Cols=2 gutter=47> Уважаемые читатели!
| Вид материала | Доклад |
| Учителя основной (подростковой) школы Учителя старшей (профильной) школы |
- Cols=3 gutter=47> Уважаемые Коллеги!, 84.76kb.
- Cols=3 gutter=47> Уважаемые Коллеги!, 79.21kb.
- Cols=2 gutter=384> Уважаемые Дамы и Господа!, 45.36kb.
- Cols=2 gutter=47> пбоюл кошмак, 159.62kb.
- Cols=3 gutter=38> Список улиц г. Пскова, 135.43kb.
- Cols=2 gutter=47> Новосибирский государственный драматический театр, 132.78kb.
- Cols=2 gutter=99> I. Организаторы конференции, 311.66kb.
- Cols=2 gutter=24> 2005/№2 Засновники, 2193.94kb.
- Cols=2 gutter=24> 2004/№2 Засновники, 2407.74kb.
- Cols=3 gutter=155> 01. 09. 2008 г. Мебель для директора ООО «КонТек», 114.48kb.
| | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| ушибы | 1 | 1 | 1 | 5 | 5 |
| сотрясение головного мозга | 4 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| переломы | 12 | 9 | 4 | 0 | 0 |
| растяжение связок | 0 | 2 | 0 | 5 | 3 |
| разрыв связок | 0 | 0 | 1 | 2 | 0 |
| разрыв мышечной ткани | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 |
Как показывает анализ, особой проблемой в последние годы стали, так называемые социально зависимые болезни и заболевания, обусловленные индивидуальным образом жизни:
- в 2006- 2007 учебном году наблюдается рост ветряной оспы, в 2007-2008 учебном году идёт спад заболеваний на 50%, в 2007-2008 учебном году происходит подъём на 20%, в 2007- 2008 учебном году данных по заболеванию нет;
- в 2006-2007, 2007-2008 учебных годах увеличивается количество заболевших бронхитом, зато тонзиллит и пневмония идут на спад в 2007-2008, 2008-2009 учебных годах болезни органов дыхания идут на спад;
- пик ОРВИ приходится на 2006-2007 учебный год, а в 2007-2008, 2008-2009 учебных годах увеличивается заболеваемость ОРЗ;
- анализ случаев травматизма показывает, что, в основном, они происходят в быту, чаще всего в каникулярный период времени;
- что касается пропусков занятий по болезни, то следует отметить, что картина остаётся тревожно стабильной: в старшей и основной школах этот показатель значительно выше, чем в начальной.
Пропуски по болезням за три учебных года:
| Ступени обучения | Количество дней на 1 человека за год | ||
| 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 | |
| I ступень обучения | 6 | 6 | 6 |
| II ступень обучения | 10 | 11 | 10 |
| III ступень обучения | 8 | 10 | 8 |
| Количество дней на 1 человека за год по ОУ | 8 | 9 | 8 |
2. Хронические заболевания
За последние годы за счёт первоклассников и десятиклассников, которые приходят в лицей, значительно выросло число школьников с хроническими патологиями.
В настоящее время распространённость хронических болезней среди учащихся начальной школы составляет 19.70%, среди школьников-подростков 18.35%, среди старшеклассников 41.52%. По данным валеологического мониторинга только 11.72% учащихся лицея относится к первой группе здоровья, 22.42% имеет патологию, 65.87% относится ко второй группе здоровья, а значит, определяются нами в «группу риска».
| | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| аллергодерматит | 2 | 3 | 9 | 7 | 6 |
| псориаз | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| нейродерматит | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 |
| | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| тонзиллит | 11 | 12 | 16 | 3 | 5 |
| тугоухость | 0 | 2 | 2 | 2 | 1 |
| поллиноз | 0 | 0 | 6 | 4 | 4 |
| | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| косоглазие | 6 | 4 | 3 | 3 | 3 |
| миопия | 3 | 0 | 0 | 4 | 4 |
| | | | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| ВВБ | | | 3 | 5 | 7 | 7 | 6 |
| сколиоз | | | 25 | 25 | 20 | 20 | 19 |
| аномалия развития конечности | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
| ДТБС | | | 0 | 1 | 5 | 5 | 5 |
| плоскостопие | | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| косолапость | | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | |
| | | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| пиелонефрит | 3 | 5 | 7 | 5 | 3 | |
| удвоение почки | 2 | 3 | 4 | 2 | 2 | |
| гидронефроз | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| крипторхизм | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| вариокоцеле | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | |
| | | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| гастрит | | 5 | 3 | 2 | 2 | 1 |
| гастродуоденит | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | |
| | | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| бронхиальная астма | 12 | 12 | 12 | 11 | 10 | |
| | | | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| логоневроз | | | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 |
| гидроцефалгия | | | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| невроз навязчивых движений | | | 2 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| церебростения | | | 6 | 3 | 2 | 2 | 2 |
| мал. мозг. Дисфункция | | | 4 | 4 | 6 | 6 | 5 |
| мигрень | | | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 |
| гипер. Синдром | | | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 |
| эпилепсия | | | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
| НМК | | | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 |
| цефалгия | | | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 |
| | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| ПМК | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 |
| | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| анемия | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 |
| | | 2004-2005 | 2005-2006 | 2006-2007 | 2007-2008 | 2008-2009 |
| сахарный диабет | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| гипертиреоз | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| ИМТ | | 1 | 1 | 6 | 6 | 5 |
10.2. Информация об использовании здоровьесберегающих технологий и проведении комплекса мероприятий, направленных на сохранение здоровья обучающихся
10.2.1. Использование здоровьесберегающих технологий
в образовательном процессе
Понятие здоровья мы отождествляем с понятием естественного, не отягощённого нарушениями, развития человека, его адаптации в окружающей среде. Поэтому мы стараемся приложить максимум усилий, чтобы наш лицей стал образцом такой среды, которая способствует развитию внутренних ресурсов ученика. Хорошо понимая, что среда оказывает на ребёнка решающее воздействие, мы стараемся не только учитывать социокультурный и природный контекст развития ребёнка, но и формировать в лицее строго выверенное развивающее, культуросообразное, обеспеченное всеми необходимыми ресурсами образовательное пространство, предназначенное для сохранения безопасности и укрепления здоровья ребёнка, для раскрытия его внутренних потенциалов в движении к своему Я. Все последние годы мы пытаемся устранить из педагогической практики такие общепризнанные школьные факторы риска как 1)стрессовая педагогическая тактика, 2)несоответствие применяемых образовательных технологий возрастным и функциональным возможностям растущего человека:
Обсуждая проблему сохранения здоровья учеников на педагогических советах, мы старались поступательно разрушать динамический стереотип учителей, склонных к авторитарным отношениям с учениками, заменять его привычные профессиональные установки принципами гуманной педагогики. В настоящее время психологический мониторинг показывает значительное улучшение ситуации в этом направлении: по сути, мы уже можем констатировать, что в лицее, в основном, сложилась благоприятная эмоционально-психологическая среда, способствующая снятию стрессогенного фактора (подробнее – в разделе «Уровень удовлетворенности участников образовательного процесса МОУ лицея 18 работой образовательного учреждения»). Особенно это замечают дети, пришедшие из других школ. Вот отрывок из заметки в лицейской многотиражке:
«При всем уважении к моей прошлой школе, я хочу сказать, что жалею о том, что раньше не перешел в лицей №18. Хотя, так как этого и вовсе могло бы не произойти, я рад хотя бы этим двум годам, по моему мнению - лучшим годам моей школьной жизни, проведенным в атмосфере дружбы, взаимопонимания, удовольствия от учебы. И мне хотелось бы поблагодарить всех учителей, работников и учеников лицея №18 за то, что сделали мои последние два года учебы поистине незабываемыми. Павел ГОЛОВАЧ, 11 класс». Важным индикатором среды является также тот факт, что многие дети, пришедшие в лицей с утраченной учебной мотивацией, здесь её обретают, начинают учиться с интересом и увлечением.
- Все наши реформаторские усилия направлены на создание возрастной школы, способствующей «созданию таких педагогических условий, при которых каждый период своего взросления был бы использован ребёнком в полной мере и без серьёзных негативных последствий» (из программы развития). Получая общее образование, ребёнок проходит несколько возрастных этапов, которые, по нашему мнению, реально, а не декларативно должны учитываться при построении образовательного процесса:
- Сегодня уже все лицейские учителя начальных классов целиком перешли на новую технологию постановки и решения учебной задачи, в которую органично входят такие здоровьесберегающие факторы как игровые методики, коллективная дискуссия по моделированию изучаемого понятия, групповое и межгрупповое общение, безотметочная система оценивания (подробнее о применяемых технологиях – в разделе «Эффективное использование современных образовательных технологий»).
- Учителя основной (подростковой) школы осваивают технологию концентрированного обучения, главными особенностями которой является системная организация знаний, включённость подростков в специально организованную экспериментально- практическую деятельность, широкое применение учебных дискуссий, где ученику даётся право высказывать свою позицию, употребляя любую, в том числе и размытую с научной точки зрения терминологию. Курс разбивается на несколько крупных, логически завершенных блоков. Каждый блок изучается методом «погружения в предмет», ежедневно в течение недели. После «погружения в предмет» учащимся предоставляется возможности самостоятельной проектной деятельности в рамках темы. Педагогическая поддержка самостоятельно готовящихся проектов происходит на специально организованных занятиях – «мастерских» и «лабораториях», куда ученик приходит по собственной инициативе, и где учитель выполняет роль консультанта. Эта технология являются здоровьесберегающей, т.к. она учитывает возрастные особенности подростков: их стремление к самостоятельности, потребность в общении, в поисковой деятельности, в экспериментировании. Погружение в предмет разгружает учебный день, сокращает объём домашнего задания. Кроме того, предусмотренное технологией координация предметов также выступает как эффективное средство решения проблемы учебной перегрузки. При этом, не только высвобождается время ученика для решения личностных задач, но и возникают предпосылки для поднятия качества обучения на другой более высокий компетентностный уровень. Кроме этой, учителя активно применяют технологию развития критического мышления через чтение и письмо, технологию дебатов, технологию безотметочного оценивания, технологию портфолио. Валеологический и психологический мониторинг демонстрирует достаточно серьёзный здоровьесберегающий эффект инновационной практики учителей основной (подростковой) школы: в экспериментальных классах подростки меньше болеют, у них реже возникают обострения хронических заболеваний. Кроме того, они демонстрируют высокий уровень учебной мотивации и оптимальный уровень развития интеллектуальных способностей и ключевых компетентностей.
- Учителя старшей (профильной) школы активно применяют технологию профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, которая способствует более полному учёту образовательных потребностей старшеклассников, а значит – снятию перегрузки за счёт вариативности учебных программ. Применяемая в лицее технология педагогической поддержки способствует составлению индивидуального учебного плана каждым учеником, продолжающим образование в лицее. ИУП представляет собой перечень предметов, самостоятельно выбранных для изучения на профильном или базовом уровне, а также – элективных курсов и социальных практик. На основе анализа всех ИУП формируются профильные группы, которые объединяются либо в классы, либо в потоки, составляется учебный план старшей ступени лицея. Для того, чтобы образовательный процесс в старшей школе был упорядоченным и щадящим для ученика, учителями активно применяются:
- блочно-модульная технология обучения, при которой содержание учебного материала делится на крупные тематические части (блоки), которые осваиваются учащимися модульно в более сжатые сроки - двухгодичный курс за один год, одногодичный курс – за полгода или четверть. Эта технология тоже является здоровьесберегающей, т.к. способствует устранению перегрузок: она сокращает многопредметность, мобилизует интеллектуальные ресурсы старшеклассника на изучение системы предметных понятий. Данная технология прекрасно сочетается с зачётной системой оценки знаний и технологией портфолио;
- сочетания цикло-поточной и предметно-групповой технологий обучения – при формировании 10-х классов определяются профильные группы, которые по своей численности меньше, чем класс, но больше, чем нормативная группа (более 15-ти человек). В этом случае группы объединяются не в классы, а в потоки. Например, в 2006 году четыре профильных группы были объединены в два потока: гуманитарный (правовая и лингвистическая группы) и технический (физико-математическая и экономическая группы). Согласно учебного плана, лекции по базовым курсам читались на поток, а практические занятия по профильным и базовым предметам проводились в профильных группах. Кроме того, на гуманитарном потоке в блочно-модульном режиме преподавались обществоведение, физика, химия, биология; на техническом потоке – право, ОБЖ, биология и химия. Такая организация учебного процесса позволила снизить многопредметность в преподавании учебных курсов и подготовке домашних заданий учащимися, одновременно сохранить все педагогические преимущества классного сообщества в сочетании с предельной дифференциацией обучения по профилю.
-Сочетания предметно-групповой, сетевой и блочно-модульной технологий обучения – В 2006-2007 учебном году в многопрофильных классах: 11-1 (технология предпринимательства + технология дизайна), 11-2 (экономико-правовая группа + естественно-научная), 11-4 (технология массовых коммуникаций + психолого-лингвистическая группа) в блочно-модульном и предметно-групповом режиме изучались история, отечествоведение, экономика, право; одновременно использовалась сетевая технология - профиль в 11-1 классе подкреплялся занятиями в МОУ МУК Центрального района и Школе искусств «Мастеровой», в 11-2 классе экономико-правовая группа обучалась в МОУ МУК, естественно-научная – в учебном классе Городской многопрофильной больницы, в 11-4 классе психолого-лингвистическая группа изучала иностранный язык на базе ИСОТ РГУ имени И.Канта.
Таким образом, образовательное пространство в лицее строится как многопрофильное и ориентированное на индивидуальный выбор школьников и их родителей, которые самостоятельно определяют набор учебных предметов и уровень их освоения (базовый, профильный). Элективные учебные курсы дополняют профильные предметы, развивают содержание некоторых базовых предметов, что способствует удовлетворению познавательных интересов учащихся в различных областях деятельности человека и одновременно сохранению их здоровья.
Строя возрастосообразную среду, мы принимаем во внимание, что существует два типа возрастных периодов – критический и стабильный. При проектировании воспитательной системы мы учитываем не только ведущую деятельность возраста, но и психологические особенности переходных этапов: кризис перехода от дошкольника к младшему школьнику (первый год обучения); предподростковый кризис (пятый класс); предъюношеский кризис (восьмой-девятый класс). В лицее много лет работает программа «Преемственность», предусматривающая специальную работу педколлектива, обеспечивающую плавный некризисный переход учащегося от одного возрастного этапа обучения к другому.
Важную роль в создании условий для сохранения здоровья школьников играет психолого-педагогическая служба, осуществляющая систематический мониторинг интеллектуального и личностного развития учащихся. В базе данных лицея – подробнейшая информация о психологических особенностях каждого нашего ученика с 1-го по 11 класс В лицее работает также программа психолого-педагогического сопровождения: по результатам диагностики проводятся педконсилиумы, консультации учителей, учащихся и их родителей, уточняются индивидуальные образовательные маршруты.
Собственно здоровьесберегающий аспект воспитательной системы представлен спортивно-оздоровительной средой, главное назначение которой обеспечение условий для двигательной активности учащихся, формирования у них ценности здоровья и здорового образа жизни.
10.2.2. Ресурсное обеспечение необходимых санитарно-гигиенических условий внутришкольной среды
В своей деятельности по созданию благополучной санитарно-гигиенической внутришкольной среды лицей старается, насколько это возможно в условиях двухсменных занятий, неукоснительно выполнять требования СанПиНа 2.4.2.1178.-02 к организации образовательного процесса.
Лицей расположен в типовом трехэтажном здании, построенном в 1982 году. Он располагает достаточным по площади земельным участком, на котором имеются футбольное поле, малые волейбольная и баскетбольная площадки, зона зеленых насаждений и зона отдыха. С целью профилактики и предупреждения травматизма, а также создания комфортных условий пребывания учащихся, пришкольный участок оборудован искусственным освещением.
Количество учащихся в лицее – около 1000 человек, что не превышает ее вместимость (1050 человек), предусмотренную проектом для двухсменного режима. Прием детей в первые классы осуществляется с возраста не менее 6 лет 6 месяцев и на основании заключения психолого-медико-педагогической консультации о готовности ребенка к обучению. Обучение в первом классе проводится в соответствии с требованиями пунктов 2.9.4. и 2.9.5. Сан ПИНа. Обучение лицейских классов (8-11-х), а также первых и пятых классов проводится в первую смену.
Средняя наполняемость классов – 25 человек. Максимальная учебная нагрузка соответствует п.2.9.1. СанПИНа. Плотность учебной работы в начальных классах не превышает 80%. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз. Для реализации потребностей детей в движении проводятся подвижные игры на переменах, уроки физкультуры, внеклассные спортивные занятия и соревнования, занятия по хореографии, по курсу «Музыка и движения», по современным бальным танцам, спортивным играм, рукопашному бою и каратэ. Систематически организуются Дни здоровья с выездом на природу, где проводятся спортивно-оздоровительные мероприятия.
Все учебные помещения располагаются на 1-3 этажах здания, причем для начальной школы учебные кабинеты выделены в отдельный блок. Все кабинеты, в основном, оборудованы медицинскими аптечками.
Использование аудиовизуальных ТСО соответствует п.2.9.11. СанПИНа. Все учебные кабинеты включают рабочую зону для учителя, рабочую зону для обучающихся, дополнительное пространство, где размещаются учебно-наглядные пособия, технически средства обучения, а в классах начальной школы – игровая зона, обеспечивающая двигательную активность детей. Кабинеты химии, физики, биологии, информатики, математики оснащены интерактивными комплексами, а в кабинеты химии и биологии приобретено современное лабораторное оснащение, позволяющее организовать не только изучение предметов, но и быть базой для экспериментальной, исследовательской, проектной деятельности учащихся.
Учебные кабинеты имеют боковое левостороннее естественное освещение. Искусственное освещение обеспечивается люминесцентными лампами, с обязательным дополнительным освещением над классной доской. Классные доски выполнены в основном из стального эмалированного листа с темно-зеленым покрытием. Воздушно-тепловой режим обеспечивается в соответствии с нормативными требованиями.
Мебель в учебных кабинетах постоянно обновляется, в 2006 году на 60% была заменена устаревшая мебель, а за первое полугодие 2006-2007 учебного года было приобретено 8 комплектов саморегулирующейся мебели для кабинетов начальной школы, что позволяет заменить старую мебель на новую в соответствии с ГОСТами 11015-93 и 11016-09, снизить риск заболеваний опорно-двигательной системы (сколиоз) у детей младшего школьного возраста.
Для проведения физкультурно-оздоровительной работы в лицее оборудованы спортивный зал для занятий физкультурой, а также малый зал для занятий учащихся 1-4 классов. При спортзале имеются раздевалки с душевыми для девочек и мальчиков, снарядная и комната для преподавателей.
Важную роль в организации жизнедеятельности лицея, в формировании мажорного эмоционального фона и создании условий для двигательной активности играют актовый зал со стационарной сценой и техническим оснащением, а также музыкальный класс и класс хореографии.
Медицинское сопровождение процесса осуществляется городской детской поликлиникой № 2 и городской стоматологической поликлиникой. В лицее функционируют оборудованные медицинский и стоматологический кабинеты.
Расписание уроков строится с учетом дневной и недельной кривой умственной работоспособности обучающихся. Домашние задания даются обучающихся с учетом возможностей их выполнения в пределах, определенных п.2.9.19. СанПИНа. Работа групп продленного дня строится в соответствии с действующими требованиями Минздрава России. Образовательный процесс осуществляется с максимальным использованием здоровьесберегающих методов обучения, обеспечивающих учебный интерес и удовлетворение потребностей ребенка в развитии и поиске.
10.2.3. Организация и проведение комплекса мероприятий,
направленных на сохранение и укрепление здоровья обучающихся
Организована деятельность лицейской службы здоровья, объединяющая усилия всех заинтересованных сторон: работников лицея, родителей, учащихся и общественности.
Систематически осуществляется разработка и освоение здоровьесберегающих технологий в педагогической практике учителей. Проводится работа по повышению квалификации и педагогов в направлениях физиологического и психического развития детей, сохранения и укрепления их здоровья.
Организована деятельность по формированию позитивного отношения учащихся к здоровью и способам его укрепления, развитию у них устойчивого интереса и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом.
Проводится целенаправленная работа по пропаганде норм здорового образа жизни среди всех участников образовательного процесса, формированию потребности их соблюдения в повседневной практике, развитию представления о культуре здоровья как жизненной ценности.
Создана система постоянного изучения психологичесчкой службой интеллектуального и личностного развития каждого ребёнка, а также образовательной среды лицея и построения на этой основе учебно-воспитательного процесса.
Систематически обновляется база мониторинговых исследований показателей здоровья учащихся и учителей, а также факторов, на него влияющих: организация расписания, перегруженность учебных программ, нормирование домашних заданий, несовершенство педагогических технологий, нерациональный режим учёбы и работы (подробнее – в программе развития «Усиление воспитательной функции лицея через создание качественной образовательной среды» и прилагаемом плане работы по данному направлению).