И. А. Бунин Визитная карточка учителя

Вид материала

Содержание

Мониторинговые и коррекционные исследования
Срок работы в данном учреждении: 4 года
Ольга Камаристова, 8-Б класс
Юлия Зайцева, 11-А класс
Мария Дубовик, 11-А класс
Валерия Головань, 11-А класс
Цель мониторинга - экстренно корректировать все ошибки учащихся и учителя (может быть).
2007 – 2008 учебный год
Годовое оценивание
Тема. Глагол: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение и углубление знаний).Тип урока.
Межпредметные связи.
Содержание урока II.Организационный момент
Коррекционная работа
Лексическая работа
II.Объяснение темы урока. Постановка его целей, задач III.Работа над темой урока
Анализ текста
Список используемой литературы
Автор проекта
Надо найти легкую формулировку –
Ожидаемый результат.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Константиновское городское управление образования

Константиновский городской методический кабинет

Константиновская общеобразовательная школа I-III ступеней № 13

Из опыта работы

преподавателя русского языка

и литературы,

специалиста I категории

Шопен Виктории Владимировны

2009 г.

Содержание

I.Визитная карточка учителя

II.Актуальность опыта работы

III.Цель педагогической деятельности

IV.Идея и значимость опыта

1. Портфолио – «досье успехов»

2. «Новый» тип учителя

3. Цель создания портфолио

4. Структура портфолио

5. Требования к оформлению и принцип работы портфолио

6. Возможные разделы портфолио

V.Основные периоды метода – проекта – портфолио

VI. Анализ результатов опыта

VII. Мониторинговые и коррекционные исследования

VIII. Технология реализации опыта (Инновационные формы работы учителя и учащихся)

…бог всякому из нас дает вместе с жизнью тот или иной талант

и возлагает на нас священный долг не зарывать его в землю.

И.А.Бунин

Визитная карточка учителя

Фамилия, имя, отчество: Шопен Виктория Владимировна

Дата рождения: 10 июля 1969 года

Адрес, телефон: улица Дорожная, дом 42, квартира 19 г. Константиновки Донецкой области, тел. 92-2-45

Паспортные данные, идентификационный номер: ВЕ № 175627, выданный Константиновским ГОУМВД Украины в Донецкой области 15 мая 2002 года; идентификационный номер 2539305807

Стаж работы: 20 лет

Какие учебные заведения закончила, в каком году:

Челябинский государственный университет, 1994 год

Квалификационная категория: специалист первой категории

Награды: Грамота городского управления образования (август 2008 г.) за значительные достижения в деле обучения и воспитания подрастающего поколения.

Место работы, телефон: Константиновская общеобразовательная школа I-III ступеней № 13 Константиновского городского совета Донецкой области, 2-78-98

Срок работы в данном учреждении: 4 года

Последние несколько лет меня стал волновать вопрос «Что значит создавать портфолио учителя, и откуда появилась такая традиция?» На мой взгляд, из жизненной необходимости, ведь я отлично понимаю, что требования к качеству образования постоянно повышаются. С одной стороны, возникает необходимость анализировать свою работу, собственные успехи, обобщать и систематизировать профессиональные достижения, объективно оценивать свои возможности и увидеть способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов; с другой, - поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать умение учиться.

В.В.Шопен

Введение

Современная школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя. Как мне кажется, это должна быть творчески думающая, обладающая современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат, личность. Руководствуясь вышесказанным, мною была создана модель «Учителя XXI столетия» (см. прил. № 1).

Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанные на них личная, социальная и профессиональная компетентности – умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире. На основе жизненного и педагогического опыта возникает еще одна модель, созданная мною, - модель качественного образования (см. прил. № 2).

Портфолио – «досье успехов»

Работая над созданием портфолио, я пришла к выводу, что это полное собрание собственных достижений, своеобразное досье. Портфолио позволяет мне учитывать результаты, достигнутые в разнообразных видах деятельности: учебной, воспитательной, творческой, методической, исследовательской.

В моем «досье успехов» собраны материалы, регламентирующие мою работу (положение о едином орфографическом режиме, ведении и проверке тетрадей, нормах оценки и др.).

В творческом разделе представлено собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ, разработок программ (таблицы и работы прилагаются), а также сведения об основных направлениях моей творческой активности, участии в научных конференциях, конкурсах, прохождении курсов повышения квалификации.

В диагностике успешности содержатся результаты оценки и самооценки: личности учителя, педагогической деятельности, педагогического общения, качества образовательного процесса (анализ работы за 3 года: срезы знаний, итоги успеваемости, учебная нагрузка учителя, программный банк, использование современных технологий, результаты олимпиад, план развития кабинета).

Метод портфолио позволяет мне развивать интеллектуальную компетентность, которая включает способность учащихся работать с языковым и литературным материалами разного характера, умение использовать самостоятельно полученные знания, высокий уровень познавательных способностей, способность и интерес к поисковой и исследовательской деятельности.

Исходя из этого, возникла и проблема, над которой я работаю уже несколько лет «Возможности формирования интеллектуальной и самообразовательной компетентностей методом портфолио на уроках русского языка и литературы».

Решение данной проблемы базируется на слиянии компетентностно ориентированного подхода с личностно ориентированным вектором обучения в соответствии с главной методической проблемой школы «Формирования профессиональной компетентности учителя, развитие и воспитание личности учащегося в условиях внедрения инновационных технологий».

На уроках русского языка и литературы я пытаюсь формировать ключевые компетентности – интеллектуальные и самообразовательные. Учитывая особенности современных требований к обучению, я использую метод портфолио и как способ мониторинга собственных достижений, и как возможность организации коллективной работы учащихся в малых группах, сформированных по принципу личностно ориентированного подхода на уроках и внеклассной работе.

Моя система работы дает возможность формировать школьника не как пассивного наблюдателя, а как личность, способную добывать, обновлять и интерпретировать в течение всей жизни. Учащиеся вырабатывают умения и навыки видеть детали языковых и литературных явлений, понимать и оценивать их значимость, переносить данный опыт на жизненные ситуации.

Я воспитываю уважение к духовным богатствам родной страны, вырабатываю способность формировать и отстаивать собственную точку зрения, определять жизненные ценности и приоритеты.

Проведение среди учащихся диагностического экспресс – опроса (см. прил. № 3, № 4) и мониторинг их собственных достижений (см. прил. № 5) доказывает эффективность моего метода, метода – урока – портфолио (см. прил. № 6).

Есть ли общепринятая модель портфолио? Я считаю, что нет. По моему мнению, портфолио учителя очень индивидуально, поэтому я предлагаю свою собственную структуру портфолио, на мой взгляд, очень эффективную.

Кроме этого большую роль в формировании портфолио играет специфика учебной дисциплины, в рамках которой оно создается.

И все же есть общие элементы, компоненты портфолио, которые можно проследить в любых дисциплинах. Вот они:

Информация «от себя» - формулировка педагогической философии преподавателя, описание используемых методик, указание разрабатываемых дисциплин, представление образовательных целей и задач.
Информация «от других» - отзывы коллег, учеников, об учебных программах, тестах, стиле проведения занятий, внеурочной деятельности.
Примеры учебных мероприятий – достижения и результаты научной работы учащихся, примеры эссе и т.д.

Создавая портфолио и работая над данной проблемой, я создала определенные требования к оформлению портфолио и принцип работы, а также возможные разделы портфолио

Требования к оформлению портфолио

и принцип работы

Системность и регулятивность самомониторинга.
Достоверность.
Объективность.
Нацеленность автора на самосовершенствование.
Структуризация материалов, логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
Аккуратность и эстетичность оформления.
Целостность, тематическая завершенность представленных материалов.
Наглядность результатов работы.
Технологичность.

Возможные разделы портфолио

Раздел 1. Общие сведения о педагоге.

Биографические данные, награды.
Копии дипломов.
Свидетельства о повышении квалификации.
Представление на педагога.
Моя семья.

Раздел 2. Результаты педагогической деятельности.

Этапы профессионального роста педагога.
Мониторинг.
Самоанализ профессионально-значимых качеств педагога.
«Обратная связь» (коллеги, родители).

Раздел 3. Научно-методическая деятельность.

Участие в методической работе.
Углубленная работа.
Темы самообразования.

Раздел 4. Внеурочная деятельность по предмету

Список творческих работ, выполненных учащимися.
Список победителей олимпиад.
Сценарии внеклассных мероприятий.
Программы работы кружков и факультативов.

Раздел 5. Учебно-материальная база

В этом разделе помещается выписка из паспорта учебного кабинета.

Приложение № 3

Портфолио в XXI веке…

(Экспресс – опрос учащихся)

«Языковой портфель» - это мой новый тип рабочей тетради, куда вошли бы наиболее удачные письменные работы.

Юлия Куприянова, 8-Б класс

Портфолио для меня – это самооценка собственного познавательного и творческого труда.

Ольга Камаристова, 8-Б класс

Портфолио помогает фиксировать самооценку моих речевых умений, прогнозировать творческий рост и профессиональные склонности.

Юлия Зайцева, 11-А класс

Портфолио необходимо мне для адекватного оценивания собственных достижений и возможностей, умения самостоятельно мыслить и делать необходимые выводы относительно собственного совершенствования.

Мария Дубовик, 11-А класс

Мне интересно работать с портфолио на уроках русского языка и литературы… Одновременно анализируешь допущенные ошибки, работаешь творчески, что мне очень близко. Главное – чувствуешь себя современным, идущим в ногу со временем, с требованиями, которые диктует нам жизнь.

Валерия Головань, 11-А класс

Приложение № 4

Анкетирование учащихся

№ п/п	Вопросы	Да	Нет	Не знаю
1.	Понятно ли вам назначение портфолио?	98%	-	2%
2.	А вашим родителям друзьям?	90% 99%	- -	10% 1%
3.	Выделите наиболее важные разделы портфолио: «Языковой паспорт владельца» «Мониторинга и коррекции» «Языковой архив учащихся» Памятки Творческие достижения	100% 100% 98% 95% 100%	- - - 4% -	- - 2% 1% -
4.	Ощущаете ли вы необходимость работы с портфолио на уроках?	99%	-	1%

Приложение № 5

Цель мониторинга - экстренно корректировать все ошибки учащихся и учителя (может быть).

2006 – 2007 учебный год

Процентное соотношение уровня усвоенных знаний, умений и навыков учащихся: 45-49% критический уровень обученности

50-75% допустимый

7
6-100% оптимальный

План коррекции:

Продолжать строить занятия с опорой на коммуникативно-речевую деятельность учащихся (проведение речевой игры, организация работы в парах и малых групп наряду с фронтальными и индивидуальными заданиями).
Активизировать в комплексе образно-эмоциональную, речевую деятельности, что должно обеспечиваться многообразием творческих работ; использовать как традиционные, так и менее распространенные виды творческой деятельности: создание комиксов, формулирование собственной точки зрения по аналогии или «обратного».
Учащимся критического и допустимого уровней к тренировочным упражнениям предлагать алгоритм действий по их выполнению (образцы).

2007 – 2008 учебный год

План коррекции:

Продолжать строить уроки с учетом целенаправленного повторения и плановые работы по синтаксису и пунктуации в процессе изучения и закрепления морфологии.
Для повторения проводить тренинги (орфографический и пунктуационный разбор предложений); различного вида диктанты по специально подобранным текстам, содержащим материал для закрепления нового и для повторения ранее изученных орфограмм.
Большое внимание для подготовки и проведения уроков уделять вопросам развития речи, продолжать работу над словом.
Расширять и пополнять активный и пассивный словарь учащихся, отрабатывая произношения, проводить наблюдение над изменением значений слов в зависимости от контекста и сферы употребления.

2008 – 2009 учебный год

План коррекции:

Проводить лексическую работу (информационная группа учащихся).
Формировать навыки содержательного, смыслового и стилевого анализа художественного текста (чтение молча, аудирование); формировать читательские навыки, развивать дар слова.
Учить школьников умению искренно выражать свои мысли и чувства, высказывать личностную позицию по обсуждаемой проблеме (создание творческой группы).
Повторение знаний по орфографии (создание мониторинговой группы).

Годовое оценивание

По результатам мониторинговых исследований были получены данные, позволяющие судить об интеллектуальном развитии (уровне учебных достижений), то есть потенциале, который лежит в основе учебных возможностей учащихся. Таким образом, можно предсказать то, с каким уровнем сложности заданий ему удастся справиться, а также можно рассчитать вероятность достижений ученика (класса). Следовательно, у меня, как учителя, появляется возможность не ждать отрицательного результата, а заранее предсказать негатив, что, безусловно, улучшит качество учебных достижений учащихся.

Вследствие этого мною были созданы четыре группы учащихся:

информационная (учащиеся этой группы проводят на уроке лексическую работу, этимологическую, знакомство с новым материалом);
мониторинговая (своевременно корректирует работу учащихся, систематизирует и обобщает изученное по орфографии и пунктуации);
творческая (учащиеся этой группы предлагают домашние литературные заготовки, творческие проекты по изучаемым темам);
юные филологи (учащиеся данной группы активно работают по всем направлениям).

Приложение № 6

Октябрь, 2007 г.

Тема. Глагол: общее значение, морфологические признаки, синтаксическая роль (повторение и углубление знаний).

Тип урока. Комбинированный.

Цели. Систематизировать знания учащихся о глаголе как части речи; совершенствовать навыки и умения находить изученную часть речи; обосновывать правильность выбора орфограммы при написании глагола; использовать глагол в речи; развивать дар слова; развивать коммуникативно-деятельностную компетентность путем самостоятельной работы, интеллектуальную – методом портфолио.

Межпредметные связи. Литература.

Оборудование. Портфолио, тетради, опорные таблицы по спряжению глагола, сообщения и творческие работы учащихся.

Нестандартные формы работы. 4 группы: творческая, коррекции и мониторинга, информационная, юные филологи.

Содержание урока

II.Организационный момент

I.Актуализация знаний учащихся

Анализ контрольной работы (выступление мониторинговой группы). 1 учащийся проводит коррекционную работу на доске (учащиеся работают с портфолио).

Коррекционная работа

Чередование гласной в корнях

а // о

Растение, выращивать (искл. росток, подросток, Ростислав, Ростов, ростовщик);

а // о

загар, загореть; касаться, прикоснуться; прилагать, приложить; заря, зори

Например:

убирать - уберу;

замирать - замереть;

застилать - постелить;

зажигать - зажечь;

запирать - запереть;

прочитать - прочесть;

Исключение: сочетание, словосочетание.

е // и

б

ир - бер

мир - мер

суффикс а стил - стел

жиг - жег

пир - пер

чит - чет

Задание: Написание на доске 10 слов с чередующими гласными в корне; указать условия их выбора, назвать корни, в которых происходит чередование е//и, а//о; подобрать и записать по 2-3 примера на каждый случай, объяснив графически выбор гласной.

Лексическая работа

Глаголить – говорить, высказывать.

Устами младенца глаголит истина (пословица)

Глаголица – одна из двух славянских азбук (Кириллица)

Глаголь – старинное название буквы «г»

Большой – огромный, гигантский, громадный, исполинский (расположить синонимы в порядке усиления или уменьшения признака (Градация!); термин усваивается практическим путем, определите как часть речи прилагательное, повторяем определение синонимов)

II.Объяснение темы урока. Постановка его целей, задач

III.Работа над темой урока

Слово учителя (запись на доске):

Что без меня предметы?

Лишь названия.

Но я приду – все в действие придет:

Летит ракета, люди строят здания,

И рожь в полях растет.

О какой части речи говорится здесь?
О глаголе.
Почему?
Потому что глагол обозначает действия предметов или их состояние. (Запись на доске темы урока и таблицы)

Выступление информационной группы I на тему «Глагол. Значение и грамматические признаки глагола»

Постоянные Непостоянные

Графический диктант с решением орографических задач (выделяя морфемы в данных частях речи, составить глаголы, объясняя их правописание)

Запись на доске: На какие вопросы отвечает инфинитив?

1. Расписка	2. Обдумать	3. Расчертив	4. Разбить
писать	ясно	постелил	заговорил
петь	пилить	написать	носить
считать	писать	кричать	возить
			умываться
Рассчитывать	Объяснить	Расстелить	Разговориться

(в указанных примерах учащихся при составлении слова должны опереться на орфографические правила: правописание ъ, приставок на з, с, чередующихся гласных в корне).

Не с глаголами (повторение) Словарно-орфографическая работа

Задание: сгруппируйте однокоренные слова. Подчеркните непроверяемые безударные гласные.

I II III IV I

(Не)навидеть, (не)доумевать, (не)годовать, (не)истовство, (не)навистный,

V IV II V

(не)брежный, (не)истовствовать, (не)доумение, (не)брежность,

III

(не)годование.

Задание: (устно) продолжить пословицы, поговорки;

(письменно) определить лицо и число вставленных глаголов.

1. Семеро одного… 2. Каши маслом… 3. Кто (не)работает, тот… 4. За двумя зайцами погонишься – ни одного… 5. После драки кулаками…

(III л., ед. ч. и мн.ч.)

Выступление информационной группы (II учащийся) «Какими членами предложения чаще всего выступает глагол?»

Запись на доске стихотворения (С.Ягмуровой) стр. 112

Задание: списать стихотворение, объяснить устно, глаголов какого времени употреблено больше в тексте? Подчеркнуть глаголы как члены предложения, расставить знаки препинания.

(затем выступает информатор с примерами)

Работа с текстом (стилистическая роль глаголов, употребление их в речи)

Анализ текста (подобрать заголовок, тем самым определить основную мысль, выяснить роль глаголов в описании природы и состоянии человека «Ранняя весна» (стр. 117)

(один из учеников говорит о роли глаголов в данном тексте, представитель группы «Юных филологов»)

(Учитель читает, учащиеся выписывают глаголы)

Выступление информационной группы на тему «Безличные глаголы»

Используя данную лексику, написать сочинение – миниатюру

«О дожде» по вариантам I. Летний дождь

II. Осенний дождь

III. Весенний дождь

На доске слова: шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает, льет, льет как из ведра, хмурит, стучит, барабанит, струится, стекает, зачастит, зарядит, сеет как из сита, прыгает, пляшет.

Творческая группа пишет сочинение – миниатюру «Его величество Глагол»

(работа с портфолио)

Подведение итогов урока. Чтение трех миниатюр, оценивание учителем.
Объявление д/з: 1) раздаются таблицы творческой, информационной, мониторинговой группам по спряжению глагола + примеры; 2) юным филологам: написать рассказ на тему «Однажды шел я в школу. Вижу…», употребляя глаголы и графически выделяя как члены предложения.

Список используемой литературы

Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогической науке. Инновационные процессы в образовании. Сборник научных трудов. – М., 1998.

Гнатюк Н.П. Нет предела совершенству. – М., 1989.

Новиков Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. – М., 2000.

Поташник М. и др. Управление качеством образования. – М.: Педагогическое общество, 2000.

Беспалько В.П. Складові педагогічні технології. – К., 1989.

Журнал “Педагогічна скарбниця” № 1, 2006.

Константиновское городское управление образования

Константиновский городской методический кабинет

Константиновская общеобразовательная школа I-III ступеней № 13

Практически ориентированный

проект

Автор проекта

преподаватель русского языка

и литературы,

специалист I категории

Шопен Виктория Владимировна

Участники проекта

Учителя начальной и основной школы

2009 г.

Содержание

Аннотация
Введение:
- актуальность,
- цель,
- задачи.
Основная часть «Дидактическое обеспечение мониторинга преемственность языкового образования на начальном о основном этапах обучения»:

Общая схема организации работы по проекту.
Основные исполнители.
Календарное планирование.
Отзывы учителей – филологов и учителей начальной школы о проекте.
Дидактические блоки (приложение).

Заключение:

результативность,
список используемой литературы.

Аннотация

Предлагаемый проект по русскому языку возник на основе многолетнего опыта работы учителя русского языка и литературы Шопен Виктории Владимировны.

Данное дидактическое обеспечение мониторинга преемственности языкового образования на начальном и основном этапах обучения строилось с учетом перспективности обучения, целенаправленного повторения и плановой работы по синтаксису и пунктуации в процессе изучения и закрепления морфологии.

Проект, представляющий дидактическое обеспечение мониторинга, направлен на комплексную работу по русскому языку, а также обобщает и систематизирует изучение по всем разделам школьного курса на начальном и основном этапах языкового образования (1 – 9 классы).

Дидактический материал, разделенный на блоки, соотносится с программой по литературе для 1 – 11 классов.

Проект может быть использован и служить огромным подспорьем в работе, планировании, подготовке уроков (особенно уроков комплексного повторения и закрепления изученного) учителей начальных и старших классов школ, гимназий, лицеев и даже при самостоятельной подготовке учащихся к экзаменам.

Надо найти легкую формулировку –

и все будут благодарны и довольны.

Не правило менять, а методику

его объяснения, его подачу.

М.В.Панов

Введение

Общение и мышление – основные задачи языка. Нет ни одного вида деятельности людей, в котором не применялся бы язык для выражения их мыслей, чувств и воли, для достижения взаимопонимания между ними. Но как доходчиво и понятно в устной речи изложить то, что ты думаешь? Как заставить собеседника слушать и понимать тебя? В этом, конечно, помогают книги, взаимообщение, средства массовой информации… Но все, безусловно, начинается со школьной скамьи, ведь основы языкового образования закладываются именно в начальной школе, а затем – в основном и среднем звеньях.

В нашем несовершенном мире все же существует гармония, существует единство, связь одного явления, понятия с другим. Вот так и изучение языка в школе должно основываться на преемственности совершенствования знаний, умений, навыков языкового опыта, осведомленности. Этого можно достичь определенной методичностью, в основе которой лежит связь между хорошо забытым старым (начальная школа) и новым (основная), систематизацией и обобщением, закреплением материала, восстановлением, углублением и расширением знаний учащихся, повышением их теоретического уровня.

Думаю, что все согласятся с тем, что всякое новое знание о предмете или явлении можно приравнять к ценному приобретению или приятному подарку. Именно это произошло со мной уже много лет назад, когда я, будучи студенткой IV, V курсов Челябинского государственного университета, проходила преддипломную практику в одной из челябинских школ. Я столкнулась с проблемой преподавания одного и того же материала, но совершенно без каких-либо связующих звеньев. Мне показалось, что изучение подлежащего в начальной школе полностью противопоставлено изучению этого члена предложения в основной; не было тонкого перехода, той связующей нити, которая бы, наоборот, углубила и закрепила знания учащихся об этом главном члене предложения, а не разобщила их.

Эта же проблема возникла передо мной и сейчас, когда я много лет работаю учителем, вследствие чего возникла мысль создать проект дидактического обеспечения мониторинга преемственности языкового образования на начальном и основном этапах обучения, тем самым облегчая работу своим коллегам и себе.

Программа по русскому языку и современные учебники существенно изменили цели и задачи преподавания предмета.

Говоря о перспективности обучения, автор имел в виду такую систему работы, которая дает возможность при изучении и закреплении одной темы готовить учащихся к восприятию другой. При этом учитываются потребности не только данного года, но и других лет обучения. Учитель должен уметь охватить и ясно представить себе не одну отдельно взятую тему и тем более не отдельный урок, а весь курс обучения русскому языку, с тем, чтобы выделить из него те разделы, которые с трудом усваиваются учащимися и требуют длительной тренировки.

С перспективностью обучения тесно связаны вопросы организации систематического повторения. Особое внимание уделено повторению старого материала, на базе которого строится изучение нового, хотя не упущено из вида и так называемое последующее повторение. Повторение старого обеспечивает быстрое и сознательное усвоение нового и начинается задолго до изучения темы. Это дает возможность выявить пробелы в знаниях учащихся, мешающие усвоению новой темы, и своевременно ликвидировать их. Новое правило в свою очередь продолжает закрепляться при изучении последующих тем.

Одна из задач преподавания русского языка в 4, 5, 6 классах в том и заключается, чтобы не только сохранить начальные сведения учащихся по синтаксису и пунктуации, но и расширить, углубить их; подготовить учащихся к успешному усвоению курса 7 – 9 классов: ликвидировать искусственный разрыв между письменной и устной речью учащихся.

Большое внимание в предлагаемом проекте уделяется вопросам развития речи. Исходя из характера изучаемого материала (морфология), основным видом упражнений по развитию речи выбрана работа над словом.

Данное дидактическое обеспечение мониторинга создавалось на базе анализа и изучения школьных учебных пособий по русскому языку (перечень прилагается в литературе).

Автор данного дидактического материала не ставит перед собой задачи расширить грамматические понятия (они даны в пределах программы и учебников). Своей целью определяет систему и методичность в преемственности языкового образования на начальном и основном этапах обучения.

Проблема. Прочность закрепления и обобщения учебного материала в основной школе зависит во многом от того, как методически правильно он был организован и преподнесен в начальной школе. Как проложить и построить языковой мост преемственности на начальном и основном этапах обучения?

Цель. Проект ставит своей целью помочь учителям начальной, основной и средней школы в овладении методикой преемственности языкового образования в свете современных требований.

Задачи. Ознакомить учителей начальной, основной и средней школы с наиболее приемлемыми методами в осуществлении преемственности языкового образования на начальном и основном этапах обучения, которые могут быть реализованы при условии глубокого осознания учителем единства обучения и развития, взаимовлияния их при ведущей роли обучения.

Ожидаемый результат. Открытие методической страницы «Новые поиски» на школьном сайте ОШ № 13.

Прогнозируемый результат. Методическая страница «Новые поиски» поможет учителям – филологам в достижении основной цели обучения, в основе которой лежит свободное владение учащимися русским языком во всех видах речевой деятельности на основе речевой, языковой, социокультурной и деятельностной компетенции путем преемственности языкового образования.

Общая схема организации работы

по проекту

Д

иагностический экспресс – опрос

Учителя – филологи основной школы

чителя начальной школы

Малый педагогический совет

(

определение проблемы, цели, задач)

Создание малых проектных групп

Мастер – класс

(обмен опытом)

Трибуна мыслей

(презентации работы групп)

Мониторинговые исследования

Создание страницы «Новые поиски» на школьном сайте

Научно-методическая конференция

(подведение итогов проекта)

Основные исполнители

(малые проектные группы)

Календарное планирование

№ п/п	Мероприятия	Исполнители	Сроки реализации
1.	Диагностический экспресс-опрос учителей-филологов и учителей начальной школы	Автор проекта Шопен В.В.	13.05.2008 г.
2.	Проведение малого педагогического совета	Методический совет школы	19.09.2008 г.
3.	Создание малых проектных групп	Учителя начальной и основной школы	09.10.2008 г.
4.	Взаимопосещение уроков, обмен опытом	Организационная группа, учителя начальной и основной школы	Октябрь-декабрь, 2008 г.
5.	Трибуна мыслей (презентация работы малых проектных групп)	Научно-методическая группа	16.01.2009 г.
6.	Мониторинговые исследования	Экспертная группа	28.01.2009 г.
7.	Создание методической страницы «Новые поиски» на школьном сайте	Координационная группа	Март – апрель, 2009 г.
8.	Научно – методическая конференция (подведение итогов проекта)	Автор проекта Шопен В.В., методический совет школы	20.05.2009 г.

Отзывы учителей школы о проекте

В данном проекте особое внимание уделяется проблемному обучению как одному из средств развития познавательной активности учащихся.

Бондаренко В.И.,

учитель зарубежной литературы,

специалист высшей категории

В дидактическом обеспечении мониторинга преемственности раскрываются особенности изучения языковых тем и способы осуществления взаимосвязи между разделами и темами курса, что очень помогает мне в практической деятельности.

Щусь Е.А.,

учитель начальных классов,

старший учитель

В проекте разработан мониторинг преемственности планирования уроков развития связной речи; раскрывается методика работы по сбору и систематизации материала к сочинению, по проведению различного вида изложений и сочинений, а это для меня очень важно и необходимо, ибо я испытывала (до недавнего времени) затруднения в построении данных уроков.

Сергиенко Т.Г.,

учитель русского языка

и литературы,

специалист I категории

Таблица – это сворачивание информации

Результативность проекта – открытие

научно-методической страницы «Новые поиски»

на школьном сайте

Список используемой литературы

М.В.Панов. И все-таки она хорошая! (рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках). Издательство «Наука» - Москва, 1964.
Е.И.Быкова, Л.В.Давидюк, Е.С.Снитко. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения. Киев «Зодіак – ЕКО», 2005.
Е.В.Малыхина. Русский язык. Учебник для 6 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения. Киев «Генеза», 2006.
Е.И.Быкова, Л.В.Давидюк, В.И.Стативка. Русский язык. Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения. Киев «Зодіак – ЕКО», 2007.
Е.И.Быкова, Л.В.Давидюк, В.И.Стативка. Русский язык. Учебник для 8 класса общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения. Киев «Зодіак – ЕКО», 2008.
Н.С.Вашуленко, И.Ф.Гудзик «Букварь», 1 класс Киев «Освіта», 2007.

Blog