Geum.ru

Положение о проведении педагогического мониторинга развития личности в процессе освоения дополнительной образовательной программы

Вид материалаОтчет

Содержание


Мониторинг качества обучения
Общие положения.
Зам директора по УВР или методист имеет право
Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы
Может возникнуть вопрос – для чего нам все это знать?
И ваша задача, как педагогов постараться через групповые и индивидуальные занятия неадекватную самооценку у ребят довести до пор
Результаты педагогического мониторинга развития личности
Методика оценки общей одаренности
Тест «Коммуникативные и организаторские способности».
Дешифратор коммуникативных склонностей
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей
В таком случае удобнее использовать приведенную ниже методику
Учителю важно знать
Анализ результатов
Подобный материал:
  1   2   3

Содержание:
  • Мониторинг качества обучения, воспитания и развития обучающихся
  • Положение о проведении педагогического мониторинга развития личности в процессе освоения дополнительной образовательной программы
  • Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы (пояснительная записка).
  • Результаты педагогического мониторинга развития личности в процессе освоения им дополнительной образовательной программы (%) 2007- 2008 учебный год
  • Отчет о работе объединения «_________________» за 2007- 2008 учебный год
  • Методики:
  • Микроисследование
  • «Атмосфера в группе»
  • Методика оценки общей одаренности
  • Тест «Коммуникативные и организаторские способности».
  • 11- 14 лет; 15- 17 лет
  • Микропрактикум «Моя группа»
  • (для учащихся 1-5-х классов)
  • Методика социально- психологической самоаттестации коллектива



МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ,

ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ







Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр развития творчества детей и юношества

Ашинского муниципального района Челябинской области


Утверждаю:

Директор муниципального образовательного

учреждения дополнительного образования детей

Центра развития творчества детей и юношества

_________________________Л. А. Кучурина


ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении педагогического мониторинга развития личности

в процессе освоения дополнительной образовательной программы


г. Миньяр

2007 г.

  1. Общие положения.

Мониторинг- система сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.
    1. Система мониторинга вводится для сбора, обработки, хранения и систематизации информации об образовательной системе МОУ ДОД ЦРТДиЮ, ориентированная на информационное обеспечение управления, которое может обеспечить прогноз развития образовательной системы. Миссией мониторинга является обеспечение организованной и объективной системы повышения эффективности образовательной системы Центра развития творчества детей и юношества и равенства возможностей обучающихся.
    2. Мониторинг проводится в три этапа в каждой учебной группе объединения.

I этап: 01. 10- 06. 10 – входящий контроль;

II этап: 01. 02- 06. 02 – текущий контроль;

III этап: 01. 05- 06.05 – итоговый контроль.

Все отчеты предоставляются зам. директора по УВР или методисту.
    1. Система мониторинга состоит из трех блоков:
  • Обучение;
  • Воспитание;
  • Развитие.



  1. Компетенция.
    1. К компетенции относятся:
  • В области обучения - определение уровня теоретических и практических знаний, умений и навыков по дополнительной образовательной программе;
  • В области воспитания - выявление уровня характеристик: социальной воспитанности (коллективной ответственности, толерантности и соблюдение нравственно- этических норм) и профессионального самоопределения;
  • В области развития - выявление уровня характеристик: особенностей личностной сферы (самооценка и творческие способности), особенностей личности в системе социальных отношений (отношения в группе и коммуникативные навыки);

Педагогический мониторинг дополнительной образовательной программы, проводится по различным видам проверочных работ, как письменных, так и устных, тестам, анкетам в соответствии с характеристиками: обучение, воспитание, развитие.

  1. Зам директора по УВР или методист имеет право:
    1. Получать достоверную информацию от педагогов дополнительного образования по учебным группам и годам обучения необходимую для составления системы педагогического мониторинга;
    2. Сроки подачи информации:

Входящий контроль - 10 ноября;

Текущий контроль – 10 февраля;

Итоговый контроль – 10 мая.
    1. На основании обработанных данных вносить предложения в работу детского объединения, метод. совета или пед. совета, в планирование Центра, связанные с проблемами повышения эффективности и качества дополнительного образования;
    2. Выносить вопросы системы мониторинга на совещание при зам. директора по УВР, методическое объединение или педсовет педагогов дополнительного образования.



  1. Порядок деятельности:
    1. Экспертные заключения оформляются документально по установленной форме, которые обязательно содержат Ф.И.О. экспертов, Ф. И. обучающихся, дату проведения, а также систему оценок по уровням: низкий, средний, высокий. (приложение №1)
    2. В образовательном процессе Центра в целом и каждого объединения в частности контроль выполняет целый ряд функций:
  • Учебную, т.к. создает дополнительные условия для обобщения и осмысления обучающимся полученных теоретических и практических знаний, умений и навыков;
  • Воспитательную, т. к. является стимулом к расширению познавательных интересов и потребностей ребенка;
  • Развивающую, т. к. позволяет детям осознать уровень их интеллектуального развития и определить перспективы;
  • Корректирующую т. к. помогает педагогу дополнительного образования своевременно выявлять и устранять объективные и субъективные недостатки учебно- воспитательного процесса в детском объединении;
  • Социально- психологическую, т.к. дает каждому обучающемуся возможность пережить «ситуацию успеха».



  1. Изменение настоящего Положения.
    1. Изменения в настоящее Положение вносятся с изменением нормативно- правовой базы МОУ ДОД ЦРТДиЮ.



Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы (пояснительная записка).

Важно выстроить систему мониторинга с учетом трех равнозначных задач:
  1. обучение,
  2. воспитание,
  3. развитие.

Каждая программа ДО должна отражать данные задачи. Реализуя задачи, она разворачивается в различных направлениях, согласно которым выстраивается система диагностики.


Диагностируя «Обучение» мы исследуем ЗУН, которые получает ребенок, осваивая программу, а также качество практической творческой деятельности обучающихся.

В зависимости от возраста обучающихся и уровня его обучения применяются различные методы диагностики: тесты достижений, индивидуальная творческая работа.

В блок «Обучения» входит проверка теоретических знаний (педагог разрабатывает тесты для проверки знаний по уровням: низкий, средний, высокий) и практических знаний и умений (где педагог может пользоваться методом наблюдения, также применять задание - тесты и др.)


В блоке «Воспитание» одним из главных направлений воспитания в процессе реализации программ ДО является профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся. Здесь мониторинг проводится по следующим параметрам: развитие профессионально важных качеств обучающихся, сформированность их профессиональных интересов, профессиональных намерений, готовность к выбору профессии.

Занятия в творческом объединении оказывают значительное влияние на формирование профессиональной направленности обучающихся, воспитывая у них потребность в творческой деятельности и самореализации.

Для обучающихся 5- 10 лет используется тест «Профессионально важные качества»;

Для обучающихся 11- 14 лет используется тест «Профессиональные интересы»;

Для обучающихся 15- 18 лет используется тест «Профессиональные намерения, готовность к выбору профессии».

Второй пункт в блоке - это социальная воспитанность исследуются такие важные качества, как: коллективная ответственность; толерантность; соблюдение нравственно- этических норм. Через метод наблюдения педагог оценивает качества по данной шкале:

0 баллов - не проявляется (низкий уровень);

1 балл - слабо проявляется (низкий уровень);

2 балла - проявляется на среднем уровне (средний уровень);

3 балла - высокий уровень проявления (высокий уровень).


В блоке «Развитие» при изучении особенностей личностной сферы обучающегося мы опираемся на такие параметры, как самооценка (отношение к себе). Изучить эти параметры можно при помощи тестирования, метода наблюдения, метода экспертных оценок.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Традиционно выделяют три вида самооценки:
  1. завышенная;
  2. адекватная;
  3. заниженная.

Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. От самооценки зависит взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. И тем самым она влияет на эффективность социальной адаптации личности, является регулятором поведения и деятельности, от нее зависит, как будет развиваться личность. Так очень важно, влияние и отношение педагога к ребенку в процессе обучения. Если педагог сможет дать ребенку адекватную опору (ребенка ценят - постоянно подтверждая это вербально и невербально), то у ребенка возникает чувство удовлетворения собой, чувство самоуважения. Таким образом, педагог постоянно влияет на самооценку, тем самым, создавая динамику в структуре самооценке. Это может быть негативное влияние, и как результат у ребенка занижается самооценка или завышается - что является одним из механизмов самозащиты психики. Также это может быть положительное влияние - когда ребенок, имеющий заниженную или завышенную самооценку, начинает адекватно воспринимать и оценивать себя.

Может возникнуть вопрос – для чего нам все это знать?

От того, какой тип самооценки присущ ребенку, зависит то, как он будет учиться, общаться, какой тип поведения будет преобладать и многое другое. Так ребенок с завышенной самооценкой склонен переоценивать себя в ситуациях, которые не дают для этого повода. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Ребенку с адекватной самооценкой свойственно изучать себя в различных жизненных ситуациях, с тем чтобы, сравнивая самооценку с оценкой окружающих. Составить наиболее объективное представление о самом себе. Адекватная самооценка- это действительный стимул саморазвития личности.

Зная данные особенности детей, вам, как педагогам, будет проще найти правильный подход к ним. И ваша задача, как педагогов постараться через групповые и индивидуальные занятия неадекватную самооценку у ребят довести до порога адекватности. Так как самооценка прямо связана с тем. Как обучающиеся в дальнейшем социально адаптируются.

Для выявления уровня самооценки у детей используются следующие методики:
  • для обучающихся 5- 10 лет- методика «Лесенка» (тестирование и метод наблюдения);
  • для обучающихся 10- 17 лет- тест «Самоотношения личности» (по

В. В. Столину).

В зависимости от вида самооценки определяем уровень: завышенная самооценка - средний; адекватная - высокий; заниженная - низкий.

К особенностям личностной сферы также относятся творческие способности. Под творческими способностями мы понимаем такие психологические особенности ребенка как: дивергентное мышление (беглость, оригинальность, гибкость, точность), воображение, самостоятельность, творческая мотивация.


Важным при реализации программы ДО является изучение особенностей личности ребенка в системе его социальных отношений. Это происходит по следующим параметрам: удовлетворенность отношениями в группе, положение личности в коллективе и его сплоченность, а также коммуникативные навыки, которые измеряются при помощи наблюдения, анкетирования, тестирования, социометрических методов.

Коммуникабельность. В данном контексте мы подразумеваем общительность- то насколько ребенок умеет налаживать контакты со сверстниками, педагогами.

И здесь предлагается отслеживать высокий уровень коммуникабельности в соответствии с тем, насколько ребенок умеет сотрудничать, т.е. чем больше ребенок участвует в совместной деятельности, умеет ограничивать себя в чем-то. Считается с мнением других, проявляет инициативу и умеет подчиняться обстоятельствам- тем выше у него уровень коммуникабельности.

И напротив низкий уровень коммуникабельности у обучающегося, если он конфликтен, т. е. старается подчинить себе других, не зависимо от их желания (при этом не чурается ни каких форм воздействия), а также имеет характер «драчуна»- чуть что руки в драку.

Для выявления коммуникативных навыков используются следующие методики:

Для обучающихся 5- 10 лет- тест «Удовлетворенность отношениями в группе, положение личности в коллективе, его сплоченность»;

Для обучающихся 11- 14 лет и 15- 18 лет- тест «Коммуникативные и организаторские способности ».


Вывод: можно сказать, что результаты исследований по приведенной нами схеме полезны не только для отслеживания динамики личностного развития детей, становление их профессиональных интересов, но и для оценки эффективности образовательного процесса в учреждении в целом.


Результаты педагогического мониторинга развития личности

в процессе освоения им дополнительной образовательной программы (%)

2007- 2008 учебный год







Рассматривая диаграммы входящего контроля и итогового в сравнении, мы видим, что в блоке обучения низкий уровень снизился на 14 %, средний уровень на 9%, а высокий уровень поднялся на 16%.

В блоке воспитание низкий уровень снизился на 9%, средний уровень на 8%, высокий поднялся на 16%.

В блоке развитие низкий уровень снизился на 5%, средний уровень снизился на 20%, высокий поднялся на 25%.

Личностное развитие обучающихся в целом выглядит следующим образом низкий уровень снизился на 8%, средний уровень снизился на 10%, высокий поднялся на 18%.

Из диаграмм наглядно виден рост развития личности в процессе освоения им дополнительной образовательной программы 2007- 2008 учебный год.


Отчет о работе объединения «________________________________________________________________»

за 2007- 2008 учебный год

  1. Сохранность контингента на 10 сентября _________________________________

на 10 января ___________________________________

на 25 мая ______________________________________
  1. Возраст ______________________________________________________________
  2. Год обучения _________________________________________________________
  3. Полнота выполнения образовательной программы

№
Название программы
Содержание образования
Причина отставания
Полнота выполнения

По УТП
Проведено фактически


















  1. Мониторинг
Низкий (%)
Средний (%)
Высокий (%)

Входящий









Текущий









Итоговый








  1. Открытые занятия: ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
  1. Воспитательная работа

    №
    Направленность
    Количество мероприятий
    Количество детей

    1.
    «Здоровый образ жизни»






    2.
    «Профориентация»






    3.
    «Год семьи»






    4.
    «90-летие системе дополнительного образования»






    5.
    Трудовое воспитание





  2. Работа с родителями

№
Направления работы
Количество мероприятий
Количество родителей




Собрания









Индивидуальные беседы



















Вывод, предложения: (что хорошо, что плохо, что нужно исправить?)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Педагог дополнительного образования: ________________


Методики

Микроисследование

«Атмосфера в группе»


Обучающимся раздаются листочки, включающие противоположные по смыслу пары слов. С помощью, которых можно описать атмосферу в группе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре они поместят знак «X», тем более выражен, по их мнению, этот признак в группе. Каждым обучающимся заполняется следующий бланк:


№
Баллы:
5
4
3
2
1



1.
Дружелюбие















Враждебность

2.
Согласие















Несогласие

3.
Удовлетворенность















Неудовлетворенность

4.
Увлеченность















Равнодушие

5.
Взаимоподдержка















Недоброжелательность

6.
Теплота















Холодность

7.
Сотрудничество















Отсутствие сотрудничества

8.
Взаимовыручка















Отсутствие взаимодействия

9.
Занимательность















Скука

10.
Успешность















Неуспешность


>