Geum.ru

Мониторинга знаний, умений и навыков учащихся старших классов при подготовке к егэ по русскому языку

Вид материалаТесты
Подобный материал:
С.В.Федотенко, руководитель МО учителей русского языка и литературы, доклад на интернет-педсовете (октябрь 2008 год).


Система мониторинга знаний, умений и навыков учащихся старших классов при подготовке к ЕГЭ по русскому языку.

В 2008-2009 учебном году завершается эксперимент по введению Единого государственного экзамена как основной формы аттестации в средней полной общеобразовательной школе. Апробация ЕГЭ по русскому языку началась в школах Ростовской области с 2001-2002 учебного года. Учащиеся классов, в которых я работаю, сдают по выбору русский язык в форме ЕГЭ с 2002-2003 учебного года. За истекший период ЕГЭ по русскому языку был обязательным дважды: в 2004-2005 и в 2007-2008 учебных годах. Результаты ЕГЭ по русскому языку моих учащихся высоки, хотя я работаю как правило с математически одарёнными детьми. При стопроцентной успеваемости качество обученности колеблется от 75 до 100%. Одной из причин традиционно успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку моими учащимися считаю собственную систему мониторинга знаний, умений и навыков обучаемых в процессе их подготовки к экзамену.

Тесты базового уровня (с выбором ответа) предлагаются учащимся в качестве тренинга почти на каждом уроке как итог повторения той или иной темы. При проверке тестовой работы, выполненной учащимися, на месте неверных ответов ставлю прочерк, но не пишу верный ответ. На уроке учащийся вместе с листом ответов получает условие своего варианта. У него есть возможность снова поработать над неудачно выполненными заданиями и выбрать ответ теперь уже из меньшего количества дистракторов. Кроме того, в случае, если срез имеет итоговый характер и соответствует самой структуре ЕГЭ, в специальной таблице для работы над ошибками ученик самостоятельно отмечает темы и блоки тем, которые ему необходимо повторить. Каждый из учащихся ещё в начале года знакомится со спецификацией ЕГЭ по русскому языку и чётко осознаёт, какое задание части А и В усвоение какого из разделов теории и практики предмета проверяет. Такая тренинговая технология помогает оптимизировать самостоятельную работу учащихся, меняет саму психологию привычного процесса выставления школьной отметки, когда обучаемый сам заинтересован в том, чтобы обнаружить и устранить собственные пробелы в знаниях.

В старших классах подавляющее большинство письменных работ (все сочинения-рассуждения по исходному тексту) оцениваю сначала по 20-балльной шкале, по 12-ти критериям, а затем перевожу в 5-балльную систему. Внизу, на листе под своим сочинением, учащийся видит ряд из 12-ти цифр от нуля до двух, например: 1 2 1 1 1 2 0 1 1 2 1 1. Все эти цифры суммируются. Таким образом, получается, что работа ученика заслуживает 14 баллов из 20-ти, что в переводе в школьную систему означает оценку «4». (Примерная шкала перевода: 0-5 баллов – «2»; 6-11 баллов – «3»; 12-16 баллов – «4»; 17-20 баллов – «5».) Практика показывает, что не столько оценка, сколько сумма баллов интересует учащегося при получении проверенной работы, ведь, как оказывается, «четвёрка четвёрке рознь». Более того, каждый из них знает, какая цифра в ряду баллов за какой критерий «отвечает» и что из умений и навыков при написании сочинения-рассуждения является для учащегося «западающим звеном»: умение сформулировать проблему текста, прокомментировать её, определить авторскую позицию, выразить собственное мнение по проблеме, логически верно построить своё сочинение, сделать свою речь яркой и выразительной. А может быть, он допустил разного рода ошибки: орфографические, пунктуационные, грамматические, речевые или даже этические и фактические? Проанализировав ряд цифр, любой из учащихся сможет понять, над чем ему предстоит работать долго и кропотливо (если какой-либо из критериев оценен нулём баллов), что можно считать лишь досадной случайностью (если максимум за критерий снижен на один балл), а что, наоборот, хорошо удаётся ему, и нужно лишь не утратить навыков, поддерживая их при помощи систематических тренировок. Такая технология отслеживания результативности обучения на этапе подготовки обучающихся к ЕГЭ очень эффективна. Она резко противоречит привычным фразам некоторых коллег, обращённым к недоумевающим по поводу очередной неудачи ученикам: «Твоё сочинение оставляет желать лучшего»; «У тебя очень неудачная работа» и т.д. Балльная система оценивания сочинений-рассуждений даёт возможность совместной работы, сотрудничества учителя и обучающегося ради достижений общей цели: совершенствования конкретных умений и навыков в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку.

В истекшем учебном году при подготовке учащихся к ЕГЭ я апробировала такой способ отслеживания результативности, как портфолио. Вообще цель создания портфолио обучающихся – представить отчёт о процессе образования подростка, увидеть образовательные результаты, обеспечить отслеживание положительной динамики индивидуального прогресса учащегося в образовательном контексте. Одна из основных педагогических задач портфолио как метода оценивания качества образования – поддержать высокую учебную мотивацию школьников. Комплексная модель портфолио моих учащихся состоит из трёх разделов: «Официальные документы», «Курсы по выбору и творческие работы» и «Самопрезентация учащегося». Такой метод оценивания качества образования, как портфолио, помогает формировать умение учащегося ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

Мониторинг знаний, умений и навыков учащихся в процессе подготовки к ЕГЭ при помощи метода портфолио может осуществляться в разделе «Творческие работы». Разумеется, такой мониторинг должен носить рабочий характер, отличный от презентации. В начале учебного года учащийся сохраняет качественные характеристики своих знаний, умений и навыков, продемонстрированных им в процессе решения тестовых заданий и написания сочинения – рассуждения (список тем-пробелов и критериев с «нулевыми баллами»). После выполнения работы над ошибками, после самостоятельной и коллективной работы по устранению пробелов выполняется повторное тестирование. Его результаты сравниваются с предыдущим и т.д. Презентативно оформлять стоит контрольные, этапные результаты тестирования. Так, и ребёнок, и преподаватель могут наблюдать динамику совершенствования знаний, умений и навыков учащихся при подготовке его к ЕГЭ.

Ещё один из перспективных методов мониторинга знаний, умений и навыков учащихся – это рейтинг. Он ведётся мною постоянно, его результаты вывешиваются в кабинете на стендах, а также на сайте в Интернете. Часто рейтинговое отслеживание результативности использую во время уроков обобщающей тематики, цель которых – подготовка учащихся к ЕГЭ. Так накапливаются данные для электронного журнала. На таком уроке учащимся раздаются личные рейтинговые листы с исходным количеством баллов за каждое выполненное во время урока задание, за участие в том или ином этапе урока. За пять минут до окончания урока заполненные листы передаются оператору на компьютер (роль оператора может выполнять ученик, хорошо владеющий ИКТ). На экране с помощью проектора высвечивается график с рейтингом учащихся. Баллы за урок представлены разноцветными столбцами, что позволяет наглядно увидеть степень и успешность участия каждого учащегося в уроке. Рейтинговый контроль знаний, умений и навыков учащихся – одна из целей использования информационных технологий в учебном процессе.

Критериальный подход к оцениванию тестовых и творческих работ учащихся, а также использование портфолио и рейтинга как типы мониторинга в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку можно сегодня считать приоритетными технологиями. Некоторые из них (критериальный подход) заложены в самой идее ЕГЭ, и здесь учителю не нужно «изобретать велосипед». Рейтинг помогает сделать процесс обучения и мониторинга более рациональным, информативным. Портфолио же, как «инструмент будущего», позволяет учителю видеть динамику обученности ребёнка реально и объективно. Кроме того, все выше описанные технологии мониторинга помогают верно выстроить парадигму самообразования учащегося и являются здоровьесберегающими, помогающими учителю осуществлять постепенный, поэтапный, «скрытый» контроль, что позволяет избежать стрессовых ситуаций в учебном процессе.