Педагогический мониторинг, как инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса, направленный на повышение результативности работы учителя

Вид материала

Документы

Содержание II тип: Дидактический мониторинг. III тип: Мониторинг деятельности. 2. Принципы мониторинга. 3. Мониторинг деятельности учителя. 4. Инструментарии мониторинговой деятельности. Презентация № 8. Презентация № 9. Обучение, развитие и саморазвитие учителя Педагогическое творчество учителя. Педагогическое творчество учителя. Удовлетворенность учителя работой в школе

Подобный материал:

• Анализ результативности образовательного процесса с применением аис уко, 59.2kb.
• 2009-2010 учебный год, 378.67kb.
• 2010-2011 учебный год, 290.07kb.
• Автономной Республики Крым от 25. 07. 2000 №232 "О регулировании тарифов на платные, 65.1kb.
• Мониторинг качества и результативности образовательного процесса, 44.56kb.
• Направление оэр школы: педагогический менеджмент в школе как условие развития субъектов, 103.08kb.
• Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса, 851.35kb.
• Учебная мотивация школьников как показатель результативности образовательного процесса, 901.99kb.
• Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным, 2916.62kb.
• Тема, над которой работает школа: «Профессионализм учителя-необходимое условие эффективности, 188.6kb.

«Педагогический мониторинг, как инструментарий отслеживания и коррекции образовательного процесса, направленный на повышение результативности работы учителя”.


ДОНСКОВА М.Г. - методист ООиС

акимата г. Костаная


План:

1. Введение.
   
2. Принципы мониторинга.
   
3. Мониторинг деятельности учителя.
   
4. Инструментарии мониторинговой деятельности.
   
5. Заключение.
   

1. ВВЕДЕНИЕ .

По общему признанию, вторая половина и конец XX века - это период "глобальных инноваций" во всех областях культуры, экономики, техники, общественной и индивидуальной жизни.

Инновации преобразуют всю систему отношения человека с миром и с самим собой. Глобальные инно­вационные процессы сопровождаются ускорением раз­вития всех сторон общественной жизни, что чрезвы­чайно обостряет и углубляет противоречие между тем­пами общественного и индивидуального социо-культурного развития. Рассматривая функции современной системы образования в масштабах этих глобальных перемен, следует связать возможности преодоления этого противоречия с двумя альтернативными страте­гиями организации образования.

Первый путь намечается традиционной стратегией организации обучения, которая в принципе не меняет место и роль человека в культуре, меру его готовнос­ти к глобальным переменам в жизни, ибо сохраняется сложившаяся веками система организации образова­ния. Компоненты этой системы лишь модернизируют­ся и усовершенствуются.

На втором пути реальную перспективу преодоле­ния противоречия между темпами общественного и индивидуального социо-культурного развития создает стратегия инновационного обучения. Новый тип орга­низации учебно-воспитательного процесса, раскрепо­щающий личность учителя и ученика, уже начал ши­роко разрабатываться и осваиваться практиками обра­зования во всем мире, как на уровне индивидуального новаторства педагогов, так и на уровне общественных движений, манифестирующих создание нового типа школ. Однако без глубокого психолого-педагогичес­кого изучения особенностей стратегии инновационно­го обучения эти начинания рискуют остаться более или менее успешными эмпирическими вкраплениями в систему традиционного обучения. Значит для того, что­бы оценить эффективность всех инновационных про­цессов в школе, определить перспективу развития школы как целостной образовательной системы, нуж­но создать оптимальный механизм отслеживания ре­зультатов работы всех звеньев этой системы.

Таким образом, вне зависимости от типовых раз­личий общеобразовательных учреждений, которые сложились на сегодняшний день, перед педагогичес­ким коллективом любого из них стоит проблема со­здания системы образовательного мониторинга. Обра­зовательный мониторинг - это система организации, поиска, сбора, хранения, переработки и использова­ния информации о функционировании общеобразо­вательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее

В сложившейся на сегодня практике существует несколько подходов к созданию систем мониторинга. Так, например, Дуглас Уилмс, профессор университета Британская Колумбия (Канада), описывает четыре типа систем мониторинга, которые используются в образо­вательных учреждениях США и Канады.


Презентация №1. (типы мониторинга)


I тип: Мониторинг согласования управления.

Эта система, подчеркивая значимость "входа", в частности, роль учителя и финансирования школы, пытается доказать, что существующая система обеспечения образования соответствует некоторым стан­дартам. Т.е. предполагается, что если школа по раз­ным показателям соответствует определенным стан­дартам, то тем самым автоматически обеспечивается адекватный уровень ее деятельности.


II тип: Дидактический мониторинг.

Его цель - определить, как успевает большинство учеников по отдельным предметам учебного плана путем использования типичных параметров тестов, кри­териев и ссылок. Диагностические системы требуют проведения регулярных тестов и мгновенной обрат­ной связи, чтобы учителя смогли изменить акценты преподавания или организовать необходимую учебную деятельность, но слабо учитывают "вход" школьной системы, т.к. их основная цель - определить слабые и сильные стороны академических навыков учеников независимо от их личности.

Согласно мнению автора, они не очень пригодны для сравнения школ.

III тип: Мониторинг деятельности.

Он включает измерение как "входа", так и "выхо­да". Типичный способ измерения "выхода" - стандарт­ные результативные тесты, позволяющие исследовать более широкую область навыков и умений.

Используемые в мониторинге деятельности тесты учебных результатов стандартизированы на государ­ственном уровне, и баллы отдельных учащихся или средний балл школы могут быть сравнены с установ­ленными нормами. Далее автор акцентирует внимание на то, что в прошлом администраторы использовали результаты экзаменов как общий показатель состоя­ния системы образования, а это не позволяет делать долгосрочные прогнозы или проводить сравнения меж­ду этническими, расовыми и социальными группами населения, между мужской и женской частью учащих­ся. В последнее время в США и Канаде появились но­вые методы количественных оценок, с помощью кото­рых рассчитывают значение балла для каждого учеб­ного заведения и соответственно этому ранжируют школы. В некоторых случаях делают поправки для учета различий между школами в зависимости от состава учащихся. В Калифорнии, например, школы ранжиру­ют по сложному индексу социометрического статуса (SES), а затем включают в определенные категории. Сравнения по результатам проведенных учебных тес­тов делаются отдельно для каждой категории.

Во Флориде система сравнений основана на слож­ной регрессии, при таком подходе "предполагаемый" балл определяется на основе связи между учебным баллом и показателями (SES) для каждой школы шта­та. Разность - положительная или отрицательная - между реальным баллом школы и "предполагаемым" баллом является индексом (показателем) ее деятельности.

IV тип: "Модель пяти факторов" (объединенная). В данной модели учитываются следующие показатели:

1. сильное руководство;
   
2. безопасный и спокойный климат;
   
3. упор на основные академические навыки;
   
4. высокие притязания учителей;
   
5. система мониторинга деятельности учеников.
   

Педагогический мониторинг качества преподавания - это форма организации и сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, коллектива, отдельно взятого педагога, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозирование ее развития.


2. ПРИНЦИПЫ МОНИТОРИНГА.

На основе анализа принципов проведения мониторинга учителя в социологии и педагогике можно выделить несколько общих принципов проведения мониторинга, которые получили эмпирическое подтверждение. К таким принципам мы относим следующее:


Презентация № 2.

1. Целостность
   
2. Оперативность
   
3. Приоритет управления
   
4. Соответствие целей мониторинга средствам его организации
   
5. Научность
   
6. Прогностичность (нацеленность на прогноз)
   
7. Непротиворечивость
   
8. Разнообразие
   

Без специального отслеживания учебно-воспитательного процесса по единой методике трудно представить корректность действий учителя в сравнении с другими учителями и успешность усвоения предмета учащимися различных групп параллели, а опора только на накопление отметок при отсутствии четкого понимания, что такое отметка, не позволяет объективно оценивать деятельность как учителя, так и ученика. Необходимы единые формы контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала.


Презентация № 3.


Цель мониторинга:

• проанализировать и оценить результативность обучения;

• оценить эффективность учебного процесса с точки зрения государственных стандартов образования;

• проанализировать успешность обучения с учетом особенностей детей нашего контингента;

• обобщить опыт учителей, избежать в будущем ошибок, распространить положительный опыт.


Включение педагогического мониторинга в работу образовательных учреждений происходит по этапам.


Презентация № 4.


1-й ЭТАП Нормативно-установочный.

Основные действия:

-определение целей и задач мониторинга (цели должны быть актуальными, реальными, конкретными, педагогически корректными);

-определение основных показателей и критериев (критерии выступают в роли мерила, нормы, по которой производится оценка);

-выбор методов диагностики:

а)формализованные методы (тесты, анкеты, опросники, контрольные работы, диктанты и др.);

б)неформализованные методы (наблюдения, беседы и др.).

2-й ЭТАП Аналитико-диагностический.

Основные действия:

-сбор информации;

-количественная и качественная обработка данных;

-постановка педагогического диагноза;

-сравнение результатов, полученных при обработке;

-установление и анализирование причинно-следственных зависимостей.

3-й ЭТАП Прогностический.

Основные действия:

-прогнозирование дальнейших тенденций;

-прогнозирование возможностей развития;

-разработка планов.

4-й ЭТАП

Деятельностно-технологический

Основные действия:

-осуществление коррекции педагогического процесса;

-устранение причин и пробелов или отставаний, тормозящих развитие ребенка или ослабляющих его внимания.

5-й ЭТАП

Промежуточно-диагностический, (уточняющий)

Основные действия:

-сопоставление с нормативными показателями;

-установление причин отклонений от нормативных показателей на основе логического анализа;

-разработка стратегии коррекционно-развивающей работы.

6-й ЭТАП

Итогово-диагностический (завершающий)

Основные действия:

-оценка состояния объекта мониторинга;

-сопоставление полученных результатов с первоначальными;

-установление соответствия избранных целей и задач мониторинга;

-определение эффективности проведенной работы на основе логического анализа.

Все функции и этапы процесса мониторинга, т.е. все его элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга. Выпадение любого из этих компонентов из системы действий педагогов или делает педагогический мониторинг малоценным и некачественным, или разрушает всю систему.

Безусловно, этот цикл наполняется в каждом конкретном случае разным содержанием.

Осуществление полного цикла педагогического мониторинга способствует повышению эффективности педагогического процесса в системе «учитель-ученик».

Изучая тот ли иной раздел курса, учитель обычно ставит своей целью добиться, чтобы учащиеся поняли, усвоили его содержание, получили определенные знания и научились их применять. Но что значит «понять», «усвоить», «понимать», «применять»? Каким образом учитель может судить о том, достигнута ли поставленная им цель? Только если есть надежный способ удостовериться в том, что цели достигнуты или же, наоборот, не достигнуты, учитель может быть уверен в правильности своих методов, результативности своего труда, в противном случае он получит достоверные данные о том, что его работа нуждается в поправках. Именно этот идеал четкой целевой направленности имеют в виду сторонники технологического подхода к обучению. Наличие образовательного стандарта и учебной программы обязывает преподавателей независимо от форм и методов работы на каждом этапе обучения добиваться как минимум единого уровня успешности учащихся, ниже которого работа преподавателей может подвергаться критике. Чтобы выполнить эту функцию, педагогический мониторинг должен проводиться по тем ключевым точкам учебного материала на каждом этапе обучения, которые обеспечивают достаточно успешное усвоение материала школьниками. Первоначальным шагом конструирования учебного процесса является определение целей (иерархия целей).

Цели образовательной системы:

-цели данного учебного заведения;

-цели учебного предмета;

-цели раздела или темы учебной программы - повседневные цели учителя на уроке.

При формулировании целей обучения в рамках учебного предмета основная задача учителя заключается в следующем: по каждому разделу или теме учебной программы он должен определить степень успешности усвоения учеником требуемых знаний, умений и навыков, учесть проявляемое им отношение к предмету и на основании этого определить комплекс учебных целей. Цели образовательной системы в целом определены Законом об образовании.

Работа администратора, учителя и ученика при педагогическом мониторинге должна носить характер совместной аналитической деятельности, развивая прогностические умения совершенствовать и качество образования учащихся.

Таким образом, процесс обучения (преподавания и учения) становится более осмысленным и целенаправленным.


3. МОНИТОРИНГ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.


Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности учителя необходимо, прежде всего, определить её содержание, объём, источники, инструментарий, определить маршрут движения, а далее - в какой форме и где эта информация будет храниться и использоваться.

Другими словами, система образовательного мониторинга учителя должна обеспечить непрерывное слежение за всеми сторонами учебно-воспитательного процесса с целью эффективного управления качеством образования.


На уровне мониторинга за­ведующего кафедрой и руководителя методического объединения входит:


Презентация № 5.


во-первых, информация об учащихся, а именно, способности и интерес, запросы на образование и уро­вень удовлетворенности, уровень достижений учащихся (знания и умения);

во-вторых, информация об учителе - состояние преподавания, уровень профессионального мастерства, самооценка учителя, результативность работы по по­вышению квалификации (уровень методической куль­туры);

в-третьих, информация о себе - самооценка сфор­мированности аналитических и исследовательских уме­ний, анализ своих ограничений.


Работа заведующего кафедрой и руководителя МО по образовательному мониторингу позволяет сделать вывод об уровне достижений учащихся, уровне исполь­зования учебных возможностей их учителями; прове­сти сравнительный анализ успеваемости каждого уче­ника по предмету в течение года, всех лет обучения; установить причины, мешающие достижению стандар­та образования и оказать эффективную помощь каж­дому учителю и ученику в их устранении. Сведения, полученные о себе позволяют установить ведущие проблемы, ограничения своей управленческой дея­тельности и внести, коррективы в индивидуальный план самообразования.


На данном уровне образовательный мониторинг заведующего кафедрой и руководителя методическо­го объединения обеспечивает управление качеством образовательного процесса, посредством использования информации об учителях -

Презентация № 6.


- состояние преподавания предметов,

- уровень профессиональной компетен­тности,

- профессионально значимые качества личнос­ти,

- стиль общения,

- развитие и саморазвитие учителя,

-удовлетворенность методической и научно-методичес­кой работой,

-психологический климат в коллективе,

- уровень удовлетворенностью школой.


4. ИНСТРУМЕНТАРИИ МОНИТОРИНГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


Одним из критериев изучения деятельности учителя является «Состояние преподавания предметов», которое включает в себя:


Презентация № 7.


«Состояние преподавания предметов» :

• рейтинг учителей по группам предметов, за определенные промежутки учебного времени.
  
• качество преподавания
  

Информация полученная таким образом используется для стимулирования деятельности учителя, подвигает его работать на конечный результат – уровень остаточных знаний учащегося. Сравнение результатов итоговых оценок и контрольного среза меняет цели работы учителя.

Администрация, исходя из анализа результатов рейтинга учителей за несколько периодов, имеет возможность более качественно и целенаправленно организовать внутришкольный контроль и работу по оказанию методической помощи учителю.

Таким образом, напрашивается следующий вид мониторинга учебного процесса:

Качество преподавания - лишь тогда, когда итоги мониторинга можно получить в цифрах, возможно сравнение, а любой анализ делается на сравнении

Анализируя данные этого метода исследования учебно-воспитательного процесса администрация школы может выделить группу учителей, нуждающуюся в усиленном контроле или методической помощи.

Определить какую помощь необходимо оказать учителю поможет мониторинг «Профессиональной компетентности учителя».


ПРЕЗЕНТАЦИЯ № 8.

«Профессиональной компетентности учителя».

• Методика преподавания предмета
  
• Знание теории воспитания
  
• Знание педагогики и общей дидактики
  
• Сформированность основных педагогических умений
  

Известно, что одной из самых актуальных управленческих проблем в школе является руководство профессиональным ростом педагогов, создание условий для творческого развития каждого учителя. Планированию работы с педагогическими кадрами предшествует работа, связанная с выяснением профессиональных затруднений, проблем, возникающих какой-либо части учителей школы. Чтобы выявить существующие проблемы, а так же помочь учителю преодолеть трудности анализируются результаты анализов посещенных уроков и анкеты по определению уровня готовности учителя к участию в современном учебно-воспитательном процессе.


Говоря о «Профессионально значимых качествах личнос­ти учителя и стиле его общения» необходимо уделить внимание следующим особенностям:


ПРЕЗЕНТАЦИЯ № 9.

«Профессионально значимых качествах личнос­ти учителя и стиле его общения»

• Уровень владения теорией предмета
  
• Знание педагогики и общей дидактики
  
• Нравственно-этические качества. Педагогический такт.
  
• Культура речи. Ораторское мастерство.
  

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ


При правильном мониторинге становится ясным, какие педагогические кадры нужны образовательному учреждению, особенно для регионального и школьного компонентов, где, собственно, и возможен заказ учащихся и родителей и где наблюдается наивысшая мотивация у детей (по сравнению с обязательным минимумом). Анализируются материально-технические возможности образовательного учреждения, без чего нельзя спланировать как собственно образовательный процесс, так и возможности для дополнительного образования.

Это направление позволяет прогнозировать заказ на определенные учебники, программы, дидактические материалы, необходимые технические средства обучения.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить взаимопроникновение всех направлений педмониторинга. Данный вид работы показал практическую значимость, необходимость полученных результатов для выхода на личностно ориентированное образование для прогнозирования деятельности образовательного учреждения.


Работа администратора, руководителя МО при педагогическом мониторинге должна носить характер совместной аналитической деятельности, развивая прогностические умения, совершенствовать педмастерство учителя..

Таким образом, процесс обучения (преподавания и учения) становится более осмысленным и целенаправленным.

Напомним, что мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель-ученик», позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.