Материалы XIV международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии». Пермь, 2011

Вид материала

Содержание

Уровневая характеристика воспитательного потенциала учительской семьи
Нравственная направленность
Скрыбченко Марины Александровны

Подобный материал:

Материалы XIV Международной конференции молодых ученых «Человек в мире. Мир в человеке: актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии». Пермь, 2011

УДК 159.9:370

Психологические аспекты реализации воспитательного потенциала учительской семьи

Скрыбченко Марина Александровна

Оренбургский государственный педагогический университет

460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19;

E-mail: skrybina81@mail.ru

В статье рассматриваются теоретические аспекты проблемы реализации воспитательного потенциала в семьях учителей, представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Положение российской семьи коренным образом изменилось в условиях социально-экономического, политического и нравственного кризиса. Увеличилась дифференциация доходов, деформировались нравственно-этические нормы, традиции, наметилась тенденция к увеличению неблагополучных семей, росту бездуховности. Парадоксальным явлением в этой ситуации является принижение ответственности родителей за детей. Многие это объясняют понижением уровня психолого-педагогической подготовки родителей к семейному воспитанию. Но даже, как показывают некоторые исследования, существуют проблемы детско-родительского взаимодействия и в семьях педагогов, и не всем родителям–учителям удается в полной мере реализовывать воспитательный потенциал своей семьи.

Особенно актуальным становится изучение собственного воспитательного потенциала семьи и поиска путей его реализации средствами социальной, психологической и педагогической работы. В связи с этим, нам видится необходимым провести качественный анализ воспитательного потенциала современных учительских семей.

«Учительская семья» в нашем исследовании рассматривается как семья, в которой один из родителей работает учителем с разной специализацией своего базового образования и различными сроками профессиональной деятельности.

Этимологически потенциал представляет собой «совокупность взаимодействующих сил, заключенных в той или иной материально-духовной системе, вектор действия которых может быть направлен как на саму эту систему, так и вовне», т.е. представляет собой систему сил, действие которых актуально или может быть актуализировано при определенных условиях. Опираясь на идеи направленности потенциала и социальности педагогики (Бочарова 1991), воспитательный потенциал выступает «как присущее человеку и социуму в целом, а также социально значимым предметам и явлениям свойство иметь определенные возможности, способности, ресурсы, направленные на формирование и развитие личности в процессе ее образования».

Проблема воспитательного потенциала семьи раскрывается в трудах многих ученых (Я.А.Коменский, Ж.-Ж. Руссо, В.А.Сухомлинский, А.С.Макаренко и др.) как «совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно».

Воспитательный потенциал семьи представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. О.В.Кучмаева, Е.А.Марыганова, О.Л.Петракова выделяют совокупность факторов объективного и субъективного характера, детерминирующих формирование и реализацию воспитательного потенциала семьи.

К основным компонентам воспитательного потенциала семьи, которые в наибольшей степени отвечают его целям и задачам, относятся: внутрисемейные отношения, нравственная направленность семьи, педагогическая культура родителей их личностные особенности. Основные виды внутрисемейных отношений в учительской семье - это интеллектуальные, эмоциональные и волевые:

- интеллектуальные отношения между членами семьи определяются такими качествами, как умение быстро находить общий язык между собой, единодушно приходить к общему мнению, устанавливать сходство суждений, сходство интересов к книгам, музыке, театру и к другим направлениям общественной культуры;

- эмоциональные отношения определяется единством в эмоциональных переживаниях, общностью эмоционального настроя, притяжением друг к другу, уважением к старшим в семье, проявлением нравственно ответственного поведения ко всем членам семьи;

- волевые отношения проявляются в способности членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод.

При этом следует отметить, что воспитательный потенциал семьи не является данностью и статичным образованием. Его развитие в целом зависит от качественного преобразования его структурных компонентов. В результате воспитательный потенциал семьи может реализовываться на трех уровнях: высоком, среднем и низком (таблица).

Таблица.

Уровневая характеристика воспитательного потенциала учительской семьи

Уровни	Характеристики компонентов воспитательного потенциала семьи
Уровни	Внутрисемейные отношения	Нравственная направленность	Педагогическая культура родителей и их личностные особенности
Оптимальный	удовлетворение социально-психологических потребностей ребенка; доминирующее взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения с ребенком	положительная нравственная атмосфера, ориентация на нормы морали и нравственности принятые в обществе	высокий уровень педагогической культуры, владение системой педагогических знаний и умение применять их в практике семейного воспитания, стремление к педагогическому самовоспитанию
Допустимый	наличие стремления удовлетворить социально-психологические потребности ребенка	положительная нравственная направленность приветствуется, но является ситуативной	достаточный уровень педагогической культуры, но ситуативная реализация имеющихся знаний и умений в практике семейного воспитания
Недопустимый	ориентация на удовлетворение собственных потребностей в ущерб ребенку	ослабленная нравственная атмосфера, принятые нормы морали искажены	низкий уровень педагогической культуры родителей, наличие деформаций в личностном развитии

В последнее время значимость педагогической культуры родителей в воспитательном потенциале семьи неуклонно растет. Ребенок становится всё более информированным и развитым и потому руководство его нравственным воспитанием требует высокого мастерства и грамотности родителей. В результате психолого-педагогическая культура родителей выступает как условие успешности и благополучия детей. Но исследования, по изучению детско-родительских отношений в семьях педагогически грамотных родителей, то есть в семьях учителей, показывают, что не всё так однозначно.

Совокупность условий, сложившихся в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни современного общества, несомненно, оказала влияние на такую профессиональную категорию как учителя.

Анализ современных исследований позволил выделить ряд психологических проблем, с которыми сталкиваются учителя. Так, одной из главных, является проблема межличностного общения. При этом, как показывают исследования (А.А. Бодалев, Г.А. Ковалев, 1992), основной причиной неумения преодолеть трудности в общении является неадекватная самооценка, негативное самоотношение, низкий уровень саморегуляции, пессимистический настрой которые проецируются на партнера по общению. Соответственно, педагог с такими личностными качествами сам по себе уже находится в конфликте с обществом, поэтому говорить о его положительном влиянии на воспитание ребенка, даже при условии, что это грамотный специалист, не приходится.

Как показывают исследования Г.Силласте [2] и др., проводимые на территории России (в том числе и в Оренбургской Области), морально-психологическое состояние большинства учителей депрессивное. В характеристике своего морально-психологического состояния учителя отмечают напряжение, раздражение, подавленность, страх, пессимизм, и безразличие. Соответственно, духовная депрессия не способствует социальному оптимизму, развитию высоких коммуникативных способностей, самоуверенности и уверенности в будущем.

В работах современных отечественных ученых (И.В. Вачков, В.М. Новиков, И.Н. Семенов и др.) одной из главных причин психологических проблем учителей является низкий уровень развития самосознания, который приводит к проблемам межличностного взаимодействия, проявляющихся в антипедагогических действиях и в отношении своих учеников, и в отношении собственных детей.

Современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о дисгармоничном отношении матерей-педагогов к собственным детям, их стремлении следовать той или иной социальной установке, приводить в соответствие с ней определенный образ ребенка (М.Ю.Бурыкина, 2009) [1]. Отмечено преобладание в семьях учителей стремления к симбиотическим отношениям с ребенком. Родители постоянно ощущают тревогу за него, которая повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу определенных обстоятельств. Значительная часть матерей используют стиль родительского отношения «маленький неудачник», через стремление инфантилизировать ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность. Около трети родителей выстраивают свое отношение по типу «авторитарной гиперсоциализации», где преобладает авторитаризм. И лишь 2% матерей-педагогов ориентированы на «кооперацию», которая определяет социально желательный образ родительского отношения.

При этом, отмечено, что эти типы отношений тесно связаны с личностными особенностями родителей-учителей. Симбиотическому отношению соответствуют такие личностные особенности как экспрессивность, высокая нормативность поведения, радикализм, нонконформизм, доминантность, тревожность и смелость; авторитарной гиперсоциализации – низкая дипломатичность и радикализм; кооперации – реалистичность и адекватная нормативность поведения; отношения по типу «маленький неудачник» находятся в обратной зависимости от тревожности и мечтательности.

В исследованиях О.Крушельницкой и А.Третьяковой отмечена «особая ситуация» воспитания детей в учительских семьях. Повышенное чувство ответственности родителей-учителей они объясняют потребностью «пристальнее проследить, укладывается ли развитие ребенка в возрастные нормы». Тревожные родители начинают, во-первых усиленно тренировать ребенка, а во-вторых нервничать и сомневаться, что с ребенком не все в порядке. Что, в свою очередь, вступает в противоречие с одним из основных положений В.А.Сухомлинского о том, что «если основная цель педагогической деятельности – развитие личности ребенка, то это развитие должно изменяться не в сравнении с другим ребенком, и, тем более, не с каким-либо стандартом, а только по отношению к нему самому – вчерашнему, сегодняшнему, завтрашнему».

Наряду с этим, О.Крушельницкая и А.Третьякова отмечают, что «компетентность, уверенность и активность в общении с детьми у родителей-учителей, безусловно, положительное качество, но, как и любое достоинство, если его слишком много, может оборачиваться своей противоположностью».

Таким образом, совокупность этих и других причин порождает у учителей массу проблем психологического характера, которые накладывают отпечаток не только на их профессиональное развитие, но и деформирует их личностные характеристики. В результате, происходит деформация реализации воспитательного потенциала учительской семьей, так как одним из главных компонентов воспитательного потенциала семьи выступают личностные особенности родителей.

В результате проведенного нами исследования в г. Оренбурге и Оренбургской области (2005-2008) было установлено, что преобладающим уровнем воспитательного потенциала учительских семей является средний уровень (76%). В первую очередь это связано с проявлением таких личностных особенностей родителей-учителей как экспрессивность, высокая нормативность поведения, доминантность, тревожность, радикализм. Высокий и низкий уровни воспитательного потенциала учительских семей представлены незначительной выборкой (21% и 3% соответственно).

В целом, под воспитательным потенциалом семьи, опрошенные нами учителя понимают высокий культурный уровень и образованность родителей (48%), благоприятный психологический климат в семье и воспитание собственным примером (21%), преемственность поколений и семейные традиции (18%); четкая и последовательная система воспитания (13%).

Системный анализ представлений о воспитательном потенциале семьи родителей-учителей позволил установить, что представленный высокий уровень самооценки воспитательного потенциала в учительских семьях не подтверждается его фактической реализацией из-за недостатка времени и довольно высоких требований к воспитанию собственных детей, а также отсутствия четких критериев воспитанности. В предпочитаемых методах воспитания минимально представлен такой метод, как «личный пример», что является, по нашему мнению, недопустимым в воспитании ребенка. Высокие требования к воспитанию собственных детей в основном проявляются в отношении учебы и успеваемости, при этом отсутствует такой критерий, как развитие нравственных, личностных качеств.

Анализ результатов самооценки собственного воспитательного потенциала родителями-учителями показал дефицит развития некоторых личностных качеств. Такие родительские качества, как самокритичность, эмпатия и объективность по отношению к своему собственному ребенку у родителей-учителей проявились в меньшей степени, чем интеллектуальность, авторитетность и принципиальность.

Внутрисемейные отношения в учительских семьях, рассмотренные с позиции детско-родительских отношений, характеризуются преобладанием авторитарного стиля воспитания родителями-учителями своих собственных детей.

Нравственная направленность родителей-учителей характеризуется снижением значимости нравственных целей в воспитании детей, но при этом сохраняется четкая ориентация на использование нравственных средств воспитания, что свидетельствует о наличии скрытых ресурсов воспитательного потенциала учительской семьи.

Обнаружен высокий уровень педагогической культуры родителей-учителей, что показывает наличие необходимых способностей и возможностей в воспитании ребенка, при этом отмечено недостаточное развитие таких личностных качеств родителей-учителей, которые напрямую влияют на специфику их взаимоотношений с детьми.

В целом, воспитательный потенциал учительской семьи представлен на допустимом уровне, что свидетельствует о наличии скрытых ресурсов, которые могут быть развиты и реализованы с помощью создания и внедрения специальных психолого-педагогических программ.

Результаты анализа данных показали, что потенциальные возможности проявления таких личностных качеств как объективность, искренность, открытость, самокритичность, демократичность и сотрудничество выше, чем частота их проявления. Следовательно, личностные качества большей части родителей-учителей ещё не полностью получили свое применение на практике, т.е. потенциальные возможности не полностью реализованы, что необходимо учитывать при создании условий для развития воспитательного потенциала семьи в целом и учительской семьи в частности.

Библиографический список

Бурыкина М.Ю. Взаимосвязь личностных особенностей матерей-педагогов и типов их отношения к своим детям// Мир образования – образование в мире. 2009. № 1.С.229-232.
Силласте Г.Г. Российское сельское учительство: образ жизни и ценностные ориентации на рубеже веков// Безопасность Евразии. 2002. №1. С.231 – 280.

Psychological aspects of realization of educational potential in teacher's family

Marina A. Skrybchenko

Orenburg State Pedagogical University

19, Sovetskaya st., Orenburg, 460844, Russia

In article theoretical aspects of a problem of realization of educational potential in a teacher's family are considered, results of the experiment spent in families of teachers, on studying of level and specificity of realization of educational potential in relation to own children are presented.

Рецензия - рекомендация

на статью Скрыбченко Марины Александровны

«Психологические аспекты реализации воспитательного потенциала учительской семьи»

Статья раскрывает весьма актуальную тему в связи с тем, что в условиях отсутствия педагогического просвещения и психолого-педагогической подготовки родителей к воспитанию детей учительская семья представляет собой тип семьи, имеющей высокий воспитательный потенциал.

Нельзя не согласиться с утверждениями автора о противоречивости этого потенциала. С одной стороны, по роду своей профессиональной деятельности родители-учителя обладают необходимыми знаниями для оптимизации процесса воспитания, имеют опыт организации воспитательной деятельности и воспитывающих воздействий. С другой стороны, морально-психологическое состояние большинства современных учителей характеризуется повышенной тревожностью, напряженностью, раздражительностью, отсутствием времени на общение с собственными детьми, завышенной требовательностью, недостаточно развитым характером эмоционально-позитивных контактов детей и родителей, объективной загруженностью родителей-учителей. Такая противоречивость воспитательного потенциала учительской семьи, как правило, мешает выстраивать оптимальные семейные отношения, и снижают качество воспитательного процесса.

В статье вскрыты и проанализированы противоречия, актуализирующие потребность реализации воспитательного потенциала учительской семьи.

По своей актуальности, содержанию, степени обоснованности научных положений и выводов статья Скрыбченко М.А. заслуживает высокой оценки.

Кандидат психологических наук, Маликова И.В.

Доцент кафедры возрастной

и педагогической

психологии ОГПУ

Blog

Содержание