Geum.ru

Доклад министра образования и молодежной политики Чувашской Республики

Вид материалаДоклад

Содержание


На слайде - доля школ, действующих в рамках кооперации и участвующих в реализации не менее 4 профилей, от общего числа средних ш
Центра мониторинга потребностей в кадрах для отраслей экономики Чувашской Республики
Подобный материал:
  1   2   3


Доклад

министра образования и молодежной политики

Чувашской Республики

В.Н. Иванова

(23 августа 2011 года, ДК ЧГУ им. И.Н. Ульянова)


От имени Министерства образования и молодёжной политики Чувашской Республики сердечно рад в преддверии нового учебного года приветствовать Вас на нашем форуме. Искренне надеюсь, что в ходе его работы мы сможем определить направления развития и плановые показатели системы образования Чувашии не только на 2011 – 2012 учебный год, но и на более отдаленную перспективу. Образование – огромная отрасль, очень чувствительная, жизненно важная сфера, имеющая отношение почти ко всем гражданам страны. Поэтому необходимо серьёзно проанализировать ключевые позиции, обозначенные в законопроекте «Об образовании в Российской Федерации» и определить перспективы развития образования в Чувашии с учетом достигнутых достижений и имеющихся проблем. Часть актуальных вопросов мы с вами обсудим сегодня, другую часть целесообразно рассмотреть на тематических конференциях, семинарах, совещаниях в течение наступающего учебного года.

Уверен, что в рамках дискуссионных площадок, которые проходят по всей республике, каждый орган управления образованием, коллектив каждого образовательного учреждения сможет определить для себя перспективные точки роста, выработать способы решения актуальных проблем. Для сведения можно добавить: в рамках августовских совещаний будет организовано более 125 площадок для всех желающих принять участие в обсуждении проекта закона.

Новый учебный год для системы образования Чувашии, так же, как и всей России, станет знаковым. Таких качественных изменений в отношении государства к образованию наша страна не переживала уже много десятилетий. Наступательное создание современной инфраструктуры, внедрение эффективных экономических механизмов, поддержка талантливых педагогов, обучающихся – все эти процессы направлены на формирование нового качества человеческого потенциала страны, становление людей, способных вывести экономику страны на путь устойчивого развития на основе инновационных решений.

Политическая воля и финансовое обеспечение для решения ключевых проблем образования имеется. В целях реализации постановления Правительства Российской Федерации от 31 мая 2011 года № 436 «О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования» между Правительством Чувашской Республики и Министерством образования и науки Российской Федерации подписано Соглашение о предоставлении в 2011 году субсидии из федерального бюджета бюджету Чувашской Республики.

В настоящее время средства из федерального бюджета в объеме 260358,0 тыс. рублей уже поступили. Они будут направлены на реализацию Комплекса мер по модернизации общего образования в республике, утвержденного распоряжением Кабинета Министров Чувашской Республики от 12 июля 2011 года № 252-р.

Всего же на реализацию мероприятий по модернизации общего образования до конца года предполагается направить 408128,0 тыс. рублей, в том числе из федерального бюджета - 260358,0 тыс. рублей, из консолидированного бюджета Чувашской Республики - 147770,0 тыс. рублей (из них 134067,0 тыс. рублей - на повышение заработной платы учителей, прочего педагогического персонала: педагогов-психологов, социальных педагогов общеобразовательных учреждений, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений).

«Укрепляя традиции и развивая инновации». Опираясь на результаты предыдущих этапов развития системы образования республики, с учетом изменившихся условий мы должны и можем ставить качественно новые задачи.

Прежде всего, необходимо добиться повышения качества общего образования. Хороший уровень технологической обеспеченности образовательного процесса, внедрение новой системы оплаты труда сами по себе не привели к желаемым результатам. Содержание образования, педагогические технологии остались прежними или меняются очень медленно в то время как внешняя по отношению к школе ситуация изменилась кардинально. Повысились требования к образованию со стороны государства, работодателей, родителей. Школа, тем не менее, до сих пор остается консервативным и достаточно закрытым институтом, большинство педагогов очень осторожно воспринимают принципы перехода от знаниевой парадигмы к формированию ключевых компетентностей у обучающихся.

В условиях, когда значительно повышается фонд оплаты труда педагогических работников общеобразовательной школы, в первоочередном порядке необходимо решить проблему справедливости, прозрачности, в конечном счете, эффективности использования ресурсов. На каждом уровне управления следует добиваться того, чтобы каждый учитель был уверен в том, что в учреждении действует справедливая система моральной и материальной поддержки, что все результаты оцениваются компетентно и без пристрастий. Думаю, что многие согласны со мной в том, что показателей, измеряющих качество работы педагога, должно быть не много, они должны отражать, прежде всего, положительную динамику достижений каждого ученика. Исследователи выявили интересную закономерность: если учителей оценивают не чаще одного раза в год, то это положительно влияет на результаты учащихся, если же оценивают чаще, чем три раза в год, то этот факт оказывает отрицательное влияние на уровень успеваемости учащихся, на недовольство со стороны родителей. И при этом не следует увлекаться частыми необоснованными проверками и множеством отчетов, которые отвлекают учителей от основной работы. Обеспечение демократичности процедуры и объективности результатов аттестации учителей при активном участии экспертов из числа наиболее опытных коллег также направлены на стимулирование качественного педагогического труда.

Новая система оплаты педагогического труда показала свою состоятельность. Вместе с тем в практике ее реализации в образовательных учреждениях возникают множество проблем. В целях обобщения опыта, выявления проблемных зон и диссеминации лучших практик нам необходимо создать рабочую группу и сформировать типовые модели для разных групп образовательных учреждений.

Крайне важно, чтобы дифференцированная система оплаты труда способствовала приходу в систему образования молодых специалистов. За последние годы во многих школах наметилась тенденция роста доли молодых специалистов.

По привлечению молодых специалистов наиболее продуктивно поработали руководители образовательных учреждений и органов государственной власти в городах Новочебоксарск и Шумерля, а также в Канашском и Цивильском районах.

Для повышения качества подготовки молодых специалистов считаем целесообразным создание эффективной сети базовых площадок, на которых методисты педагогических профессиональных образовательных учреждений работали бы в качестве учителей, а студенты-старшекурсники большую часть учебного времени проводили на практике.

Гораздо большую поддержку, чем сейчас, должна и может давать нам и педагогическая наука. Нужен подробный и тщательный анализ тех трудностей, с которыми сталкиваются педагоги при обучении математике, языкам, физике, химии, другим предметам, при работе с семьей, в вопросах социализации «трудных подростков» и т.п. Курсовые, дипломные работы студентов должны быть посвящены этим актуальным, повседневным проблемам школ, с конкретными рекомендациями, технологиями, инструментарием.

В этой связи хочется высказать соображения о необходимости изменения порядка получения педагогического образования аналогично медицинскому, т.е. о введении ординатуры – обязательной практической подготовки студентов в организации обучения и воспитания под контролем педагогических работников образовательных и научных организаций. В статье 86 законопроекта закреплены положения об особенностях реализации профессиональных образовательных программ медицинского и фармацевтического образования, хорошо было бы аналогичную статью ввести и по педагогическому образованию. Прошу высказать свои предложения по этому поводу, мы готовы их оформить и направить в Москву разработчикам законопроекта.

Вопросы качества кадров, эффективная система оплаты труда – самые важные, основополагающие. Но без развития сети, формирования современной модели республиканской и муниципальных систем образования – нет конструктивного будущего.

Самая проблемная зона здесь – дошкольное образование. Республиканские власти, муниципалитеты за последние годы провели большую работу по обеспечению равных стартовых возможностей для всех детей независимо от места их проживания и доходов семьи.

Численность детей, посещающих детские сады, увеличивается ежегодно на 2,5 – 3,5 процента, т.е. это дополнительно более чем на 1 тыс. мест. Эти результаты достигаются за счет активного внедрения разных форм организации дошкольного образования. Например, в текущем году в Марпосадском районе за счет возврата перепрофилированного здания ввели 110 мест. В школах республики в том числе ввели 19 дошкольных групп, еще 40 групп планируется до конца года. Особенно активно эта работа проводится в Комсомольском, Цивильском, Яльчикском районах, г. Чебоксары и Канаш.

За счет уплотнения в действующих детских садах открыто 2513 мест, интенсивно эта работа проводилась в городах и райцентрах.

В г.г. Чебоксары и Новочебоксарск активно развиваются семейные детские сады как структурные подразделения муниципальных дошкольных учреждений, в Ядринском районе открыты два домашних детских сада.

К сожалению, медленными темпами идет развитие дошкольного образования в Шумерлинском, Алатырском, Комсомольском районах. Самая сложная ситуация, конечно, в городах Чебоксары, Новочебоксарске, Канаше, где спрос на указанные услуги намного превышает предложения. Хотя в Новочебоксарске высокий охват дошкольным образованием (87,6%), в очереди состоит около 2 тысяч детей. А в Чебоксарах ситуация еще хуже, потребности населения в услугах дошкольного образования удовлетворяются лишь на 63 процента, в детский сад хотят, но не могут попасть более 10 тыс. детей старше 1 года. В целом же в настоящее время очередь на поступление в дошкольные учреждения составляет свыше 21 тыс. детей.

Для смягчения ситуации с 1 апреля запущен проект для малоимущих семей, проживающих в городах Чебоксары, Канаш, Чебоксарском районе, по предоставлению пособия. Пособие получают более 3,5 тыс. семей.

Для полного удовлетворения потребности населения, а это не менее 85 процентов в среднем по республике, к 2015 году нам необходимо ввести как минимум 19 тыс. мест, в том числе около 10 тыс. мест за счет нового строительства, а остальные – за счет реконструкции, открытия дошкольных групп в школах. Одним из быстрых и малозатратных путей решения данной проблемы является возврат и реконструкция перепрофилированных зданий детских садов. Но в зданиях детских садов продолжают оставаться учреждения здравоохранения, центры социальной защиты населения, библиотеки, центры творчества и другие учреждения. К примеру, в п. Кугеси Чебоксарского района в групповых помещениях функционирующего детского сада «П\рнеске» находится отдел образования и дом детского творчества, в г.Чебоксары – детский сад № 25 делится своими площадями с Центром психолого-медико-социального сопровождения «Содружество», в г.Новочебоксарск в здании детского сада расположен отдел образования.

Почти 30 процентов детей воспитываются в семьях, что требует своевременного и постоянного психолого-медико-педагогического сопровождения. Проблемной остается организация дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно в сельской местности, где не созданы условия для тех, кто нуждается в коррекции развития. К примеру, в 14 муниципалитетах (Алатырский, Батыревский, Ибресинсикй, Комсомольский, Ядринский и др. районах, г. Алатырь) нет ни одной группы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в Красноармейском, Чебоксарском районах открыто лишь по одной группе для детей с нарушениями речи.

Завершая тему развития дошкольного образования, еще раз следует подчеркнуть, что ключевыми задачами на ближайшую перспективу являются (они обозначены на слайде): ликвидация очередей в детские дошкольные учреждения и доведение охвата дошкольным образованием до 85 процентов в среднем по республике, увеличение заработной платы педагогов и доведение ее до уровня средней зарплаты в экономике, повышение качества дошкольного образования и обеспечение равных стартовых возможностей для всех дошкольников республики. Надеюсь, что совместными усилиями и муниципалитетов, и органов исполнительной власти, и педагогических коллективов, и родителей мы успешно решим задачи, поставленные руководством республики и страны.

Как же будет развиваться сеть общеобразовательных учреждений? Количество школьников увеличивается или спад все еще есть? Реструктуризация продолжается или она закончилась? Пожалуй, в этом зале нет человека, равнодушного к этой проблеме. В прошлом учебном году в 503 дневных общеобразовательных учреждениях обучалось 124,9 тыс. учащихся (на 0,7 процента меньше по сравнению с прошлым годом). Радует, что снижение количества школьников прекратилось, в новом учебном году мы в школах ожидаем на 3515 детей больше к уровню 2010 года.

Процесс реструктуризации замедляется, а в некоторых муниципалитетах – заканчивается, начинается новый уровень развития – формирование эффективной образовательной сети.

Для этого за последние годы проложен крепкий фундамент: проведена активная реструктуризация, существенно обновлена учебно-материальная база.

С этой точки зрения весьма интересной представляется картина позиционирования системы образования Чувашии по сравнению с общефедеральными и окружными показателями.

В 2010-2011 учебном году Чувашия превысила среднероссийский показатель наполняемости классов в общеобразовательных учреждениях (ЧР-19,7; РФ-18,9; ПФО-17,5) По наполняемости классов в ПФО мы занимаем 3 место (после Самарской области и Пермского края), школ – 4 место (Нижегородская, Самарская области, Пермский край). Нам, а особенно нашим детям, жизненно важно, чтобы они в будущем стали конкурентоспособными, мобильными, социально активными, а сделать это в условиях закрытости, нацеленности только на внутренние ресурсы, а тем более при ее ограниченности, невозможно. Поэтому необходимо создавать интегрированные образовательные комплексы по реализации сетевых образовательных программ. Каждому муниципалитету необходимо разработать и принять до 2013 года такие программы. В этих программах необходимо предусмотреть использование ресурсов нескольких организаций: школ, сети профобразования и дополнительного образования, организаций науки, культуры, физкультуры и спорта. Следует разработать и реализовать совместные образовательные программы и учебные планы.

Благо этому нам поможет и новая норма, предусмотренная в ст. 14 законопроекта о сетевых формах реализации образовательных программ. Думается, что передовая часть педагогического сообщества республики с большим одобрением относится к этой новации, позволяющей развиваться инновационно, реализовывать множество интеграционных проектов.

Отдельные эпизоды успешного взаимодействия школ с учреждениями профессионального образования и работодателями в республике имеются. На слайде вы видите информацию о совместной работе учреждений профессионального образования г. Чебоксары, Алатыря, Новочебоксарска, Ядринского района со школами республики. Думается, что все образовательные учреждения подхватят эти положительные примеры.

В основе реализации сетевых образовательных программ, решении задач преемственности различных уровней образования, конечно же, лежит профильное обучение.

В большинстве средних общеобразовательных школ республики реализуется предпрофильная подготовка и профильное обучение старшеклассников, однако по-прежнему острой является проблема переизбытка профилей гуманитарного, филологического направлений. Но и это не главная проблема. Какой самый существенный недостаток профильного обучения? Думается, вы сами знаете ответ. Это отсутствие реальной индивидуализации обучения. В настоящее время нам так и не удалось изменить систему преподавания учебных предметов. Преподавание тех или иных учебных дисциплин не скорректировано под каждого школьника в зависимости от степени его заинтересованности в изучении предмета (организовано под возможности школы). Скажете, для реальной индивидуализации не хватает часов, да, это так, но при реализации профильного обучения в рамках одной школы. А инновационная модель профильного обучения может работать только в сетевой организации, когда классы одной параллели разных школ объединяются на конкретные профили, обучение проводится в разных ученических коллективах лучшими учителями муниципалитетов. Только при таком подходе мы можем решить и еще одну злободневную проблему – массовое обращение детей к репетиторам. Настоящее, подлинное профильное обучение должно искоренить массовое репетиторство, когда родители вынуждены платить за некачественное выполнение школой, учителями-предметниками своих обязанностей.

К сожалению, в республике очень мало примеров эффективной интеграции, дружной слаженной организации профильного обучения на основе кооперации и специализации. Думается, этому, прежде всего, мешает эгоизм и собственничество руководителей школ и педагогических коллективов. Иначе как объяснить, что отсутствует практика реализации сетевых программ в школах села Батырево, Комсомольское, п. Вурнары, г. Ядрина, г. Козловки. При функционировании одинаковых профилей не объединены возможности учителей, учебные базы, а тем более не составлены интегрированные учебные планы. Настоящая борьба интересов разворачивается ежегодно в г. Новочебоксарске, каждая школа хочет набрать 10 класс, при этом заманивая родителей и детей на востребованные профили, повторяя их чуть ли не в каждой школе. Необходимо совместно, в интересах детей, продумывать специализацию школ по профилям на основе анализа имеющихся педагогических и материальных ресурсов. По уму на все школы г. Новочебоксарска для старших классов может быть один интегрированный учебный план, как и для микрорайонов г. Чебоксары, Канаша, Ядрина, Алатыря, Шумерли, райцентров, имеющих несколько школ. При этом необходимо постепенно отходить от жестких принципов деления детей на классы по классно-урочной системе.

Отдельные удачные примеры по объединению ресурсов имеются в школах г. Цивильска, п. Ибреси, с. Красноаремейское.

Нам в течение 2011-2012 годов необходимо проинвентаризировать все ресурсы, и педагогические, и учебно-материальные и не допускать принятия на 2012-2013 учебный год неинтегрированных учебных планов. В сеть должны быть включены и учреждения дополнительного образования, должен быть предусмотрен механизм взаимозачетов. Думается, что руководители органов управления образования возьмут этот вопрос на особый контроль.

Говоря о развитии сети в городах, не могу умолчать злободневную проблему приема детей в первый класс. Ажиотаж при приеме в первый класс в некоторые школы г. Чебоксары, Новочебоксарска, возникающий каждый год, думается, связан и с несовершенством законодательства, и с отсутствием стратегического планирования образовательной сети. К сожалению, законопроект не дает нам четкого решения этой проблемы. В связи с этим предлагаем в рамках секционных занятий, на педагогических советах школ обсудить разные варианты решения этой проблемы. В настоящее время предлагаются разные модели: закрепление за школами микрорайонов и зачисление детей по прописке, зачисление детей в порядке живой очереди и т.д. Ждем предложений от педагогических коллективов, управленцев, родителей.

А наша же задача, задача руководителей городов, особенно г. Чебоксары – обеспечить в ближайшей перспективе создание больших самостоятельных начальных школ, сохраняя при этом систему шаговой доступности. Или же проработать вопрос формирования школьных объединений (коопераций). Почему бы, к примеру, не объединить под одно юридическое лицо вокруг высокорейтинговой школы часть школ с низкой репутацией среди родителей.

Для оценки степени решенности к 2015 году поставленных задач по данному направлению предлагаю использовать такие показатели, они представлены на слайде.

На слайде - доля школ, действующих в рамках кооперации и участвующих в реализации не менее 4 профилей, от общего числа средних школ – до 90 процентов

доля средних школ, в которых число педагогов, имеющих высшую или первую квалификационную категорию и ведущих преподавание профильных или элективных курсов, составляет не ниже 75 % .

Хорошо организованное профильное обучение – составная часть многогранной работы по развитию способностей каждого ребенка. Удалось ли нам в республике создать эффективную работу по выявлению и развитию талантов? Создана ли система непрерывного сопровождения их лучшими педагогами (учителями школ, преподавателями вузов)? Есть ли согласованные совместные проекты по работе с одаренными детьми школ, вузов, учреждений дополнительного образования? Думаю, не на все эти вопросы вы ответили положительно.

Мы с вами неплохо организуем предметные олимпиады на всех уровнях, свидетельством тому являются наши достижения. В этом году количество победителей и призеров почти в два раза выше по сравнению с прошлогодними показателями (2011 - 31 победитель и призер, в 2010-16).

На слайде представлены наиболее успешные учителя, которые на протяжении последних 3 лет подготовили самое большое количество победителей и призеров по широкому спектру предметов на Всероссийских олимпиадах. Это говорит о том, что одинаково динамично развиваются и право, и астрономия, и физкультура, и история, и обществознание и экономика.

Радует, что в списке подготовивших призёров – есть и сельские учителя.

На следующем слайде представлены самые «урожайные» на победы заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников школы.

Однако нас не может не беспокоить отсутствие призеров в течение ряда лет по таким предметам как информатика, экология и немецкий язык. Методической службе ЧРИО совместно с органами управления образования необходимо проанализировать причины столь неуспешного выступления учащихся на олимпиадах по этим предметам и организовать методическое сопровождение.

Мы проводим также ежегодный мониторинг эффективности участия школьников на республиканских олимпиадах. На слайде вы видите рейтинг муниципалитетов по результатам 2010-2011 годов. Лидерами здесь являются, конечно, г.г. Чебоксары, Новочебоксарск, Канаш, Чебоксарский, Моргаушский, Урмарский районы. К сожалению, целый ряд муниципалитетов (они тоже на слайде) имеют очень низкую, практически нулевую, результативность (Порецкий, Шемуршинский, Шумерлинский районы). Невольно возникает вопрос: почему самые лучшие ученики на олимпиадах районного уровня не совсем конкурентны в республике? Очевидно, что в каждом из районов есть ряд управленческих и методических проблем, связанных с повышением качества работы с одаренными детьми. Они требуют тщательного анализа, а где-то, возможно, и оргвыводов.

В обсуждаемой нами законопроекте очень серьезное внимание уделяется созданию современной системы управления образованием, этим вопросам посвящена целая глава. На слайде вы видите основные элементы указанной системы. Предлагается законодательно закрепить все те новации, которые мы с вами активно внедряли в последние годы, это и организация мониторинга, и формирование независимой оценки качества образования, проведение педагогической экспертизы, общественной аккредитации образовательных организаций и др.

В законопроекте вводится новое понятие «государственная регламентация». Ключевыми составляющими процедуры государственной регламентации являются лицензирование и аккредитация, государственный контроль качества образования, государственный надзор за соблюдением законодательства.

С целью реализации этих полномочий в министерстве создано управление по контролю и надзору, которое рассматривается нами как ключевой элемент в формирующейся сегодня республиканской системе оценки качества образования.

За 2,5 года управлением с привлечением внешних экспертов проделана огромная работа: через лицензирование прошли 525 (46 %) образовательных учреждений, аккредитацию – 283 (24,8 %), через контроль и надзор - 100 процентов.

Серьезной проблемой является отсутствие лицензий и аккредитаций. На слайде вы видите список самых проблемных учреждений. Думается, что муниципалитеты примут все меры, чтобы не нарушать законодательство.

Очень красноречивы результаты проверок, по фактам выявленных нарушений выдано свыше 1000 предписаний. Почему так происходит? Почему руководители образовательных учреждений плохо знают законы и еще больше не любят работать с документами? Думается, что главная проблема здесь в менталитете. Надо перейти от позиции «главного учителя» к позиции «современного менеджера». Руководитель учреждения обязан четко знать нормативно-правовую, экономическую составляющие управленца. Задача эта совместная и для ЧРИО, и для других учреждений, имеющих право на переподготовку и повышение квалификации.

Государственный контроль качества образования проведен в 9 районах и в г. Чебоксары проводилась оценка качества освоения образовательных программ обучающимися 4, 5, 9, 10 классов по математике и русскому языку. Результаты проверочных работ по математике выше контрольного уровня во всех проверенных школах, по русскому языку – ниже.

Чувашскому республиканскому институту образования совместно с методическими службами муниципалитетов следует составить программу индивидуального методического сопровождения педагогов указанных школ и обеспечить улучшение качества преподавания русского языка.

В ближайшее время предстоит нам определить и нормативно закрепить задачи всех субъектов республиканской системы оценки качества образования для того, чтобы четко определить поле ответственности каждого из них и оптимально организовать информационные потоки. Очень важно выстроить сервисную инфраструктуру, способную обеспечить информационно-техническое и технологическое сопровождение системы оценки качества образования. Нами начата работа по расширению функционала ЧРИО и ЦНОТа, связанная с необходимостью создания информационно-аналитических центров по указанным направлениям.

Необходимо уточнить роль каждого подведомственного министерству учреждения, выполняющего сервисные функции в новой системе. Это относится также к ресурсным центрам, базовым школам. Ряд задач, связанных с формированием и функционированием республиканской системы оценки качества образования, планируется сформулировать в виде заказа, исполнители которого будут определены на конкурсной основе.

Одним из элементов РСОКО является государственная итоговая аттестация выпускников основной и средней школы. ЕГЭ мы с вами обсуждаем часто, в разном контексте, в разных аудиториях. Тем не менее вопросов не становится меньше. Предлагаю по итогам ЕГЭ-2011 провести большую конференцию с приглашением разных категорий участников ЕГЭ, экспертов, с разными дискуссионными площадками и обучающими семинарами.

11-ый год выпускники школ Чувашии сдают экзамены в форме единого государственного экзамена. На слайде представлена общая информация результатов ЕГЭ-2011 в сравнении с прошлым годом. Результаты т.г. по двум обязательным предметам имеют положительную динамику.

Статистика ЕГЭ-2011 позволяет определить лидеров и аутсайдеров среди общеобразовательных учреждений, рейтинг составлялся, прежде всего, по показателю «доля лиц, сдавших ЕГЭ по русскому языку и математике, от числа выпускников, участвовавших в ЕГЭ». Как мы все уже знаем, в соответствии с указами Президента Российской Федерации ведется рейтингование эффективности деятельности регионов и муниципалитетов. Среди показателей для рейтингования важную роль играют именно эти показатели. Ситуация по ним представлена на слайде, успешно работают школы г. Канаш, Порецкого и Янтиковского районов (100 процентов выпускников успешно сдали 2 обязательных предмета), неудовлетворительно - школы Шумерлинского, Марпосадского, Шемуршинского, Цивильского, Комсомольского и некторых др. муниципалитетов.

Эти данные – серьезный сигнал о некачественной работе школ по выполнению основной своей миссии по обеспечению освоения стандарта.

Следующий рейтинг составлялся по среднему баллу по двум обязательным предметам и по среднему баллу по предметам по выбору. Информацию вы видите на слайде.

Могут ли считаться совершенно объективными результаты ЕГЭ? К сожалению, вынуждены признать – желающих разными путями нарушить процедуры становится не меньше. Отмечается большое количество нарушений: люди начинают не просто находить лазейки в процедуре ЕГЭ, но и активно и широко использовать их. Необходимо, чтобы четкими и конкретными механизмами были закреплены и порядок проведения, и ответственность лиц, привлекаемых к проведению ЕГЭ. Это нужно для того, чтобы убедить общество в правдивости результатов ЕГЭ. К сожалению, статьи в законопроекте, посвященные ЕГЭ (68, 69) не в полной мере позволяют это делать. Думается, что на дискуссионных площадках в муниципалитетах на вопросы проведения ЕГЭ педагоги обратят особое внимание и представят конкретные предложения по улучшению качества статей законопроекта.

Активное введение общественных наблюдателей (в этом году нам помогали республиканский совет ветеранов педагогического труда, республиканский совет женщин, районные организации профсоюзов, представители партии «Единая Россия» и др.), инспекторов (их было в этом году 427) позволяет в некоторой степени отслеживать объективность результатов.

Инспектора работали, например, по математике в 8 пунктах проведения ЕГЭ, по русскому языку – 7, обществознанию – 6. Любопытная картина складывается! В 60 процентах ППЭ, где работали инспектора, результаты ниже среднереспубликанских показателей.

О глубинных причинах этого методистам и учителям следует разобраться на основе тщательного анализа материалов. На педагогических советах школ, заседаниях методических объединений следует скрупулезно проанализировать работу каждого учителя, сделать соответствующие выводы о причинах аномальных результатов, принять весь комплекс мер (методических, организационных) для повышения ответственности педагогов и управленцев за результативность своей деятельности. Предлагается ЧРИО совместно с методическими службами районов и городов организовать эту работу. Результаты проведенной работы мы рассмотрим на одной из наших коллегий в 2012 году.

Одним из значительных событий наступающего нового учебного года, конечно же, является введение новых федеральных государственных образовательных стандартов. Как уже известно всем, переход на новые ФГОС будет осуществляться поэтапно до 2020 года. В этом году стартуют в «новые стандарты» наши первоклассники.

В течение прошедшего учебного года в полном объеме реализованы мероприятия по обучению учителей начальных классов конкретным шагам введения новых стандартов посредством разработанной каскадной модели повышения квалификации, в результате которой педагогам республики была дана возможность максимально подготовиться к организации образовательного процесса по новым требованиям стандартов. Педагоги освоили механизмы проектирования основных образовательных программ начального общего образования в рамках требований ФГОС НОО, познакомились с новыми подходами к организации процесса обучения и формирования образовательной среды, системой оценки освоения образовательных программ.

Но это лишь первый этап. В течение следующего учебного года институту образования необходимо организовать научно-методический мониторинг введения стандартов в первых классах, обеспечить его психолого-педагогическое сопровождение, продолжить обучение следующей группы педагогов – для первых классов в 2012 году.

В связи с введением новых организационных механизмов, связанных с ФГОС, обращаю пристальное внимание на необходимость сохранения объема изучения родных языков, улучшения качества их преподавания. Мы всегда должны помнить, что сохранение этнокультурной самобытности, изучение собственной культуры, культуры своих соседей - гаранты стабильности страны, республики.

Сегодня в республике созданы условия для получения образования на родном языке, целенаправленно ведется работа по созданию учебников, в том числе и на электронных носителях, по повышению статуса чувашского языка путем проведения конкурсов, фестивалей, олимпиад, конференций.

Учителя родного языка и литературы активно участвуют и становятся победителями в мероприятиях не только республиканского уровня, но и межрегионального и всероссийского. Так, в текущем году учитель чувашского языка Ибресинской школы №2 А. Ядрицова стала победителем Всероссийского конкурса учителей родных языков, учитель татарского языка и литературы Шераутской школы Комсомольского района Г.Гисматуллина стала лауреатом Межрегионального мастер-класса учителей татарского языка и литературы.

В ряде муниципалитетов сохраняется количество классов-комплектов, где дети учатся по национальной программе. Данная работа хорошо налажена в Яльчикском, Красночетайском, Янтиковском районах. Открыт чувашский класс в центральной школе №1 в Комсомольском районе, но данное направление работы необходимо усилить в Ибресинском, Вурнарском, Урмарском, Батыревском, Красноармейском районах.

В новых стандартах усиливается внимание к вопросам воспитания. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом в школе формируются не только основы умения учиться и способности к организации своей деятельности, но и осуществляется духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей. ФГОС вводится предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России», основными задачами которой являются воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию учащихся, формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.

Двухгодичный опыт апробации учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» показывает, что данный предмет стал одним из любимых и интересных у обучающихся в 4-5 классах и их родителей. Учитывая положительные итоги апробации, то, что предмет нашел отражение в новых образовательных стандартах, и программа данного курса направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающегося считаем, что продолжение изучения данного курса не должно вызывать сомнений у участников образовательных процессов. Тема, безусловно, очень деликатная, и решения должны приниматься в этой сфере в высшей степени взвешенно.

В 2010-2011 учебном году в республике продолжена работа по повышению воспитательного потенциала школы как основного фактора социализации детей.

На слайде представлены базовые площадки по распространению лучших воспитательных практик. С прошлого учебного года проведено более 1500 мероприятий разного уровня, направленных на формирование гражданских и социальных компетентностей, нравственных качеств личности, толерантного мировоззрения и др.

Ключевая роль в организации воспитательной работы принадлежит классным руководителям, они составляют 59 процентов от общего числа учителей.

Особое место в системе стимулов личностного и профессионального роста педагога занимает предоставление возможности обмена опытом. Более 30 процентов классных руководителей республики имеют профессиональные сайты и блоги в сети Интернет. С 2005 года проводится республиканский конкурс «Самый классный классный». В текущем году в мероприятии приняли участие более 2800 человек (2010 г. - 3199 чел.), что составляет 46 процентов от общего количества классных руководителей.

Особое значение в республике придается патриотическому воспитанию детей и подростков. Координацию деятельности по этому направлению осуществляет Межведомственная комиссия по патриотическому воспитанию населения Чувашской Республики.

Значительным потенциалом для формирования гражданина-патриота обладают военно-патриотические клубы, волонтерское движение и др. Своеобразным итогом работы, проводимой в течение года в учебных заведениях и патриотических клубах, являются республиканские игры юнармейского движения «Зарница» и «Орленок», в которых на разных этапах участвуют свыше 30 тысяч детей и подростков.

Одним из условий гражданского и этнокультурного самоопределения каждого ребенка является участие обучающихся в поисково-исследовательской деятельности по изучению родного края и гражданско-патриотических акциях, посвященных историческим и культурным памятным датам. Результаты краеведческой поисковой и следовательской работы находят воплощение в экспозициях музеев образовательных учреждений, которые объединяют детей, увлеченных историей, краеведением, этнографией и др.

Всего действует более 270 музеев (235 – в школах, 17 – в НПО и ССУЗах, 18 – в ВУЗах). В отчетном году более 50 тысяч обучающихся приняли участие в мероприятиях, посвященных событиям, связанным с Великой Отечественной войной 1941-1945 годов. В рамках акции «Я – гражданин России» школьниками было разработано и реализовано свыше 40 проектов по решению проблем ближнего социума.

По республике всего 47 процентов школ имеют музеи разной направленности. На слайде вы видите, какие муниципалитеты лидирует по этому показателю. Лучшие показатели отмечаются в Алатырском районе и г.Новочебоксарске (во всех школах открыты музеи), Ядринском районе (89%), г.Шумерля (83 %). Низкие показатели в Чебоксарском (7%), Канашском (15%), Цивильском (16%), Шемуршинском (17%) и др.

Одним из проявлений чувства патриотизма является любовь к родной природе. Несмотря на то, что в течение ряда лет в школах республики нет такого предмета как «экология», педагоги образовательных учреждений республики активно ведут работу по экологическому воспитанию обучающихся. На слайде представлена информация по основным направлениям экологического воспитания.

В основном реализуются 4 главных направления: экологическое образование на уроках и в экологических объединениях учреждений дополнительного образования детей, экологическое просвещение, природоохранная и эколого-исследовательская и эколого-художественная деятельность. Практически каждая детская общественная организация среди направлений своей деятельности наиболее активно реализует экологическое направление.

Экологическая деятельность привлекательна для детей. Но для повышения ее эффективности, массовости и результативности необходимо: содействие органов управления образованием по направлению педагогов и детей для участия в обучающих мероприятиях; оснащение школ исследовательским оборудованием (микроскопы, бинокли, мини-лаборатории) и материалами, рабочими инструментами, т.е. необходима искренняя заинтересованность и поддержка экологической деятельности детей.

Большое внимание уделяется индивидуальной профилактической работе со школьниками. Существенная роль при этом отводится школьным психологам и центрам психолого-медико-социального сопровождения (их в республике 28). К сожалению, количество педагогов-психологов и социальных педагогов из года в год уменьшается. В среднем, чуть более 70 процентов школ обеспечены указанными специалистами. Крайне неудовлетворительная ситуация сложилась в Яльчикском, Алатырском, Порецком, Шумерлинском районах. Тенденция резкого уменьшения числа социальных педагогов может сказаться как на уровне социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в целом, учащихся и их семей, так и в области профилактики асоциальных явлений, правонарушений, психологического сопровождения учащихся групп риска, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Руководителям органов управления образованием, директорам школ необходимо найти решение этой проблемы: или через централизованное оказание услуг, или через введение в штатное расписание школ ставки психологов и (или) социальных педагогов. Тем более в законопроекте (ст.42) введена специальная статья, регламентирующая организацию психолого-педагогической и медико-социальной помощи обучающимся.

В образовательных учреждениях действуют более 500 детских объединений. Одним из успешно реализуемых направлений является деятельность добровольческих команд здоровья, команды волонтеров), которые вносят значительный вклад в здоровьесберегающую деятельность, организацию профилактической работы. Ими часто проводятся интерактивные мероприятия, акции по борьбе с никотиновой зависимостью и пропаганде здорового образа жизни.

Сохранение и укрепление здоровья школьников – работа многогранная, требует усилий многих, в нее включены и педагоги, и медики, и психологи, и родители. В настоящее время 90% школ имеют спортивные залы, в более 80% - спортивные площадки, 2,8% школ оборудованы закрытыми бассейнами. В школах работают 522 учителя физкультуры. Большую роль в достижении успехов в работе играет стимулирование учителей. Так, в Чебоксарском районе, г. Шумерля и в ряде других органов местного самоуправления решен вопрос доплаты учителям физкультуры за внеклассную работу.

В связи с внедрением с 1 сентября третьего часа физкультуры возникает проблема дефицита кадров, которую решать надо незамедлительно, и самое важное – активно внедрять авторские программы по увеличению разнообразия уроков: занятия по аэробике, фитнес, плавание, игровые виды спорта и многое другое, что действительно нравится ребятам. С нового учебного года запускаем проекты «Танцующая школа» и «Плавающая школа». Уважаемые директора школ, подключайтесь к реализации этих проектов и сделайте жизнь детей интересной и полезной!

Следующей проблемой является недостаточная подготовка учителей физической культуры по вопросам здоровьесберегающих технологий, внедрения инновационных практик. Для решения этой проблемы Минобразования Чувашии совместно с ЧГПУ им. И.Я. Яковлева на базе педагогического университета создает Центр повышения квалификации учителей физической культуры.

Для профилактики проявления жестокости и насилия по отношению к детям в республике установлены и функционируют детские телефоны доверия на базе Чебоксарского детского дома и Новочебоксарского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. Всего за январь-июнь 2011 года на единый общероссийский номер детского телефона доверия поступило более 20,0 тысяч звонков. Основной контингент абонентов - 84 процента - составляют дети, 15 процентов – взрослые. Наиболее активны дети младшего возраста и подростки 11-16 лет (72%). Необходимо активно освещать работу детского телефона доверия, информировать детей и подростков о возможности поделиться со своими проблемами.

Воспитательная система имеет отсроченный результат. Одним из показателей эффективной воспитательной работы мы считаем низкий уровень преступности. Благодаря проводимой работе всеми субъектами профилактики в республике за последние годы наметилась позитивная тенденция сокращения преступности среди детей и молодежи. В течение 2009-2011 годов сократилось количество несовершеннолетних, принимающих участие в совершении преступлений (2009 г.- 806 чел; по итогам 6 месяцев 2011 г.- 277 чел). Количество преступлений, совершенных несовершеннолетними, также сокращается (2009 г.- 774; за 6 месяцев 2011 г.- 306). Доля детской преступности также значительно сократилась в 2009 г. - 5,6%.; по итогам 6 месяцев 2011г. - 4,4 %). Несмотря на снижение показателей подростковой преступности, необходимо совершенствовать систему взаимодействия учреждений образования и других субъектов профилактической работы (МВД, учреждения здравоохранения, культуры, соц.защиты и др.), вовлекать в данную работу некоммерческие организации, молодежные и детские организации, заинтересованных граждан, усилить правовое просвещение школьников и др.

В связи с меняющимися ориентирами образования возникает необходимость изменения и системы дополнительного образования детей, которая не только располагает возможностями по развитию интересов, склонностей и способностей обучающихся, но и стремится к их полноценной реализации.

Дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребёнка.

В настоящее время в республике дополнительное образование организовано в 136 учреждениях, в них занимается 85 процентов детей от общего количества учащихся. Однако данный показатель нельзя назвать объективным, поскольку ряд детей занимается в двух и более объединениях.

К сожалению, имеет отрицательную динамику финансирование системы дополнительного образования. В 2010-2011 учебном году в среднем на 1 ребенка из муниципальных бюджетов выделено в год 2,0 тыс. рублей (в 2009 г. – 1,8 тыс. рублей), в Шемуршинском – 0,4 тыс. рублей, Батыревском – 0,6 тыс. рублей, Ибресинском -0,7 тыс. рублей. Можно ли считать нормальным, когда очень важная составляющая часть процесса формирования личности – удовлетворение индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании, а также организация свободного времени – финансируется по остаточному принципу и во много раз меньше от оптимальных потребностей? Надеюсь, что введенная в законопроект норма в ст.79 о гарантиях государства о бесплатности и общедоступности дополнительного образования позволит нам исправить эти перекосы.

Очень актуальной является проблема вовлечения подростков, старшеклассников в систему дополнительного образования. Среди воспитанников УДОД основную массу представляют дети в возрасте 5-14 лет (77,4 %). Только 22,6 % составляют учащиеся старше 15 лет, хотя этот возраст самый проблематичный с точки зрения воспитания.

В ближайшее время системе дополнительного образования детей предстоит решать прежде всего задачу интеграции с системой школьного, профессионального образования, работодателями, бизнесом. Есть много предложений со стороны бизнеса о готовности участвовать в формировании практикоориентированных объединений. Надо активно искать партнеров, уметь убеждать о взаимовыгодности и вовлекать в данную работу квалифицированных специалистов. И здесь возможно даже частично решить проблему стимулирования успешных педагогов.

Следующая задача - реализация социальных заказов разных уровней (родителей, организаций, местного сообщества) с учётом социально-экономических потребностей территории.

Переход к новому качеству образования, изменение его содержания, системы оценки качества образования и ориентация образовательных услуг на внешнего заказчика настойчиво требуют серьезных изменений в способе управления образовательными системами. Законопроект специальной статьёй (ст.29) усиливает требования к информационной открытости образовательных организаций. Мониторинг средств массовой информации, исследования общественного мнения родителей показывают достаточно низкую степень информированности населения о процессах, происходящих в системе образования и конкретных учреждениях. В ряде случаев администрации образовательных учреждений, привлекая родительские средства, даже не отчитываются за результаты их использования, что ведет к снижению доверия со стороны потребителей образовательных услуг, увеличению коррупционных проявлений, искаженному пониманию населением процессов модернизации. Приоритетная задача ведомства – содействовать формированию дееспособных органов государственно-общественного управления системой образования и обеспечению максимальной информационной открытости образования региона.

Информационная открытость является одним из основных условий создания эффективной системы государственно-общественного управления. Для этого важно задействовать все инструменты связей с общественностью, использовать все виды коммуникаций с населением. В самое ближайшее время образовательным учреждениям предстоит пересмотреть процедуру представления публичного доклада. Во-первых, они должны быть с подробным изложением результатов и проблем деятельности, во-вторых, необходимо внедрить механизм доведения его до каждого родителя.

На наш взгляд, учреждение образования способно и должно формировать собственную информационную политику, активно взаимодействовать со средствами массовой информации, работать с родителями, местным сообществом, его лидерами.

Одним из перспективных направлений информирования населения являются Интернет-ресурсы. Все школы подключены к сети по скоростным каналам, часть ресурсных центров оснащена автоматическими системами управления образовательным процессом, пользовательскими модулями для учеников и родителей. Но, к сожалению, в ряде случаев дорогостоящее программное обеспечение простаивает. До конца 2012 года учреждения образования должны задействовать все электронные сервисы, обеспечивающие прямые коммуникации с участниками образовательного процесса.

Особо важным представляется использование инструментов по измерению общественного мнения, уровня информированности населения о той или иной проблеме системы образования. Нам необходимо создать систему регулярных социологических исследований, надеюсь, в это дело активно подключатся и наши учреждения высшего профессионального образования, и гуманитарный институт. Действительно, результаты социологических исследований являются серьезным инструментом принятия управленческих решений и этим инструментом надо начать пользоваться.

Предлагается перевести на новый уровень отношения с органами местного самоуправления. Надо смелее внедрять тот принцип, который в настоящее время всё чаще используется федеральными органами власти.

Имеется в виду принцип: «Деньги в обмен на обязательства». Его применение позволяет одной стороне всесторонне изучить свой потенциал, свои возможности и потребности, а другой – предоставить средства и материально-технические ресурсы не за прошлые заслуги, а на реализацию проектов и выполнение конкретных задач.

Нет никаких препятствий к тому, чтобы данный принцип начал действовать и в системе образования Чувашии в отношениях с муниципалитетами.

Именно для этого в настоящее время министерство разрабатывает плановые показатели на ближайшую и среднесрочную перспективу, которые в дальнейшем позволят качественным образом оценивать ту или иную муниципальную систему образования, а также прогнозировать её развитие.

Думается, что достижение результатов по этим показателям сможет помочь муниципальным образовательным учреждениям решить насущные проблемы своей деятельности.

Подводя итог вышесказанному, хочу конкретизировать основные положения данного доклада, представив вам модель республиканской системы дошкольного и школьного образования, которую мы совместными усилиями должны создать к 2015 году:

- сеть дошкольных образовательных учреждений должна обеспечить охват детей в возрасте 1-6 лет дошкольным образованием не ниже уровня 85 %;

- доля школьников, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями, должна составить не менее 94 . % по каждому муниципальному образованию;

- все средние общеобразовательные учреждения должны перейти на профильное обучение, при этом не менее 90.процентов школ, расположенных в каждом муниципальном районе, должны работать в сетевых проектах;

- все школы должны внести изменения в образовательный процесс, направив его на формирование у учащихся ключевых компетентностей;

- все образовательные учреждения должны формировать прозрачную, справедливую систему оплаты труда, стимулирующая часть которой ориентирована на поддержку талантливых результативных педагогов, на создание творческой атмосферы;

- во всех дошкольных и общеобразовательных учреждениях должны быть созданы органы общественного участия в управлении, обладающие комплексом действенных управленческих полномочий;

- все образовательные учреждения должны ввести в практику систему публичных отчётов о своей деятельности, находящихся в постоянном доступе для заинтересованных лиц,

- все образовательные учреждения должны иметь регулярно обновляемые сайты.

Реализовав эту модель, мы сможем вести речь о том, что выполнили промежуточные задачи, достигли определенных целей на пути к современному качеству образования на территории Чувашской Республики. Уверен, наша работа будет не формальной, так как мы работаем ради нашего будущего, будущего страны. Оно никогда не бывает формальным и пустым. Оно может быть либо успешным, процветающим, либо жалким и беспросветным. Современная цивилизация не оставляет нам выбора. Чувашия должна стать процветающей республикой, а Россия может стать только сильной мировой державой. Другого не дано. А сильной наша страна может быть только при условии формирования целеустремленного, думающего и действующего гражданина. Именно в этом и заключается главная задача отечественной, республиканской системы образования.

Программные мероприятия по реализации государственной молодежной политики представляют собой целостную систему мер нормативно-правового, организационно-управленческого, финансово-экономического, научно-методического, информационного, кадрового характера, направленных на создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи, для развития ее потенциала в интересах России и Чувашии.

В настоящее время в Чувашской Республике проживает 318 404 молодых человека, что составляет 24,9 % от общего количества населения, проживающего на территории республики.

Одной из основных задач, стоящих перед обществом и государством, является подготовка высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, обладающих высоким уровнем профессиональной компетенции и владеющих знаниями о современных производственных технологиях. В целях повышения качества подготовки рабочих кадров в Чувашии созданы 5 учебных комплексов, реализующих интегрированные программы начального и среднего профессионального образования, 3 техникума стали структурными подразделениями ведущих вузов России. На базе крупных промышленных предприятий республики функционируют 46 стажерских площадок для прохождения практики студентами. На базе учреждений профессионального образования действует 18 центров по трудоустройству студентов и работе с выпускниками.

ГУ «Республиканская молодежная биржа труда» Минобразования Чувашии - единственное в республике специализированное учреждение в сфере содействия занятости молодежи, в 2010 году оказало услуги по трудоустройству 4536 молодым людям, из которых трудоустроены 2968 человек. В специализированных мероприятиях по содействию занятости молодежи в республике, организованных учреждением, приняли участие 14892 человека, из которых оказано содействие в трудоустройстве 12437 человек. Большую часть трудоустроенных составляют выпускники следующих факультетов: информационно-вычислительные технологии, строительство и эксплуатация зданий, педагогический (преимущественно с дошкольным образованием), менеджмент, технические направленности (радиотехника, электроснабжение). Более проблематично трудоустроиться специалистам, окончившим следующие факультеты: экономический, юридический, дизайн, государственное управление и управление на предприятиях.

Основные проблемы трудоустройства молодых специалистов в настоящее время:

- несоответствие выпускаемых специальностей с потребностями рынка труда;

- завышенные требования выпускников к заработной плате;

- недостаточная информированность об имеющихся вакансиях в республике.

Принятые меры по трудоустройству выпускников вузов (создание вузовских центров по трудоустройству, договорная подготовка) позволили снизить долю дипломированных специалистов, состоящих на учете в службах занятости в качестве безработных. Уменьшилось количество зарегистрированных безработных граждан среди молодежи (с 9673 человек на 1 января 2008 года до 3909 человек на 1 мая 2011 года).

Разрабатываются специальные программы, направленные на обеспечение занятости студентов в свободное от учебы время, такие как «Творческая мастерская», «Курьерская служба». В вузах республики создаются юридические клиники, консалтинговые службы, центры по трудоустройству студентов и работе с выпускниками, которые проводят маркетинговые исследования на рынке образовательных услуг Чувашии.

Создается система информационного обеспечения молодежи. Налажен выпуск информационно-методической литературы, брошюр, посвященных наиболее актуальным проблемам в сфере государственной молодежной политики. Среди них - сборник «Молодежь Чувашии». На сайтах администраций муниципальных образований республики открыты баннеры по молодежной тематике, проводятся конкурсы на лучшие публикации и передачи, отражающие молодежную проблематику. В целях информационного обеспечения государственной молодежной политики с 2011 года действует Молодежный портал Чувашской Республики (ссылка скрыта), еженедельно выходит в телевизионный эфир программа «Молодежь за правду жизни» («ВТК-информ»).

Но данная система информационного обеспечения не удовлетворяет всех запросов молодежи. Учитывая стремление молодых людей к самостоятельному решению своих проблем внутри образовательных учреждений (в своем населенном пункте), информированности о возможностях дополнительного заработка, общению и владению информацией посредством технологий мобильной связи и Интернет, в данном направлении нами планируется:

- создание центров по трудоустройству во всех учреждениях профессионального образования;

- создание Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр молодежных инициатив».

Проблема становления молодежи неразрывно связана с возможностями ее профессионального роста, активного участия в деятельности предприятия, материальной и моральной удовлетворенности трудом. Сегодня в организациях восстанавливаются различные формы работы с молодыми кадрами, позволяющие сократить сроки их социальной адаптации.

К 2011 году в 2 раза возросло количество советов молодых специалистов на предприятиях, в учреждениях и организациях республики (в 2011 году – 102, для сравнения в 2006 году - 58). Создаются объединения молодежи на уровне сельских поселений.

Деятельность Советов молодежи поддерживается как органами власти, так и предприятиями, организациями, учреждениями, что способствует значительному развитию инновационного потенциала и деловой активности молодежи.