М. А. Ляшко доц., канд физ мат наук; Т. Н. Смотрова доц., канд

Вид материала

Документы

Содержание Профилактика тревожности в условиях общеобразовательной школы Влияние средств массовой информации на развитие агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

Подобный материал:

• Учебник, 10285.48kb.
• Удк 533. 59 Применение высокодозовой ионной имплантации для упрочнения волочильного, 39.73kb.
• И иммунотерапия инфекционных заболеваний, 1278.63kb.
• Наукові записки, 6979.43kb.
• Анализ состояния здоровья населения и характеристика национальной службы здравоохранения, 104.6kb.
• Ббк 63. 3(0) Н72, 4378.93kb.
• Кузбасса Кемерово «скиф», 5054.76kb.
• Ббк 63. 3(0) Н72, 5546.58kb.
• Г. В. Плеханова история экономики учебник, 6291.1kb.
• В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф, 3333.6kb.

Профилактика тревожности
в условиях общеобразовательной школы

В статье рассматривается сущность понятия «тревожность»,
ее причины, выдвигаются возможные пути профилактики
тревожности у старших подростков в условиях массовой
общеобразовательной школы.


Проблема профилактики тревожности является одной из самых актуальных проблем в современной психологии и педагогике. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении. Человек с повышенной тревожностью впоследствии может столкнуться с различными соматическими заболеваниями.
В состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимодействия, соматическое состояние, восприятие, мышление, поведение.

В настоящее время увеличилось число детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

Тревожность в подростковом возрасте может быть следствием переживания психотравмирующих ситуаций и затем закрепиться как личностная особенность.

Тревожность (А. И. Захаров) — индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит
к ряду других особенностей — желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий.

Особенно острой проблема тревожности является для учащихся подросткового возраста. В силу ряда возрастных особенностей подростничество часто называют «возрастом тревог». Среди возможных причин возникновения тревожности могут выступать: физиологические особенности (особенности нервной системы — повышенная чувствительность или сензитивность), индивидуальные особенности, взаимоотношения со сверстниками и с родителями, проблемы в школе.

А. М. Прихожан в работе по профилактике тревожности выделяет психологическое просвещение родителей и учителей как одно из важнейших в предотвращении невротических расстройств и проблем в поведении учащихся. Психологическое просвещение родителей осуществляется в форме лекций, бесед. Основная задача такой работы — формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении, обучение их конкретным способам преодоления повышенной тревожности у подростка.

В психологическом просвещении педагогов значительное внимание уделяется прежде всего объяснению того, какое влияние может оказать тревожность как устойчивая черта личности на развитие подростка, успешность его деятельности, его будущее. Особое внимание уделяется формированию правильного отношения к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Известно, что именно «ориентация на ошибку», которая нередко подкрепляется отношением педагогов
к ошибкам как к недопустимому, наказуемому явлению, — одна из основных форм школьной и тестовой тревожности. Важнейшей составляющей психопрофилактики является и непосредственная психологическая работа с подростками, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умения вести себя
в трудных ситуациях, в случаях неуспеха.

Литература

1. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л.: ЛГУ, 1988.
   
2. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 11—17.
   

В. В. Алтынов

г. Балашов, БИСГУ

Влияние средств массовой информации на развитие
агрессивности в подростковом и юношеском возрасте

В статье рассматривается проблема влияния средств массовой информации на развитие агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.


В последнее время особую тревогу у родителей и специалистов вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Дети очень часто сталкиваются с насилием в масс-медиа, напрашиваются выводы, что подобная «видеодиета» может повысить
у них склонность к агрессивному поведению. Эта тема, представляющая особый интерес для науки и обладающая высокой социальной значимостью, последнее время вызывает пристальное внимание исследователей³.

Цель исследования — влияние средств массовой информации на развитие агрессивности в подростковом и юношеском возрасте.

Гипотеза — развитие осознанного медиапотребление способствует снижению агрессивности.

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 7 г. Балашова.
В нем принимали участие 30 учеников 10-х классов в возрасте от 15 до
17 лет. Были применены следующие методы: наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование. В качестве методик исследования использовались: 1) опросник Басса-Дарки, позволяющий выявить уровень физической агрессии; 2) тест А. Ассингера «Оценка агрессивности в отношениях»; 3) личностный опросник МСИА «Мотивационная структура инфор-мационной активности»; 4) опросник ИСМ (индивидуальный стиль
медиапотребления).

Исследование показало следующие результаты:

1) у агрессивных детей доминирующим мотивом медиапотребления. является компенсаторный: дети с повышенным уровнем агрессии стремятся заменить недостающее им в реальной жизни общение, социальный статус и т. п. виртуальным;

2) у подростков проявляется тенденция к чрезмерной вовлеченности
в медиапотребление, то есть не могут прожить без ТВ и компьютера ни одного дня;

3) у испытуемых с повышенным уровнем агрессивности диагностируется низкий уровень развития умений и навыков самоконтроля, способности к критичному анализу медиаинформации, неразборчивости в выборе ее источников и содержания. Процесс формирования привычек медиапотребления имеет крайне хаотичный характер, что приводит к нарушению необходимого баланса между временем, отводимым на медиапотребление, и временем, затрачиваемым на все остальные виды деятельности;

4) у респондентов с повышенным уровнем агрессивности был выявлен низкий уровень развития знаний, умений и навыков, способствующих продуктивному поиску актуально значимой информации, не могут «фильтровать» информацию и получают огромное количество не нужной и способствующей развитию агрессии информации.

Далее проводилась психолого-педагогическая программа «Развитие осознанного медиапотребления», затем — повторно методики Басса-Дарки и тест А. Ассингера, по результатам которых у 80 % агрессивных детей снизился уровень агрессии (подтверждается методами математической статистики).

Таким образом, программа развития осознанного медиапотребления способствовала снижению агрессии у респондентов.

Ф. Ю. Аляев

г. Балашов, БИСГУ