагогическую рефлексию, обосновывая результативность собственного подхода. Высокая мобильность, способность управлять собственными действиями, уверенность в себе и потребность в постоянном самообразовании и профессиональном развитии отличает учителей с оптимальным уровнем самообразования.

Показательно увеличение группы учителей с высоким уровнем самообразования с 3,5 % на начало эксперимента до 10 % на его завершающем этапе, то есть почти в три раза. Это группа учителей, которые уже занимаются или изъявили желание заниматься в будущем научно-исследовательской деятельностью по проблеме самообразования.

Проводимы нами наблюдения и данные анкетирования респондентов показали, что повышение уровня самообразования учителя в СПК зависит от мотивационного самоуправления и непрерывности данного процесса. Осуществляя анализ, планирование, рефлексию и оценку собственной деятельности, каждый раз относительно самого себя учитель самоопределяется в каждой конкретной педагогической ситуации, решая поставленные задачи и приобретая новый продуктивный опыт самообразования. Итогом активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации явилось: развитие осознанного положительного отношения личности к самообразованию, повышение интереса к постоянной работе над индивидуальной методической темой; обеспечение готовности и способности учителя к самореализации и осуществлению самообразования на более высоком уровне.

Статистический анализ полученных данных на завершающем этапе педагогического эксперимента, наглядно свидетельствует о действенности разработанных и экспериментально проверенных педагогических условий активизации самообразования учителя в СПК, что даёт основания для продолжения работы в выбранном направлении. Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу исследования и позволила разработать научно-методические рекомендации по активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации. Рассмотренные выше педагогические условия взаимообусловлены, взаимосвязаны и являются необходимыми для активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

В «Заключении» диссертационного исследования сформулированы основные выводы. Установлено, что самообразование учителя как самостоятельное явление в современной педагогической науке исследовано достаточно широко. Однако проблема активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации до сих пор не нашла полного и всестороннего освещения: накопленный в настоящее время богатый эмпирический и теоретический материал не даёт достаточных оснований для формирования комплексного подхода, раскрывающего педагогические условия активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Уточнено, что активизация самообразования учителя в СПК направлена на удовлетворение познавательных потребностей и потребностей в повышении уровня профессиональной компетентности с помощью постоянного профессионально-личностного самосовершенствования и постоянного самообразования в учреждении СПК и в межкурсовой период.

Выявлены и обоснованы факторы (социально-экономические, организационные, психологические и педагогические), влияющие на активизацию самообразования учителя в системе повышения квалификации.

Разработана педагогическая модель активизации самообразования учителя в СПК, обосновано и реализовано её содержательное наполнение посредством внедрения в учебный процесс программ повышения квалификации: «Использование информационных технологий в создании учебно-методического обеспечения преподавания филологических дисциплин», «Самообразование как условие профессионального роста учителя», «Самообразование учителя в условиях перехода школы на профильное обучение».

Определены и апробированы в ходе эксперимента педагогические условия активизации самообразования учителя в СПК: реализация этапов активизации самообразования учителя в СПК; внедрение педагогических технологий, способствующих активизации самообразования учителя с определённым стажем профессиональной деятельности и анализ результатов активизации самообразования учителя в СПК. Апробирован алгоритм реализации научно-методического сопровождения учителя на каждом этапе его самообразования в СПК, обеспечивающий оказание квалифицированной помощи учителю в «пошаговом» приобретении нового продуктивного опыта самообразования (молодого учителя, учителя-практика, учителя-профессионала).

Внедрены педагогические технологии (информационные, проектные, игровые и модульного обучения), способствующие развитию практических умений самостоятельного поиска информации по теме самообразования, решению образовательных задач исследовательского и творческого характера, формированию у него осознанного положительного отношения и интереса к постоянному самообразованию.

Проведён анализ результатов активизации самообразования учителя в СПК через определение уровня самообразования (низкого, среднего, оптимального, высокого) по окончании курсовой подготовки и работы учителей над темой по самообразованию с использованием критериально-оценочного аппарата, включающего критерии (мотивационный, деятельностный, рефлексивный) и их показатели.

Таким образом, на основании изложенного выше, можно утверждать, что поставленные в диссертационном исследовании цель и задачи достигнуты и решены. Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования, что позволило разработать научно-методические рекомендации по активизации самообразования учителей в системе повышения квалификации. Полученные теоретические и практические результаты исследования рекомендованы для использования организаторам повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Проблема активизации самообразования учителя в системе повышения квалификации сложна и многогранна. Результаты проведённого нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, тем не менее, они позволяют определить направление её дальнейшей разработки, как апробация содержательного наполнения педагогической модели активизации самообразования учителя в образовательном процессе других образовательных учреждений дополнительного профессионального образования и общеобразовательных учреждений с целью выявления форм, методов и средств осуществления научно-исследовательской деятельности в условиях модернизации образования и перехода школ на профильное обучение.

Основные положения диссертации

отражены в следующих публикациях автора:

Вертилецкая, И. Г. Программа профессионального роста педагога [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Среднее профессиональное образование Кузбасса : бюллетень совета директоров ТОУ СПО Кемеровской области. – Кемерово : Изд-во Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа, 2001.– № 3-4. – С. 6-10.
Вертилецкая, И. Г. Самообразование как источник индивидуального роста педагога [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Инновации в профессиональном образовании : тезисы докладов и сообщений региональной научно-практической конференции 20 марта 2002 г. – Кемерово : Изд-во Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа, 2002. – С. 106-109.
Вертилецкая, И. Г. Самообразование как источник индивидуального роста педагога [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Сибирь. Образование. XXI век : тезисы региональной научно-практической конференции, посвященной 300-летию просвещения Сибири, 20-21 августа 2002 г. / Ред. кол. Н. А. Заруба, Н. Э. Касаткина, Т. А. Фральцова и др. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2002. – С. 248-251.
Вертилецкая, И. Г. Профессиональная культура педагога-словесника как условие качественной организации предпрофильной подготовки [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников: материалы межрегиональной научно-практической конференции, г. Кемерово, 17-18 марта 2004 г. / Под обшей ред. Н. А. Заруба, Т. С. Семенковой, Е. Л. Рудневой, И. В. Карнаевой и др. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2004. – С. 339-343.
Вертилецкая, И. Г. Профессиональная культура педагога как условие качественной организации предпрофильной подготовки [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях модернизации российского образования Кемерово, 22 апреля 2004 г. – Часть 1. – Кемерово : Изд-во Кем. госуд. профессионально-педагогического колледжа, 2004. – С. 144-148.
Вертилецкая, И. Г. Самообразование как фактор и результат повышения квалификации педагога в условиях перехода школы на профильное обучение [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Непрерывное образование: состояние, проблемы, перспективы : сборник научных и научно-методических трудов преподавателей, аспирантов и соискателей / Сост. Н. В. Берсенева. – Кемерово : Изд-во Кем. госуд. профессионально-педагогического колледжа, 2005. – С. 137-139.
Вертилецкая, И. Г. Управление самообразованием как фактор профессионального совершенствования молодого специалиста [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Эффективность образования в условиях его модернизации : материалы Международной научно-практической конференции, 26–28 апреля 2005 года, г. Новосибирск. В 3 частях. – Часть 1. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005. – С.135-137.
Вертилецкая, И. Г Самообразование как фактор и результат повышения квалификации педагога сельской школы [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы : материалы межрегион. науч.-практ. конф., 28-30 марта 2005 г.: в 2 т. – Т. 2 / ред. коллегия: Т. Н. Семенкова, Н. А. Заруба, М. В. Корнилова [и др.]. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2005. – С. 244-246.
Вертилецкая, И. Г. Профессиональный рост педагога в условиях системы повышения квалификации [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Учитель Кузбасса. – 2006. – № 1(2). – С. 15-18.
Вертилецкая, И. Г. Самообразование как фактор развития творческого отношения к педагогической деятельности [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Развитие творческого потенциала студентов: материалы первой межрегиональной научно-практической конференции, 6 апреля г. Кемерово. – Кемерово : Изд-во Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа, – 2006. – С. 28-30.
Вертилецкая И. Г. Самообразование учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Учитель Кузбасса. – 2006. – № 2 (3). – С. 41-43.
Вертилецкая, И. Г. Самообразование как направление профессиональной деятельности педагога [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров : материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. – Челябинск, 2005.– С.47-50.
Вертилецкая, И. Г. Структура самообразовательной деятельности учителя в системе повышения квалификации [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы V Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч. – Ч. 6. – Челябинск : Изд-во «Образование», 2006. – С. 212-216.
Вертилецкая И. Г. Технологический аспект научно-методического сопровождения самообразования учителя в учреждениях системы повышения квалификации и межкурсовой период [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Инновационные процессы в образовании: от теории к практике : сборник науч. cт. / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – С. 175-178.
Вертилецкая И. Г. Самообразовательная компетентность учителя начальных классов [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования : материалы регион. науч.-практ. конф., 8-9 июня 2006 г.: в 2 т. – Т. 2. – Ч. 1 / Ред. коллегия Е. Л. Руднева, Н. А. Заруба, Т. Н. Семенкова [и др.]. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2007. – С. 241-243.
Вертилецкая, И. Г. Реализация научно-методического сопровождения самообразования учителя профильной школы [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Профильная школа. – 2007. – № 4 (25). – С. 60-62.
Вертилецкая, И. Г. Научно-методическое сопровождение учителя в системе повышения квалификации [Текст] / И. Г. Вертилецкая // Межрегиональное взаимодействие как ресурс развития системы повышения квалификации работников образования : сборник материалов научно-методических трудов. – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2007. – С. 104-109.
Вертилецкая, И. Г. Самообразование учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / М. В. Корнилова, И. Г. Вертилецкая // Профессиональная компетентность педагога начальных классов как условие успешной реализации национального проекта в сфере образования : материалы регион. науч.-практ. конф., 8-9 июня 2006 г.: в 2 т. – Т. 2. – Ч. 1 / Ред. коллегия Е. Л. Руднева, Н. А. Заруба, Т. Н. Семенкова [и др.]. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2007. – С. 211-213.

Blog

Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации