Geum.ru

Злыгостева Светлана Александровна моу «Приобская начальная общобразовательная школа» 2010-2011 учебный год Мотивация учебной деятельности младших школьников. Федеральный Государственный образовательный стандарт

Вид материалаОбразовательный стандарт
Подобный материал:
Учитель: Злыгостева Светлана Александровна

МОУ «Приобская начальная общобразовательная школа»

2010-2011 учебный год


Мотивация учебной деятельности младших школьников.

Федеральный Государственный Образовательный стандарт требует от младших школьников:
— формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
— воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
— индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

Важным элементом учебной деятельности является мотивация ученика. Для того, чтобы ребёнок успешно учился, необходимо, чтобы он желал научиться, принимал и понимал задачи, которые ставятся перед ним в учебной деятельности.

Мотивация достижения успеха является позитивным мотивом учащихся. «Необходимо дать детям радость успеха в учении, пробудить чувство гордости, собственного достоинства», - писал В. А. Сухомлинский.

Для того, чтобы каждый ребёнок видел «свой рост», учителя ведут «дневники наблюдений», «листы успеха», «пирамиду достижений». Это позволяет каждому ребёнку и родителю видеть рост и работать над преодолением трудностей.

В нашем классе на каждого ребёнка ведется «карта наблюдения», «лист достижений», «лист успеха». Дети в «листе успеха» сами отслеживают свои результаты и динамику роста своих достижений. Такая работа повышает уровень компетентности младшего школьника в области учебной самостоятельности.

Одна из задач учителя работать над самоконтролем ученика. Это может быть самооценивание устного ответа и письменной работы. Оценивание ответа товарища.

Приём «Ты мне – я тебе», позволяет задавать вопросы друг другу во время ответа.

Приём «Учитель», позволяет ученику выступать в роли учителя, объяснять новый материал. Здесь происходит обмен мнениями, сведениями, знаниями.

Приём «Цель», позволяет ставить цель самому себе на данный урок.

Приём «Незнание», строится на более сложном задании, где ученик бывает заинтересован в решении задачи. Решение доводится к сведению других детей, где оно рассматривается, анализируется и принимается или нет.

Дифференцированная работа ведётся с первого класса. Дети разделены на сигналы. Работа проводится на самостоятельной, контрольной работе, работе над ошибками, работе над развитием речи, ответах на вопросы. Это создаёт благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.

Приём «Рефлексия», направлен на повышение эффективности познавательной деятельности, её контроля и самоконтроля, т. е. сознательной регуляции человеком собственных действий , что в свою очередь приводит к саморазвитию – активному, последовательному, качественному изменению личности.

В начале занятия
В конце занятия

У меня хорошее настроение

Грустное настроение

Рабочее настроение

Готов работать

Мне хочется плакать
Я всё понял

Я это запомнил

Мне понравилось

Я могу помочь другому

Я затрудняюсь

Мне не понятно

Мне скучно

Мне интересно

Большое значение имеет применение данных приёмов, которые не только активизируют познавательную деятельность младших школьников, развивать их мышление, но и вносить разнообразие в урок, учат детей принимать решения, отказываться от стереотипов, приучает к убедительной аргументации. Всё это закладывает основу критического мышления, т. е. умения осмыслить и оценить собственные действия. Кроме того, приёмы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребёнка, так как самоанализ способствует самоактуализации, что повышает уровень креативности, т.е. умение находить нестандартные решения и осуществлять нечто принципиально новое.[1]

Большая роль имеет «значимая» оценка. Оценка, поставленная заслуженно ученику за знания, которой он может гордиться, стремиться ещё больше знать, сообщить.

Все данные приёмы помогают работать со способными и одарёнными детьми, которые раннее оставались в образовательном процессе незамеченными. Способные дети не идут впереди других детей и их легко отличить по нестандартным ответам. А в данный момент образование направляет своё внимание на развитие способных, одарённых детей и педагогов.


Литература:

1. Журнал «Начальная школа», № 12, 2009 г.