Совета Безопасности Российской Федерации, проходившем 8 сентября 2009 г по вопросу о приоритетных направлениях совершенствования государственной политики в области противодействия незакон
| Вид материала | Закон |
- И в области противодействия их незакон, 693.27kb.
- Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации. Утверждена Президентом, 213.22kb.
- Кабинета Министров Украины от 13. 09. 2010 №1808-р Об одобрении Концепции реализации, 123.45kb.
- Концепция противодействия терроризму в Российской Федерации Опубликовано 20 октября, 236.76kb.
- Концепция противодействия терроризму в российской федерации, 219.96kb.
- Концепция противодействия терроризму в российской федерации, 219.46kb.
- А. В. Федорова на заседании Правительства Российской Федерации по вопросу рассмотрения, 885.58kb.
- Решение по итогам заседания Общественного Совета по вопросу: о мерах по укреплению, 81.1kb.
- Правительства Российской Федерации от 13 сентября 2005 года №561 о федеральной целевой, 414.81kb.
- Задачи экономической политики правительства российской федерации на 2006 год, 101.44kb.
Обсуждение в группе: «Что происходило в последние дни»
(10 минут)
Цель: анализ изменений в поведении обучающихся.
Содержание', В группе обсуждается, сталкивались ли участники с ситуациями принуждения в последние дни, что происходило, каков исход, помогли ли им знания, полученные на предыдущем занятии, достойно разрешить ситуацию.
Заметки для ведущего: необходимо спросить участников, когда они со стороны наблюдали ситуацию принуждения, хотелось ли им вмешаться.
Упражнение:
«Зависимость (незаконченные предложения)»
(10 минут)
Цель: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости,
Содержание', участникам предлагается открыть свою рабочую тетрадь, где необходимо закончить следующие предложения:
- Когда я общаюсь с человеком, зависимым от наркотиков, тогдая.,..
- В общении с зависимыми людьми труднее всего мне бывает....
- Своё сочувствие к зависимому человеку я проявляю через....
- Когда я наблюдаю поведение зависимого человека, я понимаю, что....
- Ситуация, в которой я бы мог стать зависимым от наркотика, это....
- Когда я замечаю, что становлюсь зависимым от кого-то или чего-то, я осознаю, что....
- Быть независимым для меня означает....
- Как я понимаю, зависимость это....
Затем группа делится на пары, и участники поочерёдно зачитывают друг другу варианты предложений. При общем обсуждении необходимо отметить наиболее типичные точки зрения, а также наиболее отличные.
Мозговой штурм:
«К чему ведёт проба наркотика и токсического вещества»
(15 минут)
Цель:, обнаружение последствий пробы наркотика, подчеркивание возможности и необходимости отказа.
Содержание: подросткам предлагается выстроить логическую цепочку от предложения попробовать наркотик до последнего этапа применения. На каких звеньях можно прервать путь к смерти от наркотика. Важно подвести к пониманию того, что только отказ от предложения попробовать наркотик может предотвратить негативные изменения в жизни, а в конечном итоге - спасти от печального исхода.
Заметки для ведущего: подростки могут высказывать бытующее в их среде мнение, что только от одной пробы зависимости не наступает. В этом случае нужно сказать, что, демонстрируя интерес к предложению, даже не пробуя, человек становится уже зависимым. Распространитель наркотиков будет предлагать вновь и вновь, пока человек не согласится или не откажется. А хочется попадать в зависимость от кого-либо? Не лучше ли сразу сказать «нет», не объясняя почему?
Упражнение: «Портрет наркомана» (
15 минут)
Цель: помочь участникам более глубоко почувствовать и пережить ситуацию зависимости.
Содержание: участникам раздаётся бумага и карандаши. Ведущий объявляет задание: «Нарисуйте «портрет наркомана». Это не обязательно должно быть изображение человека, просто постарайтесь изобразить в рисунке те чувства, которые возникают у вас, когда вы вспоминаете о наркоманах». После того, как участники закончат работу, рисунки раскладываются внутри круга и участники делятся своими впечатлениями.
Заметки для ведущего: по завершении обсуждения можно провести своеобразный конкурс на то, кто «быстрее распрощается со своим наркоманом». Для этого в центр круга ставится мусорная корзина. Участники с одинакового расстояния должны попасть скомканным рисунком в эту корзину. При этом, если участник не попал - он берёт свой комок и отходит на исходную позицию.
Групповая дискуссия:
«Употребление наркотика - дело яичное»
(15 минут)
Цель: обсуждение влияния применения наркотиков на близких людей.
Содержание: Участникам предлагается открыть рабочую тетрадь и ответить на следующие вопросы: влияет ли применение наркотика на взаимоотношения с окружающими? Помогают наркотики общаться или мешают? Есть ли у кого-нибудь опыт общения с человеком под наркотическим опьянением, приятно ли общаться с таким человеком? Если неприятно, то обычно отношения прекращаются. А как люди, применяющие наркотики, выстраивают свои взаимоотношения с родными и друзьями? Подросткам предлагается обсудить влияние применения наркотиков на разрыв отношений с родными и друзьями.
Также необходимо коснуться темы правонарушений, которые совершаются в состоянии наркотического опьянения, и правонарушений по вовлечению других подростков для распространения и применения наркотиков. Часто ли ребята слышат о правонарушениях, совершенных наркоманами? Какого рода правонарушения?
Заметки для ведущего: необходимо спросить подростков, слышали ли они, что человека оправдал суд в преступлении, совершенном в состоянии наркотического опьянения.
Упражнение: «Десять заповедей»
(15 минут)
Цель: помощь участникам в овладении ранжированием ценностей, выстраивании их в иерархии.
Содержание: участников просят придумать 10 заповедей - неких общечеловеческих законов, обязательных для соблюдения каждым человеком. Подростки на этом этапе записывают каждое поступившее предложение в рабочую тетрадь участника тренинга. После того, как 10 заповедей собраны, даётся задание проранжировать их: выбрать сначала наименее ценную из оставшихся десяти и т.д. Все проранжированные заповеди заносятся в таблицу рабочей тетради участника тренинга.
Обсуждение.
Заключителъная частъ занятия
(10 минут)
Цель: завершение встречи, получение обратной связи, планирование следующей встречи.
Материалы: диктофон или бумага и ручка.
Содержание: ведущий передаёт диктофон подросткам по кругу или записывает их высказывания и просит обучающихся оценить занятие, отвечая на вопрос: «Что было самым интересным в течение занятия?»
«Учимся противостоять влиянию»
Упражнение «Рисунок»
(20 минут)
Цель: выразить настроение через рисование.
Материалы: альбомные листы для рисования, краски, кисти, стаканы с водой, салфетки, папка для рисунков.
Содержание: ведущий раздаёт материалы и просит в произвольной форме изобразить свое настроение. Время не задается.
Готовые картины помещаются в круг. Во время обсуждения ведущий отмечает интересные элементы каждой картины и просит каждого рассказать о своем настроении. По завершении благодарит всех за участие в этой работе и помещает рисунки в папку.
Обсуждение.
Заметки для ведущего: принять участие в упражнении.
Упражнение: « Табу»
(10 минут)
Цель: помочь обучающимся понять, как они относятся к разного рода запретам и ограничениям. Нередко любопытство или желание изведать запретный плод, или стремление продемонстрировать свою смелость руководят подростком в его поведении. Хорошо, когда молодой человек знает, какие чувства им управляют, это позволяет подростку сделать осознанный выбор.
Содержание: ведущий ставит в центре круга небольшую шкатулку или коробочку, в которой лежит неизвестный предмет. «Там лежит то, что нельзя», - говорит ведущий. Затем он предлагает каждому как-то проявить себя в отношении этого предмета. Участники могут вставать или оставаться на месте, выражая отношение мимикой или жестами; они могут подходить к шкатулке, брать её в руки, заглядывать внутрь, - каждый поступает так, как считает это нужным. Даже если кто-то останется на месте, ничего не предпринимая, - это тоже будет способом реагирования на ситуацию.
Заметки для ведущего: при выполнении упражнения важно помнить, что это упражнение действия, а не объяснений, поэтому, если кто-то будет пытаться просто рассказать словами о своей позиции, задача ведущего побудить его «показать» своё отношение.
Упражнение: «Учимся противостоять влиянию»
(20 минут)
Цель: развитие умения противостоять влиянию со стороны.
Содержание: подросткам предлагается открыть рабочую тетрадь участника тренинга и ответить на вопросы с дальнейшим их обсуждением: что такое влияние и на что или на кого можно повлиять? Влияние - это способность убедить человека поступить так, как хочется тебе, или способность предпринять какие- либо действия, изменяющие ход ситуации.
Далее обсуждается: всегда ли влияние отрицательно? Каким образом можно отличить отрицательное влияние? Каковы способы негативного влияния? Запугивание, шантаж, угроза, подражание, зависимость, избиение, давление на личность и т.д. Подросткам предлагается высказаться: хочется ли им поддаваться такому влиянию, и к каким последствиям может привести соглашение? Что необходимо предпринять, чтобы уйти из-под негативного влияния?
Составляется план безопасности. Необходимо убедить подростков, что обращение за помощью - это не признание собственной слабости, а проявление способности противостоять. В план должны быть включены и такие пункты, как обращение к родителям и взрослым, к педагогам колледжа, в органы милиции, телефоны доверия.
Заметки для ведущего: У некоторых подростков, возможно, уже был опыт обращения за помощью с отрицательным исходом для них самих. В этом случае нужно сказать обучающимся, что каждый человек имеет право на ошибку, но не нужно думать обо всех людях, что они в каждом случае обращения за помощью оттолкнут, откажут или осмеют. Лучше обращаться за помощью не к посторонним, а в правоохранительные органы, там работают профессионалы, и они знают, как помочь.
Упражнение: «Противостояние»
(15 минут)
Цель: упражнение даёт почувствовать, что проблема употребления наркотиков не такая простая, как кажется на первый взгляд. Например, наркотические вещества используют в медицине для облегчения страданий тяжелобольных людей, известны случаи из истории, когда наркотики употребляли люди искусства для стимуляции воображения. Смысл этого упражнения заключается в том, чтобы сформировать у обучающихся осознанную позицию в отношении психоактивных веществ и выработать у них навыки аргументированной защиты своей позиции.
Содержание: группу делят на две части по 5-7 человек, количество участников в подгруппах должно быть нечетным. Задается тема для обсуждения: «Допустимо ли употребление наркотиков в обществе?»
Подгруппы рассаживаются кругами и рассчитываются на «первый-второй». Первые номера отстаивают свою точку зрения, начиная своё выступление словами: «Да, употребление наркотиков допустимо...», а вторые - противоположную: «Нет, употребление наркотиков недопустимо...». Взаимодействие осуществляется по кругу, при этом отвечающий сначала должен перефразировать предыдущего участника, а затем возразить, обращаясь к следующему по кругу собеседнику. Например: «Насколько я понимаю, ты Алексей, считаешь, что употреблять наркотики нельзя, так как это разрушает здоровье человека. Но я думаю, что ничего страшного нет в том, если кто-то хоть раз попробует наркотик...» Когда один круг закончится, упражнение продолжается, но точки зрения меняются на противоположные благодаря нечётному числу участников.
Ролевая игра «Ситуация принуждения»
(15 минут)
Цель: моделирование ситуации принуждения со стороны.
Содержание: подросткам предлагается разыграть сценку, когда группа или кто-то один принуждает сверстника совершить противоправный поступок.
В группе обсуждаются различные исходы ситуации.
Заметки дли ведущего: нужно спросить тех ребят, которые «подвергались» принуждению и которые «принуждали», о их чувствах в это время. Также обсуждается: чего «принуждающий» в этой ролевой игре добивался? для чего ему это было нужно? Вероятно, он не знал законов и надеялся, что отвечать не придётся никому, виновного не найдут,
Заключительная часть занятия (10 минут)
Цель: завершение встречи, получение обратной связи, планирование следующей встречи.
Материалы: диктофон или тетрадь и ручка.
Содержание: встреча подходит к концу. Сначала оценка занятия. Ведущий передаёт диктофон по кругу или записывает высказывания подростков и просит участников оценить занятие, отвечая на вопрос: «Что запомнилось на этой встрече?». Далее группа договаривается о следующей встрече. Два-три подростка остаются для подведения итогов. Каждое упражнение оценивается по пятибалльной системе по критериям: содержание, интерес, полезность, работа ведущего. Обсуждаются варианты изменения некоторых упражнений.
«Учимся решать проблемы»
Упражнение: «Сбор ожиданий»
(10 минут)
Цель: высказать свои ожидания от встречи и узнать ожидания других участников.
Материалы: диктофон или тетрадь и ручка.
Содержание: ведущий спрашивает участников об ожиданиях. Диктофон передаётся по кругу или высказывания подростков записываются в тетрадь, каждый называет своё имя, затем говорит о своих ожиданиях. Ведущий в это время не делает никаких комментариев. А в заключении рассказывает притчу:
«Один мудрец говорил: можно дать человеку рыбу и накормить его на один день. А можно дать ему удочку и научить ею пользоваться, тогда он будет сыт всю свою жизнь. Занятие можно сравнить с той удочкой, освоив которую, можно не испытывать проблем с недостатком пищи и всегда быть сытым.
Упражнение: « Держи ритм»
(10 минут)
Цели: разминка, создание благоприятной атмосферы в группе.
Содержание: ведущий предлагает песню, и все начинают ее петь. Затем, по хлопку ведущего, все продолжают петь ее про себя. Следующий хлопок, и все снова поют вслух. Важно не сбиваться с ритма.
Второй вариант игры: кто кого перепоет. Каждый задумывает свою песню и поет ее сначала про себя. По хлопку ведущего, все одновременно продолжают петь вслух, каждый свою песню.
Упражнение: «Решение проблем»
(40 минут)
Цели: изучение различных способов решения проблем. Знакомство с опытом других по преодолению проблем.
Материалы: рабочая тетрадь участника тренинга, авторучки.
Содержание: каждый человек в своей жизни сталкивается с проблемами. Участникам занятия предлагается открыть рабочую тетрадь участника тренинга и заполнить таблицу с перечислением проблем с которыми они сталкивались в своей жизни, и способов их решения с дальнейшим обсуждением их в малых группах от 3 до 5 человек. В результате в тетрадь заносятся самые распространённые проблемы подростков и наиболее эффективные способы их решения.
Заметки для ведущего: подготовить к следующей встрече результаты работы малых групп в виде раздаточных материалов.
Групповая дискуссия: «Кто отвечает в толпе»
(20 минут)
Цель: развитие способностей к прогнозированию, ответственности за свои поступки, в том числе, и влияние отягчающих вину обстоятельств: состояние наркотического и алкогольного опьянения.
Содержание: подросткам предлагается вспомнить известные им по телепередачам ситуации возникновения каких-либо действий, идущих вразрез с законом, когда правонарушения совершались группой в алкогольном и наркотическом опьянении. Что нарушалось? Каков был исход? Для примера можно взять погромы на рынках, беспорядки, связанные с поведением футбольных фанатов или скинхедов.
Заметки для ведущего: нужно сказать, что приведенные примеры не единичны и не только скинхеды совершают погромы. За рубежом и в России множество объединений, группировок и сект, которые пропагандируют расизм и ксенофобию.
Заключительная часть занятия
(10 минут)
Целы завершение встречи, получение обратной связи, планирование следующей встречи.
Материалы: диктофон или тетрадь и ручка.
Содержание: встреча подходит к концу. Ведущий передает диктофон по кругу или записывает в тетрадь высказывания и предложения участников тренинга и просит подростков оценить занятие по пятибалльной шкале и выразить свое мнение о занятии. Несколько обучающихся остаются для подведения итогов занятия и выражают свои пожелания.
«Учимся не приклеивать ярлыки»
Вводнаячастъ
(15 минут)
Ведущие приветствуют всех участников и благодарят за то, что все собрались, коротко подводят итог предыдущей встречи, делают сообщение о программе дня.
Спрашивают участников о настроении, задавая вопрос: «На какой фрукт похоже настроение?» Участники говорят о своем настроении. Перед началом упражнений вы можете рассказать притчу:
Известен эксперимент с обезьяной, которую научили гасить огонь на плоту, заливая костер водой из кружки. Когда однажды в кружке не налили воды, обезьяна оказалось беспомощной. Ей не пришло в голову зачерпнуть воду за бортом. Человек отличается от животного тем, что у него есть сознание. У него есть свое «Я». Особое чувство своей отдельности, неполной слитности с другими. Есть понимание своего места, своих прав и обязанностей среди окружающей людей. У человека есть способность испытывать такие глубокие личные переживания, как любовь, сострадание, стыд, обида, ревность. И, что важнее всего, есть способность изменять свое поведение и направлять собственные поступки.
Прежде чем начать, изучите данные статистики по наркомании в своем регионе, данные по подросткам. Необходимо знать, где можно получить консультацию нарколога, время работы этого учреждения, адрес, телефон.
Упражнение: «Приветствие»
(15 минут)
Цели: установление доброжелательной атмосферы в группе.
Содержание: часто мы относимся к приветствиям как к формальностям. Всем знакома ситуация, когда на вопрос «Как дела?» следует ответ - «Нормально». Так же часто можно услышать приветствие, похожее на это: «Привет, я тебе хочу такую новость сообщить - ногу сломал!» Как будто это самая приятная новость за последнее время в жизни этого человека.
Ведущий просит участников поприветствовать своего соседа и сообщить ему самую хорошую новость прошлой недели. Каждый говорит: « Я приветствую тебя и сообщаю хорошую новость...», - и продолжает фразу.
Упражнение: «Мне хотелось бы_ получить»
(15 минут)
Цели: высказать свои ожидания от встречи и узнать ожидания других учеников.
Материалы: лист ватмана, фломастеры.
Содержание: ватман закрепляется на стену, каждый участник пишет на нем свое имя и свои ожидания, то, что ему хотелось бы получить от этой встречи.
Упражнение: «Приклеивание ярлыков»
(15 минут)
Цели: осознание вреда осуждения и приклеивания ярлыков. Материалы: карты, фломастеры, булавки.
Содержание: участники приветствуют друг друга в соответствии с ярлыком, какой на них приклеен. Прежде чем начать это упражнение, каждый должен пообещать ведущему, что будет точно следовать его инструкциям.
Каждый участник получает по две карты и пишет на одной из них характеристику человека с хорошим поведением, на другой - характеристику человека с плохим поведением. Например, «помогает людям», «любит шутки», «добрый» или «алкоголик», «наркоман», «преступник». После этого карты собираются, перемешиваются и кладутся в центре круга. Ведущий вместе с одним участником вытаскивают по одной карте и прикрепляют ее с помощью булавки на спину каждого участника таким образом, чтобы тот не видел, какая карта у него на спине. Ведущим тоже приклеивают карты, желательно с плохой характеристикой.
Все встают, передвигаются по комнате и приветствуют друг друга в соответствии с тем, какая карта на спине. Ведущий просит участников точно выражать свое приветствие, постараться выразить свое желание или нежелание общаться с этим человеком.
Когда все поздороваются и сядут в круг, каждый пытается угадать, какие слова есть на его карте, не глядя на нее,
Далее ведущий предлагает открыть рабочие тетради участников тренинга и ответить на вопросы: какими были ваши чувства, когда вы здоровались с хорошим человеком? А с плохим? Как другие обращались к вам и почему?
Что вы при этом чувствовали? Чему мы научились через это упражнение? Как это связанно с отношением общества к ВИЧ - положительным и наркозависимым людям? Как можно связать это упражнение с проблемой дискриминации ВИЧ - положительных и наркозависимых людей?
Цель этого упражнения в том, чтобы каждый на себе мог ощутить ситуацию, в которой оказываются наркозависимые и ВИЧ - положительные люди. Приклеивая ярлык на кого-либо, мы, в свою очередь, получаем точно такой же ярлык.
Это упражнение может вызвать негативную реакцию у некоторых участников. Поэтому необходимо предусмотреть это и предложить позитивный выход из упражнения. Например, собрать все плохие карты, порвать их и выбросить в мусорную корзину. Это действие символизирует, что все плохое удалено из круга. Можно также проговорить, что это была всего лишь игра,
Обсуждение.
Упражнение: «За кругом»
(10 мину т)
Цель: помочь понять глубинные причины дискриминаций, подводные камни и возможные последствия.
Содержание: нечетное количество участников. Сначала происходит беспорядочное движение по комнате; по команде участникам нужно сцепиться в пары. Все, у кого нашлась пара, объединяются в круг, один оказывается за кругом.
Инструкция: участникам в кругу нужно не пустить внутрь того, кто за кругом; соответственно, последнему нужно любым способом проникнуть вовнутрь; тот, кто пропустит, будет выдворен за круг.
Продолжительность игры: 10 минут. По окончании участники делятся своими чувствами, и разговор плавно переводится на тему дискриминаций. Далее предлагается вспомнить ситуацию, когда участники подвергались каким-либо притеснениям.
Этим опытом участники делятся в парах или рассказывают несколько ситуаций на общий круг. Обращается внимание на то, как мы реагируем, наблюдая ситуацию дискриминации, какие чувства мешают нам быть более справедливыми, и как мы платим впоследствии за допущенный произвол (чувства вины, сожаления, горечи, стыда и т.д.)
Зачетки для ведущего: Дискриминация, как ущемление прав меньшинства, достаточно широко распространена в нашем обществе. Причем, в случае с наркозависимостью дискриминируемыми могут быть как те, кто употребляет наркотик, так и те, кто находится рядом с наркоманами. Важно понять, что, ущемляя права меньшинства, (например, пытаясь решить проблему наркомании только карательными методами), мы чаще всего лишь усиливаем напряженность, отчуждение, еще больше осложняем ситуацию. Кстати, это упражнение может продемонстрировать и противоположный пример; как, руководствуясь естественными человеческими чувствами, участники группы оказывают помощь тем, кто оказался за кругом.
Упражнение: «Ответственность»
(10 минут)
Цель: помочь подросткам почувствовать, что означает чувство ответственности, за себя или за других.
Содержание: участникам предлагается открыть рабочую тетрадь участника тренинга, где напечатаны незаконченные предложения. Их необходимо закончить; наиболее верна первая реакция; если какое-то предложение не подходит, его можно пропустить; в конце дается время для того, чтобы все завершить.
- Быть ответственным для меня означает...
- Некоторые люди более ответственны, чем другие, - это люди, которые...
- Безответственные люди - это...
- Свою ответственность к другим людям я проявляю через...
- Вид ответственности, который, как я чувствую, более тяжел для меня- это...
- Ответственного человека я узнаю по...
- Чем сильнее моя ответственность, тем больше я...
- Я побоялся бы нести ответственность за...
- Быть ответственным по отношению к самому себе - это...
- Я несу ответственность за...
Далее проводится обсуждение в парах и в кругу. Ведущий помогает участникам прояснить их точки зрения и осознать степень своей ответственности за свои чувства, мысли, поступки. При проведении обсуждения можно дать участникам почувствовать достоинства и недостатки двух позиций: «ответственности за других» и «ответственного отношения к другим».
Заметка для ведущего: Приведенная ниже таблица поможет ведущему сориентироваться в этом вопросе.
| № | Когда я чувствую ответственность за других | № | Когда я отношусь ответственно к другим |
| 1. | Я... | 1. | Я... |
| | исправляю защищаю спасаю контролирую | | демонстрирую эмпатию (сопереживание, понимание чувств) подбадриваю |
| | перенимаю их чувства не слушаю | | делюсь конфликтую |
| | | | слушаю |
| 2. | Я чувствую... | 2. | Я чувствую... |
| | усталость тревогу | | уравновешенность свободу |
| | страх | | осознанность |
| | неуравновешенность | | самоценность |
| 3. | Я беспокоюсь о... | 3. | Я беспокоюсь... |
| | решении | | о человеке |
| | деталях | | о чувствах |
| | ответах | | с человеком |
| | обстоятельствах | | |
| | том, чтобы не ошибиться исполнении | | |
| 4. | Я манипулятор, т.е. ис- | 4. | Я верю, моего присутствия с |
| | пользую других | | другим человеком достаточ- |
| | | | но |
| 5. | Я думаю, что человек жи- | 5. | Я помощник/проводник, т.е. |
| | вет в соответствии с мои- | | сопровождаю другого |
| | ми ожиданиями | | |
| | | | |
| | | 6. | Я думаю, человек сам отвечает |
| | | | за себя и свои поступки |
| | | | |
| | | 7. | Я могу доверять и принимать |
| | | | людей такими, какие они есть |
Заключительная часть
(10 минут)
Цель: завершение встречи, получение обратной связи, планирование следующей встречи.
Материалы: диктофон или тетрадь и ручка.
Содержание: встреча подходит к концу и заканчивается она как обычно. Сначала оценка занятия. Ведущий передает диктофон по кругу или записывают высказывания подростков в тетрадь и просит участников оценить занятие, продолжая фразу «Мои ожидания от этого занятия...»
Один или два подростка остаются для подведения итогов. Каждое упражнение оценивается по пятибалльной системе по критериям: содержание, интерес, полезность, работа ведущего. Предлагаются другие варианты упражнений.