Визитная карточка
| Вид материала | Документы |
- «Визитная карточка» проекта «Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста», 65.72kb.
- Новокубанский район, 152.24kb.
- "Визитная карточка" проекта, 53.44kb.
- "Визитная карточка" проекта, 98.05kb.
- Книжная выставка визитная карточка библиотеки, 100.01kb.
- «Визитная карточка» проекта, 61.92kb.
- И. А. Бунин Визитная карточка учителя, 307.94kb.
- «Визитная карточка» проекта, 157.11kb.
- «Визитная карточка» проекта «Идентификация как результат социализации», 96.28kb.
- «Визитная карточка» проекта, 110kb.
Визитная карточка
| Автор предлагаемой разработки учебного занятия |
|
| Предмет, в рамках которого разрабатывается учебное занятие |
| ИСТОРИЯ |
| Возраст учащихся (класс) |
| 13 ЛЕТ.7КЛАСС |
| Каким пунктам тематического плана школьного предмета соответствует разрабатываемое учебное занятие |
| Вопросы феодализма в русской истории 12-15 веков |
| Проблемные места, возникающие при изучении этой темы |
|
| Прожектные идеи, с помощью которых можно решить одну из выбранных проблем1. |
|
| Обоснование выбора одной из прожектных идей через анализ реальной ситуации, в которой предстоит реализовывать разработанное учебное занятие2. |
| Класс хорошо подготовлен с точки зрения общеучебных умений и навыков.Многие ребята имеют устойчивый интерес к данной предметной области.Некоторую возрастную затрудненность призваны снять интерактивные методы работы.В классе 25 детей.В гимназии существует институт освобожденных классных воспитателей,которые обеспечивают индивидуальное психологическое сопровождение ребенка. Тесный контакт учителя и кл.воспитателя позволяет оптимально учесть особенности каждого ученика при организации работы в проблемных группах. Кабинет оборудован компьютером,проектором,экраном,имеется постоянный доступ в интернет. |
| Тема учебного занятия |
| «Исторический калейдоскоп:философствование на тему истории.» |
| Цели учебного занятия и задачи, позволяющие достичь поставленные цели |
| Цели: сделать восприятие истории более осмысленным и личностно-значимым уже в среднем звене обучения через серию интерактивных упражнений,выполняемых в группах,создание презентаций,написание синквейна ,дискутирование.Критериями достижения цели могут служить активность учащихся на уроке,их желание участвовать в дискуссии,а так же выставление ими в группе балла участия друг другу., Задачи 1.отработать навыки участия в дебатах 2отработать умение анализировать документ,соотносить его содержание с позицией автора,формулировать выводы 3.совершенствовать умение сравнивать различные точки зрения на одну и ту же проблему в исторической науке 4.закрепление таких общеучебных навыков как поиск информации в интернете,создание презентаций и др. 5.совершенствование умения работать в команде. |
| Планируемый конечный результат (с позиции компетентностей, формируемых у школьников) |
познания(естественно,на доступном 7-классникам языке)
|
| Перечень критериев/инструментов проверки достижения планируемых результатов |
| Поурочный балл участия в работе группы,выставленный каждому ученику самими ребятами ,презентации, |
| ,Время, необходимое для реализации учебного занятия |
| Сдвоенный урок |
| Требуемые ресурсы (человеческие и технические) |
| Компьютер,проектор,экран,ноутбуки в группах |
| Исполнители |
| Учитель.ученики |
| Самостоятельная деятельность учащихся в предлагаемом учебном занятии3 |
| Работа в группах,анализ документов,участие в мини-дебатах («древо решений») участие в,мозговой штурме.участие в игре»портрет неизвестного», написание синквейна,поиск информации в интернете,создание презентации,решение проблемных задач |
| Перечень прилагаемых к учебному занятию дидактических материалов |
Основополагающий вопрос-Зачем мы изучаем историю?Каковы особенности исторического познания? Проблемные вопросы4 учебной темы ? Почему многие вопросы в исторической науке не имеют однозначного решения? Может ли историк выступать как судья по отношению к прошлому?Свой ответ обоснуй. Сделай обоснованный выбор между позициями: «История-учительница жизни» и «История учит только тому,что она никого ничему не научила» Частные вопросы -Что такое феодальная раздробленность? -Какие точки зрения ученых по вопросу «было ли на Руси монголо-татарское иго» вы можете назвать? -В чем современники упрекали А.Невского?
|
Исторический калейдоскоп (философствование на тему истории).
Информация об уроке.
Данный урок является авторской разработкой . Почему появился замысел такого урока? Автором (как, наверняка, и многими коллегами) давно замечено некое противоречие. По сути дела, философский смысл в постижение истории вносится лишь в 10-11 классе на уроках обществознания при изучении раздела «Познание как деятельность». В среднем же звене изучение истории часто остается на уровне фактов. Этот урок- своего рода попытка разрешить данное противоречие, затронуть серьезные философско-методологические аспекты на более раннем этапе. (Например, проблема закономерностей общественного развития, проблема интерпретации социального факта, проблема научной объективности и личности исследователя и ряд других).
Какие задачи решаются при раннем обращении к данной проблематике?
-происходит развитие критического мышления (умение сравнивать различные источники информации, ставить их под сомнение)
-развивается «историческое сопереживание»,чувство эмпатии, толерантность
-возрастает теоретический уровень подготовки учащихся
Сомнения и прогнозируемые трудности:
-Невысокий (в силу возраста) уровень абстрактного мышления учащихся может затруднить их «выход»на самостоятельное формулирование особенностей исторического познания;
-часть учащихся может остаться пассивной из-за неумения быстро сформулировать мысль, неуверенности, дефектов речи и т.д.
-может возникнуть проблема недостатка времени (на таком уроке невозможно жестко спрогнозировать время на выполнение творческих заданий в группах).Поэтому часть запланированных заданий носят «резервный» характер.
На уроке используются преимущественно активные и интерактивные методы обучения.
Формы их реализации на данном занятии:
-эвристическая беседа;
-учебная игра;
-мини-дебаты («дерево решений») ;
-изучение документов;
- «мозговой штурм»;
-обсуждение альтернативных решений и моделирование при решении проблемных задач.
PS.Думаю,в описании занятия нет смысла дублировать то,что обозначено в визитке(триаду вопросов, цели,задачи и т.д.,),т.к.это легко посмотреть. «Фотографию»занятия привожу в виде эвристической беседы с учащимися,в ткань которой вплетены КОЗы.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.
ИСТОРИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП (УРОК ФИЛОСОФСТВОВАНИЯ НА ТЕМУ ИСТОРИИ).
У нас сегодня-довольно необычный урок. Мы не узнаем сегодня новых фактов, имен, дат. Мы займемся др.важным делом—попробуем поговорить о том, в чем заключаются отличия науки истории от других наук,в чем состоят особенности исторического познания в отличие от познания, например, физики или географии.Мы отведем специальное место и будем записывать мысли,которые по ходу урока у нас будут возникать(На доске крепится лист ватмана,озаглавленный «особенности ист.познания»).
Древние римляне(большие любители мудрости)говорили: «ИСТОРИЯ ЭСТ МАГИСТРА ВИТА»,что значит «История –учительница жизни».А вот знаменитый русский историк В.О.Ключевский говорил: «ИСТОРИЯ УЧИТ ТОЛЬКО ТОМУ,ЧТО ОНА НИКОГО НИЧЕМУ НЕ УЧИТ», имея в виду ,что каждое новое поколение людей делает свои собственные ошибки. не желая извлекать уроки из прошлого.(оба высказывания вывешиваются в разных концах классной доски).
???Как вы думаете,какое из этих противоположных утверждений верно?( предлагаю проголосовать «ногами»,подойдя к той надписи,которая вам кажется верной,или к надписи «не знаю»).Давайте в конце урока еще раз проделаем это, может быть,чья-то точка зрения в результате нашего разговора изменится.
Посмотрите на тему нашего урока. У кого в детстве была игрушка калейдоскоп?
-В чем принцип его действия?Думаю.сегодняшний урок будет немного похож на принцип калейдоскопа.Поворачивая исторические факты под разным углом,мы будем каждый раз видеть новый узор. Кстати, в теме урока еще одна фраза- философствование на тему истории. Как вы понимаете слово « философия»?(Дословно с греческого-«любовь к
мудрости».Это наука о законах существования природы,общества,человека).
Конкретный материал для наших философских обобщений мы будем брать в той теме,которую недавно изучили- «Русь в 12-15 веках.»
1 ЗАДАНИЕ ГРУППАМ
Это задание называется « дерево решений»
Я предлагаю каждой группе обдумать некое весьма распространенное утверждение и выработать свое отношение к нему.
«ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ СТАЛА ДЛЯ РУССКОЙ ЗЕМЛИ КАТАСТРОФОЙ,
.ВИНА ЗА КОТОРУЮ ЛЕЖИТ НА НЕУМЕЛЫХ И КОРЫСТНЫХ ПРАВИТЕЛЯХ.СЛЕДОВАЛО НАЙТИ ДРУГИЕ ПУТИ РАЗВИТИЯ СТРАНЫ».
Независимо от того,как вы относитесь к этому утверждению,необходимо попытаться найти и записать все доводы в пользу этого утверждения,а затем- все возможные доводы против этого утверждения.И только потом-выработать собственное отношение к этому высказыванию. Свои доводы запишите в виде «дерева решений».(Форма прилагается).
Раздробленность стала для Русской земли катастрофой, вина за которую лежит на неумелых и корыстных правителях. Следовало найти иные пути развития страны.
Аргументы «за» Аргументы «против»
Решение:
С помощью этого задания отрабатывается навык участия в мини-дебатах, с которым они познакомились ранее.Главный вывод, на который они выходят-Раздробленность-закономерный этап развития феодального государства,имеющий свои положительные и отрицательные стороны.)
- Какие важные особенности исторического знания можно увидеть на примере этой работы?
(-В истории действуют закономерности.Воля и поступки людей на них влияют,но не могут отменить.
-Каждое утверждение необходимо расстатривать с разных сторон) Записываем выводы на ватмане.
Итак,феодальная раздробленность-закономерный этап,который при этом имел свои положительные и отрицательные последствия.Одним из отрицательных последствий вы справедливо назвали снижение обороноспособности.Для Западной Европы это не имело роковых последствий,т.к. в этот период ей не угрожала большая внешняя опасность. А для Руси это последствие оказалось роковым,т.к. она оказалась на пути завоевательного движения динамичного раннефеодального государства-державы Чингизхана.
КОЗ № 2.
Следующая историческая проблема,на которой мы остановимся- РУСЬ И МОНГОЛО-ТАТАРЫ.
???-Какие точки зрения в исторической науке вам известны по вопросу о взаимоотношениях Руси и монголо-татар?
1.Иго было тяжелейшим ярмом,резко затормозившим весь ход русской истории.
2.Ига как такового вообще не было.Русские и монголо-татары оказались вполне совместимыми народами.
ЗАДАНИЕ.Сейчас каждая группа получит определенный текст для обдумывания.
1 группа-это историч.источники:отрывок из «Повести о разорении Рязани Батыем» и свидетельство иностранного путешественника.
2 группа-отрывок из книги историка Каргалова
3 группа-отрывок из книги историка Гумилева.
Необходимо определить,какую из двух точек зрения иллюстрирует данный текст?
Какие аргументы в пользу этой точки зрения приводит автор в тексте?Найдите в тексте не менее 3 аргументов,указывающих на позицию автора.
На эту работу- тоже 7 минут.Затем спикер озвучит выводы группы.
МОДЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ И ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ К КОЗу№ 2.
Для группы № 1.
Учащиеся должны идентифицировать позицию авторов документа(резко отрицательная оценка влияния монголо-татарского нашествия на ход русской истории).
При этом они должны подтвердить свой выбор аргументами,например:
-огромные людские жертвы;
-колоссальные материальные разрушения;
-Гибель культурных ценностей
Для группы №2.
Учащиеся должны идентифицировать позицию автора текста (резко отрицательная оценка влияния монголо-татарского нашествия на ход русской истории).
При этом они должны подтвердить свой выбор аргументами,например:
-Подрыв городов как будущих потенциальных рычагов буржуазного развития;
-Замедление темпов развития;
-Ухудшение условий внешней торговли;
-Установление феодализма на Руси в наиболее грубых формах.
Для группы № 3 .
Учащиеся должны идентифицировать позицию автора текста(монголо-татарское нашествие не оказало негативного воздействия на ход русской истории).
При этом они должны подтвердить свой выбор аргументами,например:
-Помощь монголо-татар против немецкого натиска в Прибалтике;
-Дань-это обычное для средневековья явление;
-Большое число смешанных браков между русскими и татарами.
ШКАЛА ОЦЕНИВАНИЯ:
| Элементы ответа и указания к оцениванию | оценка |
| Верно определена позиция автора и названо не менее 3 аргумннтов | Отлично |
| Верно определена позиция автора и названо не менее 2 аргументов | Хорошо |
| Верно определена позиция автора и назван 1 аргумент | Удовлетворит. |
| Позиция автора определена неверно,аргументы не названы | Неудовлетворит. |
Компетенции:Разрешение проблем(аспекты-идентификация-1уровень,действия по решению проблем-1и2 уровень.)Коммуникативная компетенция (аспекты- публичн.выступление-1ур.,продуктивная групповая коммуникация-1-2 ур.)
Посмотрите: оба историка-Гумилев и Каргалов-опираются на одни и те же факты.но какие разные выводы они из этих фактов делают!Какую еще важную особенность исторического познания можно на этом примере увидеть? (По всем серьезным проблемам в истории существуют различные научные школы.Необходимо глубоко вникать в аргументы каждой из них.)
Запишем вывод на листе.
3 ЗАДАНИЕ.Мы будем играть в игру «ПОРТРЕТ НЕИЗВЕСТНОГО». На экране высвечивается портретА.Невского,который детям не знаком..Первое .что нужно сделать:рассмотреть портрет и как можно больше на нем увидеть:
Когда жил этот человек.какое положение в обществе занимал.чем занимался.какой имел характер?( 2 минуты).
Затем каждая группа получает определенный набор слов и словосочетаний.Задача-попытаться составить связный текст об этом человеке на основе вашего первоначального представления.Закончить текст предположением-кто это?
Раздается карточка:
-юный возраст
-страшные годы Руси
-огромная ответственность
-воинская отвага
-полководческий талант
-между двух огней
-трудный выбор
-серьезные обвинения потомков
-православная церковь
На выполнение- 5 мин.,в конце-назвать предполагаемое имя.
Давайте проверим ваши предположения.Учебник Черниковой.с.132-133.
А теперь давайте посвятим этому человеку стихи-синквейн(на экране высвечивается схема),в которых необходимо выразить свое отношение к этой противоречивой фигуре.
1 строка-1 слово,существительное
2 строка-2 прилагательных.которые отражают его суть
3 строка -3 глагола.которые его характеризуют
4 строка –законченная фраза( довольно короткая)
5 строка -1 слово,которое подводит итог всему вышесказанному.
Заслушиваются синквейны групп…
Время не сохранило для нас точного портрета этого человека.Неизвестно,был он высок или низок,красив или уродлив.Но память ,которую он о себе оставил,заставляет даже самых отдаленных потомков рисовать его себе прекрасным могучим воином с совершенными чертами лица.
Однако вы в своих выступлениях отмечали,что его роль в истории оценивается неоднозначно.Одна оценка-более известная и традиционная-национальный герой,великий правитель,причисленный к лику Святых.
-А какая противоположная оценка существует?(«прогинался» перед Ордой,предавая собственных братьев.Из-за него был положен конец попыткам сопротивления Орде).
-Какая из этих оценок личности Александра Невского кажется вам верной?Почему?
???- А можно ли осуждать тех русских князей,которые,враждуя с Александром Невским,боролись с Ордой?(как ,например,его брат Андрей Ярославович или его тесть Даниил Романович Галицкий?По-моему,очень уместно здесь вспомнить еще одну фразу Ключевского «ИСТОРИК-НЕ СЛЕДОВАТЕЛЬ,НЕ СУДЬЯ.ОН-НАБЛЮДАТЕЛЬ».
???- Как вы понимаете фразу?
-Можем мы это отметить как еще одну особенность исторического познания?(Историк не судья по отношению к прошлому). Делается запись на ватмане.
4 ЗАДАНИЕ.
.Сейчас каждая группа получит для обдумывания разную историческую проблему.Все они- сложные,требующие обдумывания и догадки.( в учебниках ответа нет).Но вначале найдите в Интернете значение понятий «версия» и «гипотеза»
-чем различаются версия и гипотеза?
-Как вы думаете,с чем имеет дело историк- с версией или с гипотезой?
-Имеет ли право автор художественного произведения строить свой роман на версии?
-А историк свое исследование?
Постарайтесь выстроить именно гипотезу, а не просто версию,отвечая на вопрос задания.Приведите не менее 2 аргументов своей позиции.
1 группа.Почему дружина Александра Невского сумела разбить шведов и крестоносцев,но всех сил Руси не хватило для отражения нашествия монголов?
2 группа.Почему захватчики- монголы,победив Русь ,не поселились сами на ее землях?
3 группа .У некоторых историков есть мнение ,что у Александра Невского был тайный план крестить Орду ,но этот план не удался .Возможно ли это ? Мог ли такой план иметь успех ( Берутся эти или подобные задания из «Задачника по истории России»С.Смирнова.)
-Какую еще важную особенность исторического познания отметим?К чему всегда должен стремиться историк,выдвигая гипотезу? Записываем вывод на листе ватмана.
ИТАК, ДАВАЙТЕ ВЗГЛЯНЕМ НА НАШУ ЗАПИСЬ:КАКИЕ ЖЕ ОСОБЕННОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ МЫ СЕГОДНЯ ОТМЕТИЛИ?...........(проговорить)
Ну а теперь вернемся к проблеме,о которой говорили в начале урока.Проголосуем еще раз(История-учительница жизни или…?).
???-У кого изменилась позиция?Почему?
Лично я считаю,что история действительно –великая учительница.Но не в том смысле,что она убережет нас от каких –то конкретных поступков.А в том смысле, что она учит:
-глубоко проникать в суть вещей
-внимательно слушать аргументы противоположной стороны
-с уважением относиться к иному мнению.
-всегда обосновывать свою позицию.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
По итогам сегодняшнего занятия создайте презентацию на тему «Моя средневековая Русь».(ppt)Конкретный сюжет можно выбрать по своему желанию,но в ней должны найти отражение не менее 2 выводов об особенностях ист.познания,к которым мы пришли сегодня на уроке.
1 Рассматриваются только содержательные вопросы. Прожектная идея может быть одна
2 Характеристика класса, анализ технических возможностей…
3 Перечислите конкретные самостоятельные действия учеников. Например, «поиск информации в Интернет по теме «Причины войны 1812 года» и предъявление результатов поиска в виде выступления группы, представленной в виде презентации». Или «исследование результатов загрязнения окружающей среды с помощью ИУМК «Экология».
4 Направляющие вопросы, относящиеся к конкретной теме учебной программы, на которые учащиеся ищут ответ в результате участия в проекте (например, «Почему кошки видят в темноте?», «Кем умер Александр I: царем или старцем?»)