Issn 1994-85-81 Общие вопросы образования 5

Вид материала

Документы

Содержание Ключевые слова Index terms Ключевые слова Ключевые слова

Подобный материал:

• Общие сведения о школе и контингенте учащихся, 1073.45kb.
• Карелия в печати россии и зарубежных стран 0 общий отдел 00 Общие вопросы науки и культуры, 285.83kb.
• Педагогические сочинения. Том 2: Общие вопросы педагогики; Организация народного образования, 35.32kb.
• 2. Лечебная физическая культура. Общие вопросы. Клинико-физиологическое обоснование, 15.52kb.
• Педагогика Психология Вопросы лингвистики и литературы, 89.7kb.
• Вопросы к зачету по физической культуре, 696.93kb.
• В. С. Виноградов В49 Введение в переводоведение (общие и лексические вопросы). М.:, 3086.4kb.
• Разработка нефтяных и газовых месторождений общие положения, 264.11kb.
• Общие вопросы образования, 578.85kb.
• Общие вопросы образования 9 удк 37. 01: 502:, 992.78kb.

УДК 544. 18

С. А. Новоселов, Л. В. Туркина

Творческие задачи по начертательной геометрии как средство формирования обобщенной ориентировочной основы обучения
инженерно-графической деятельности

Аннотация. В статье рассмотрены педагогические условия формирования ориентировочной основы деятельности по выполнению графических заданий творческого содержания, позволяющих повысить творческую активность и мо­ти­ва­цию студентов при изучении начертательной геометрии.

Ключевые слова: графическая подготовка, начертательная геометрия, творческие графические задания, витагенно-ори­ен­ти­ро­ван­ные задачи, организация учебного процесса на основе деятельностного подхода, компонент обобщенной ориентировочной основы инженерно-гра­фи­чес­кой деятельности.

Abstract. The paper considers pedagogical conditions of formation of the estimated basis of doing creative graphic tasks increasing creativity and motivation of students when studying descriptive geometry.

Index terms: graphics preparation, descriptive geometry, creative graphic tasks, vitagens-focused problems, organisation of educational process on the basis of action approach, a component of the integrated estimated basis of engineer-graphic activities.

Литература

1. Бел­кин А. С., Жукова Н. К. Ви­та­ген­ное образование. Голографический подход. Екатеринбург: Изд во УГПУ, 1999. 135 с.

2. Галь­пе­рин П. Я. Фор­ми­ро­ва­ние умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Мышление. М.: Изд во Моск. ун та, 1979.

3. Та­лы­зи­на Н. Ф. Пе­да­го­ги­чес­кая психология. М.: Academia, 1999.

4. Та­лы­зи­на Н. Ф. Те­ория планомерного формирования умственных действий // Вопр. психологии. 1993. № 1. С. 92–100.

Психологические исследования

УДК 378.02

М. В. Казачихина

Формирование установки на инновационную деятельность у педагогов

Аннотация. В статье анализируется понятие «установка», рассматриваются ее структура и фун­кции, описываются возможности изменения социальных установок в пе­­да­го­ги­чес­кой деятельности, раскрывается понятие «тренинг личностного роста» и его потенциал в фор­ми­ро­ва­нии установки педагогов на инновационную деятельность.

Ключевые слова: установка, аттитюд, изменение социальных установок, инновационная деятельность, инновационная установка, педагоги, тренинговые технологии в об­ра­зо­ва­нии, тренинг личностного роста.

Abstract. The paper analyzes the concept of attitude; its structure and functions considered, possibilities of changing social attitudes described. Also, it considers the concept of personality development training and its potential in forming the attitude of teachers to innovative activities.

Index terms: attitudes, changing attitudes, innovation, innovative setting, teachers, training technologies in education, personal growth training.

Литература

1. Вач­ков И. В. Ос­но­вы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 2000. 256 с.

2. Гра­нов­ская Р. М., Крижанская Ю. С. Твор­че­ство и пре­одо­ле­ние стереотипов. СПб., 1993.

3. Зайце­ва Т. В. Те­ория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. 80 с.

4. Зе­ер Э. Ф., Конюхова Е. Т. Пси­хо­ло­ги­чес­кие факторы влияния установки педагогов на инновационную деятельность // Образование и на­ука. 2010. № 4. С. 41–50.

5. Ко­ню­хо­ва Е. Т. Ус­та­нов­ки личности в про­фес­си­ональ­ной деятельности. Новокузнецк: РИо КузГПА, 2007. 263 с.

6. Но­во­се­лов С. А., Сыманюк Э. Э. Сис­те­ма оценки качества педагогических инноваций // Образование и на­ука. 2009. № 5 (62). С. 125–136.

7. Слас­те­нин В. А., Подымова Л. С. Пе­да­го­ги­ка. Инновационная де­я­тельность. М., 1997. 223 с.

8. Ядов В. А. О дис­по­зи­ци­он­ной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89–105.

Социологические исследования

УДК 37.013.78

Е. В. Прямикова

Инертность системы образования: миф или реальность

Аннотация. Статья посвящена анализу реформирования российского школьного образования. Доказывается, что качество школьной подготовки выпускников во многом зависит от организации работы системы образования, успешность реформ может быть обеспечена изменением базовой знаниевой парадигмы, а при­ня­тие решений без учета повседневных практик учителя приводит к сос­то­янию инертности системы.

Ключевые слова: школьное образование, инертность, система образования, представления учителей, повседневные практики.

Abstract. The paper analyzes the process of reorganization of secondary education in Russia, showing that the quality of the latter in many respects depends on the work of the whole system of education. Success in reforming school education in the modern world demands changing the base paradigm. Without taking into consideration everyday practice of teachers decision-making leads to inertia.

Index terms: school education, inertia, system of education, teachers’ everyday practice.

Литература

1. Вер­биц­кий А. А. Кон­текстно-ком­пе­тен­тнос­тный подход к мо­дер­ни­за­ции образования // Высш. образование в Рос­сии. 2010. № 5. С. 32–37.

2. Ива­нов Д. Мо­дер­ни­за­ция образования: тест на эффективность // Первое сентября. № 07. 10.04.2010.

3. Иль­ен­ков Э. В. Шко­ла должна учить мыслить. М.: Изд во Моск. психол.-со­ци­ал. ин та; Воронеж: МОДЭК, 2002.

4. Лу­ман Н. Об­ще­ство как cоциальная система / пер. с нем. А. Ан­то­нов­ский. М.: Логос. 2004.

5. Мат­ве­ева Н. А. Инер­ци­он­ность системы образования в Рос­сии (теория, методология и опыт социологического исследования). Барнаул: Изд во БПГУ, 2004.

6. По­вар­ков Я. Я. Об­ще­ство­ве­де­ние: итоги и проб­ле­мы // Вопр. философии. 1965. № 6. С. 127–138.

7. Пос­тман Н. Ис­чез­но­ве­ние детства (реферат, подготовил А. Ярин) // Отеч. зап. 2004. № 3. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: .russ.ru/ oz/2004/3/2004_3_2-pr.phpl

8. При­мер­ные программы основного общего образования. Обществознание. М.: Просвещение, 2010.

9. При­чи­ны наших неудач в ис­сле­до­ва­нии PISA, или устроит ли нас негарантированный результат? // Платное образование. 2007. № 4. С. 20–26.

10. Стан­дарт общего образования: концепция государственных стан­дартов общего образования / Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2006.

11. Ру­би­на Л. Я., Прямикова Е. В., Лобова Е. В. Со­ци­аль­ная ценность образования: масштаб района крупного мегаполиса: моногр. по результатам социол. исследования / ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Екатеринбург, 2008.

12. Шмер­ли­на И. За­мет­ки о рос­сийском учительстве в кон­тек­сте на­ционального проекта «Образование» // Социальная реальность. 2007. № 1–2. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: .ru/publ.phpl? id=896

13. Щед­ро­виц­кий Г. П. Мес­то логических и пси­хо­ло­ги­чес­ких методов в пе­да­го­ги­чес­кой науке // Вопр. философии. 1964. № 7. С. 38–49.