Е. В. Лопанова Условия развития профессиональной компетентности преподавателей вуза в системе повышения квалификации

Вид материала

Анализ

Содержание Возможность выстроить субъектно-оптимальную траекторию профессионального развития –

Подобный материал:

• Учебно-тематический план повышения квалификации преподавателей тусура по программе, 40.4kb.
• Имидж преподавателя в корпоративной культуре вуза е. В. Лукашевич Пояснительная записка, 41.02kb.
• Рабочая программа повышения квалификации профессорско-преподавательского состава «проблемы, 221.86kb.
• Го учебного заведения (далее вуза), как образовательного учреждения, который разработал, 54kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
• Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов, 446.09kb.
• Курсы повышения квалификации и профессиональной, 588.16kb.
• Программа курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, 164.99kb.
• Педагогические условия формирования профессиональной самоактуализации личности молодого, 447.84kb.
• Перечень курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки мгпи на 2011-2012, 810.77kb.

Е.В. Лопанова


Условия развития профессиональной компетентности

преподавателей вуза

в системе повышения квалификации


Анализ работ, посвященных проблемам повышения квалификации (И.Ю. Алексашина, В.Г. Воронцова, И.Д. Демакова, И.И. Зарецкая, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова, Э.М. Никитин, Н.А. Переломова, Е.И. Рогов, А.П. Ситник, Р.Х. Тильнеева, К.М. Ушаков, И.Д. Чечель), позволяет заключить, что система повышения квалификации может в разной степени влиять на развитие профессиональной компетентности педагогов: обеспечивать динамику развития, определять новые дополнительные актуальные направления. Особенно это касается преподавателей вузов, содержание повышения квалификации которых ориентировано прежде всего на специальные предметные знания.

Тем не менее, современная организация процесса повышения квалификации недостаточно учитывает законы и закономерности, лежащие в основе развития профессиональной компетентности педагогов различных уровней системы образования, ключевые факторы ее развития. Следует подчеркнуть, что кратковременность этого процесса в контексте существующей практики не позволяет в достаточной мере синхронизировать внешнее стимулирование с непрерывным динамичным развитием профессиональной компетентности педагога, поэтому существует потребность в создании условий поддержки педагога как субъекта развития профессиональной компетентности в системе повышения квалификации.

Во-первых, определим, что условие обеспечения качества педагогического образования, повышения квалификации педагогов в контексте развития профессиональной компетентности преподавателя, реализуется на уровне частных условий: организации процессов, реализации систем контроллинга и мониторинга, определения критериальной базы и методологии оценок профессиональной компетентности преподавателя вуза. Сейчас, когда разрабатываются общероссийская и региональные системы оценки качества образования, профессиональный уровень кадров - один из базовых критериев качества.

Следующим ключевым условием является инициация изменения технологий профессиональной деятельности преподавателя вуза посредством изменения содержания и характера профессиональной деятельности специалиста. В современных условиях необходимо непрерывное развитие профессиональной компетентности педагога, развитие его профессионального мышления, обуславливающее готовность к профессиональной деятельности в условиях инновационной среды, развиваемые им в процессе повышения квалификации. В реализации компетентностного подхода в деятельности по повышению квалификации преподавателей немало нерешенных вопросов. Например, обозначившийся курс на краткосрочное повышение квалификации преподавателей уместно сочетать с переходом от пятилетнего интервала между повышением квалификации к двух- или трехлетнему при развитии сетевых моделей взаимодействия, в.т.ч. в условиях обмена педагогической практикой и результатами апробаций инновационных педагогических технологий.

Следующим условием развития профессиональной компетентности педагогов определим сетевое взаимодействие, образовательное взаимодействие как механизм повышения квалификации преподавателя вуза. Ранее сетевая организация была отображением лишь внутренней структуры процесса управления, его содержанием; в настоящее время она играет ключевую роль и становится сознательно внедряемой формой организации управления за счет институционализации сетевых отношений. Сегодня идет процесс активного становления сетевых моделей и в образовательной практике. Выделим два направления возможных изменений в системе повышения квалификации: организационное (разработка и внедрение новых организационных форм повышения квалификации, прежде всего сетевых моделей) и содержательное (определение понятия «сетевой педагог», исследование изменения профессиональных компетентностей педагогов, работающих в сетевых организациях, и разработка на основе полученных результатов программ курсовой подготовки).

В качестве ключевого условия развития профессиональной компетентности педагогов необходимо определить трансформацию системы принципов и функций повышения квалификации педагогических кадров. Интеграция науки, образования и производства влияет и на систему повышения квалификации педагогов, к основным функциям которого отнесем компенсаторную, адаптационную, корректирующую, развивающую, инновационную, интегративную. Современная система повышения квалификации в большей мере ориентирована на первые три функции (они в основном относятся к подготовке и переподготовке) и в меньшей - на развивающую, инновационную и интегративную, которые наиболее полно отвечают цели непрерывного развития профессиональной компетентности преподавателя вуза.

Повышение квалификации педагога должно основываться на системе принципов целостности, интеграции и развития, которые можно декомпозировать на принципы непрерывности, преемственности, открытости и доступности постдипломного педагогического образования; интеграции фундаментального научного и практического знания и опыта; единства методологического, педагогического, психологического и предметного знания на мировоззренческом и профессиональном уровне; модульности в разработке содержания образовательных программ в связи с перспективным переходом на накопительную кредитно-зачетную систему; продуктивности в обучении; гармонизации интересов личности и общества; организации равноправного ценностно-смыслового диалога в процессе обучения.

Повышение квалификации можно рассматривать как результат, как процесс, как целостную образовательную систему. Первое предполагает продуктивные изменения профессиональных и значимых качеств педагогов вследствие их обучения в учреждениях повышения квалификации. Второе означает целенаправленный процесс обучения педагогов, сопровождающийся фиксацией изменений профессионального уровня обучающихся. Третье – часть системы непрерывного педагогического образования, институированная на федеральном, региональном и муниципальном уровнях (институты повышения квалификации педагогических кадров, муниципальные методические службы). Она включает в себя формальные и неформальные объединения педагогов.

Это позволяет обосновать следующее условие: при значительном разнообразии программ переподготовки, подготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров существуют общие требования к их разработке и реализации [3]: соответствие структуры и содержания программ государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки для получения квалификации; единство теоретической и практической подготовки, взаимосвязь профессиональных знаний и практических навыков преподавателя; освоение современных форм, методов, средств и технологий обучения, развитие творческого потенциала и педагогического мышления. Дополнительным обоснованием данного условия может являться содержание Положения Министерства образования и науки Российской Федерации «Актуальные задачи современной модели образования» [1]. Повышение квалификации педагогов здесь рассматривается как процесс существенного повышения конкурентоспособности квалифицированного учителя, как путь реализации идей непрерывного образования личности. Разработка и внедрение образовательных программ подготовки и повышения квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, отвечающих современным квалификационным требованиям; стимулирование создания системы общественных рейтингов организаций и программ непрерывного профессионального образования; проведение конкурсов инновационных программ непрерывного профессионального образования среди образовательных учреждений и иных организаций, реализующих программы непрерывного профессионального образования, требуют соблюдения обозначенного нами условия.

В качестве условия развития профессиональной компетентности педагогов определим и внедрение концепции рефлексивного подхода к повышению квалификации преподавателей вуза. В отличие от других подходов она основывается на развитии творческих способностей педагога путем активного взаимодействия и интеграции достижений психолого-педагогической науки и опыта профессиональной деятельности. Для взрослых предметом рефлексии становятся смыслы и свойства собственной профессиональной позиции, они анализируют значение компетентностей, способствующих или мешающих эффективности их работы. Образовательная ситуация на этом этапе, в зависимости от ответов на вопросы о собственной компетентности, проектируется и конструируется самим слушателем. В качестве строительного материала выступают самообразование, взаимообучение и поиск подходящих образовательных программ (а не просто выбор из предложенного). Взрослый в этом случае является не просто потребителем образовательных услуг, а их заказчиком. «Осознание себя как специалиста – главное условие совершенствования профессиональной компетентности – должно стать целью и стратегией непрерывного образования и самообразования, самосовершенствования личности» [2, c. 66]. Иными словами, рефлексивный подход позволяет реализовать на деле идею непрерывного педагогического образования, стягивает в единый узел курсовое обучение с практической деятельностью, творческие поиски с методической работой.

Возможность выстроить субъектно-оптимальную траекторию профессионального развития – ключевое условие развития профессиональной компетентности преподавателя вуза, связанное с предыдущим условием. Дополнительные образовательные программы и учебно-методические комплексы должны обеспечивать каждому слушателю возможность выстроить оптимальную для себя траекторию профессионального развития. Способствует этому модульное построение содержания повышения квалификации, при котором большинство дополнительных программ рассчитано на 4 – 16 ч, а их количество превышает несколько сотен. Преподаватель, начиная обучение в системе повышения квалификации, должен иметь возможность выбрать ряд программ-модулей, в наибольшей степени соответствующих его профессиональным интересам, запросам и потребностям. Примечательно, что при исследовании качества подготовки обучающихся системы повышения квалификации сами преподаватели системы повышения квалификации оценивают переподготовку в системе организованного повышения квалификации ниже, чем самостоятельную работу. Это объясняется тем, что большинство распространенных форм повышения квалификации ориентированы на рост научного уровня, а не педагогического мастерства. Поэтому чаще всего преподаватели повышают свой профессиональный уровень в процессе практической деятельности и путем самообразования.

Успехи системы повышения квалификации в контексте компетентностного подхода во многом определяются качеством научно-педагогических и управленческих кадров. Переход на многоуровневую систему подготовки, а также акцент на непрерывности образования и совместимости разных уровней и организационных структур требуют пересмотра методологических, организационных, психологических, педагогических основ проектирования инновационного образовательного процесса в системе повышения квалификации преподавателей.

Выделенное нами условие «структурированная интеграция содержания, педагогических технологий и научно-методического сопровождения процесса развития профессиональной компетентности педагога в соответствие с этапами профессионализации» позволяет сделать процесс обучения в системе повышения квалификации устойчивым к отклонениям от намеченной траектории. При этом технологическое сопровождение подготовки педагогов обеспечивается внедрением в образовательный процесс передовых информационных, производственных, психологических и педагогических технологий; научно-методическое сопровождение созданием единого учебно-методического обеспечения специальностей, развитием потенциала научно-педагогических кафедр, организацией совместной научно-прикладной «сетевой» деятельности и «сетевого взаимодействия» с педагогическими работниками образовательных учреждений, активизацией издательской деятельности.

Ключевое условие формирование системы мониторинга динамики развития профессиональной компетентности преподавателя вуза предусматривает своевременное получение информации о готовности, мотивации и способности педагога участвовать в процессе компетентностно ориентированного обучения и корректировать недостатки образовательной подготовки.

Таким образом, анализ современного состояния системы повышения квалификации, современных научных педагогических исследований, собственного педагогического опыта позволил выделить ряд ключевых условий развития профессиональной компетентности педагогов, реализация которых позволит организовать деятельность системы повышения квалификации на новом, более высоком уровне.

_____________________

1. http: mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc

2. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис. … докт. пед. наук. – 13.00.01 – общая педагогика. – СПб, 1997.

3. Кирсанов А.А., Кондратьев В.В.Методологические основы современной системы повышения квалификации преподавателей вузов // Высшее образование в России. 2009. № 2. С. 83-86.