Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа

Вид материала

Когнитивная практика
Эмоционально-ценностная образовательная практика
Практика самоопределения.
Практика самореализации личности.
Субъектная практика.
Валеологическая практика
Креативная практика
Воспиталъные практики.
Функции электронной библиотеки

Подобный материал:

1 2 3

режим развития.

Если признавать необходимость и возможность управления качеством образования как управления по результатам, то ключевым будет являться вопрос: «Что считать результатом образования, образовательной деятельности?»

Этот вопрос неизбежно приводит к другим не менее ключевым: «В какой образовательной парадигме работает информационно-образовательная среда колледжа, и какую образовательную практику осуществляет?».

Для рыночных социально-экономических условий представляется более предпочтительной и более результативной личностно-ориентированная парадигма.

Личностно-ориентированная парадигма предлагает педагогу, прежде всего, исходить из природы конкретного студента, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей и т. п. Личностно-ориентированная парадигма неизбежно предполагает определение индивидуальной образовательной траектории каждого студента, что является безусловной ценностью, по мнению многих педагогов и психологов.

Следует иметь ввиду, что личностно-ориентированная и личностно-отчужденная парадигма противоположны друг другу, это антонимы и никакие промежуточные состояния между ними невозможны.

В рамках двух вышеназванных парадигм образования информационно-образовательная среда колледжа может строить свою работу на базе разных образовательных практик. Наиболее полный их набор был представлен заведующим лабораторией управления образовательными учреждениями Института управления образованием РАО, кандидатом педагогическим наук, доцентом A.M. Моисеевым [19].

Набор образовательных практик включает следующее.

Когнитивная практика предполагает определение результатов образовательной деятельности студентов по их знаниям, умениям и навыкам (ЗУНы). Обучение в рамках ЗУНовской парадигмы показывает только уровни усвоения учебного материала и очень мало говорит о степени развитости студента. Вместе с тем такая разновидность когнитивной практики, как когнитивно-информационная представляет существенную ценность, если она носит личностно-ориентированный характер.

Когнитивно-информационная педагогика отвечает за передачу знаний, формирование приемов умственной и практической деятельности в самом широком диапазоне: от владения компьютером до навыков вождения автомобиля, освоения иностранных языков, современных информационных технологий и т. п. В конечном счете целью когнитивно-информационной педагогики является подготовка человека умелого и мобильного, способного относительно безболезненно вписаться в реалии рыночных социально-экономических процессов.

Эмоционально-ценностная образовательная практика предполагает определение результатов образовательной деятельности по показателям комфортности жизнедеятельности студента в коллективе образовательного учреждения.

Наибольшую трудность реализации подобной образовательной практики представляет собой проблема получения студентами полноценных знаний. Для многих практиков тут возникает дилемма: если не заставлять учиться, то не будет хороших знаний, а если заставлять, то будут низкие показатели результативности работы педагогов в режиме эмоционально-ценностной практики образования, т. е. самочувствие студента вряд ли будет комфортным.

Практика самоопределения. Результатом деятельности образовательных учреждений, работающих в русле названной практики, является способность обучающегося самостоятельно осуществлять выбор пути образования. Идея самоопределения вполне имеет право на существование и может дать хорошие результаты, если будет методически инструментированной: какой-то минимум обучающемуся предлагается как обязательный, какой-то объем аргументировано рекомендуется, какой-то объем, меру глубины изучения и т. п. он выбирает сам. Обязательным является обучение методике выбора. Подобная практика может быть использована при дистанционных формах организации образовательной деятельности.

Практика самореализации личности. Результаты образования в образовательных учреждениях, осуществляющих эту практику, определяются по тому, насколько полно каждый обучающийся реализовал заложенные в нем задатки, способности, насколько полно он удовлетворил свои интересы и потребности. Все это касается как когнитивной области, так и развития других сфер личности. В образовательных учреждениях, избравших практику самореализации личности, процесс выбора носит управляемый характер. Основой этого управления является всестороннее изучение личности обучающегося с помощью комплекса педагогических и психологических методик.

Субъектная практика. Результаты образования определяются по степени развитости субъектных функций выпускника, то есть по тому, на сколько он может быть субъектом своего образования и развития, на сколько он может самостоятельно определить и ставить перед собой цели, искать пути и средства их достижения, осуществлять самоконтроль своей образовательной деятельности и т. п. Одна из практических задач, связанная с этой практикой, — реализация в колледже конкретных программ, направленных на создание условий для саморазвития. Субъектная практика может реализовываться в колледже через обучение студентов самостоятельному составлению планов и программ самообразования, саморазвития, а в идеале — самостроительства собственной личности. Если у студента возникла потребность в составлении плана самообразования, самосозидания, самостроительства собственной личности, то уже одно это является показателем тончайшего управления развитием студента и высоким показателем качества самого образования.

Валеологическая практика предполагает оценку результатов образования по показателям соматического здоровья обучающегося, то есть здоровье его тела, внутренних органов и функций. В случае применения такой практики необходимо разработать технологию установления предела учебных возможностей каждого студента, когда еще не возникают различные негативные явления (перенапряжение, стресс, чрезмерное утомление и др.). Подобная практика необходима для оздоровления соматически больных студентов. Но не только. Она необходима и для здоровых студентов, чтобы под воздействием плохо организованного образовательного процесса они не стали больными.

Креативная практика предполагает оценку результатов образования по сформированной способности к творчеству, творческой деятельности. Речь идет об умении изобретать и создавать новые знания. По мнению доктора педагогических наук С.А. Гильманова, «все зависит от конкретных педагогов: если сами педагоги — нетворческие личности, то вся затея с развитием креативности превращается в педагогическую игрушку». В учебных заведениях с креативной практикой образования особую значимость имеют такие факторы, как чувствительность к новым проблемам, развитие интуиции и разнонаправленного мышления, творческие способности и т. п.

Воспиталъные практики. В их основе лежит степень сформированности нравственности, эстетических и других знаний или навыков поведения или же степень развитости собственных способностей осознавать себя как личность, или же степень развитости тех или иных так называемых сторон воспитания (эстетическая, нравственная, физическая воспитанность и пр.).

Вполне очевидно, что между названными конкретными педагогическими практиками существует определенная взаимосвязь. Очевидно так же (это результат педагогических наблюдений) что, кроме когнитивной практики, сравнительно легко позволяющей определять по количественным и качественным показателям знания, умения, и навыки студентов, все другие практики гораздо слабее технологически инструментированы, хотя от этого не ценны.

При конструировании индивидуально-ориентированного образовательного процесса в информационно-образовательной среде колледжа, необходим учет и выбор дидактических принципов обучения — основных нормативных положений, которыми следует руководствоваться, чтобы обучение было оптимально эффективным.

Эти принципы:

направленности обучения на решение во взаимосвязи задач образования, воспитания и развития личности студента;
воспитания и всестороннего развития в процессе обучения;
научности и эвристичности в обучении;
наглядности и доступности в обучении;
систематичности, последовательности в обучении, взаимообусловленности обучения и самообразования студентов;
прочности, сознательности, действенности результатов обучения;
положительного, эмоционального фона обучения;
взаимосвязи задач содержания образования и методов его изучения;
сочетание различных форм организации обучения в зависимости от задач, содержания, методов обучения и познавательных возможностей студентов.

Эффективность образовательного процесса и, следовательно, качества образования в значительной степени зависят от применяемых педагогических технологий. Поэтому выбор эффективных технологий обучения рассматривается нами как важное направление развития информационно-образовательной среды колледжа.

Изучение научной литературы позволило сделать ряд выводов. Например, что педагогическая технология — это унифицированная, обезличенная, нормированная методика, направленная на достижение оптимального прогнозируемого результата.

Характерные черты технологии:

педагогическая технология позволяет получить оптимальный прогнозируемый результат при средних условиях;
технология — это системно спроектированный процесс обучения, учитывающий все взаимосвязанные факторы;
технология направлена на универсализацию подходов к изучению учебных материалов;
технология дает возможность целенаправленно двигаться к прогнозируемому конечному результату при строгой обоснованности (нормированности) каждого компонента и этапа процесса обучения.

Методологические требования к педагогической технологии включают:

управляемость — предполагает возможность целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
эффективность — технологии должны гарантировать достижение определенного стандарта обучения, являться эффективными по результатам и оптимальными по трудоемкости;

— воспроизводимость — возможность применения в других однородных образовательных учреждениях, другими педагогами.

Главными системообразующими элементами информационно-образовательной среды колледжа являются педагогические цели. Они определяют задачи воспитания и образования, принципы отбора и структурирования содержания, выбора педагогических технологий, организационных форм обучения.

Задача преподавателя (для реализации педагогической цели) состоит в том, чтобы правильно отобрать оптимальные методы, приемы, организационные формы для проектирования конкретной технологии обучения.

Важным принципом разработки педагогической технологии и ее реализации на практике, по мнению В.П. Беспалько, является принцип структурной и содержательной целостности всего учебно-воспитательного процесса, который означает гармоничное взаимодействие всех элементов информационно-образовательной среды [10].

При выборе и проектировании педагогических технологий необходимо руководствоваться принципом природосообразности и интенсивности. Под принципом природосообразности понимается такое построение учебно-воспитательного процесса, которое в наибольшей степени соответствовало бы естественному усвоению опыта человечества студентами, развитию их интеллектуальных и физических сил. Индикатором степени соответствия данного дидактического процесса принципу природосообразности обучения и воспитания является желание студента учиться, его интерес к учебному труду.

Принцип интенсивности дидактического процесса требует, чтобы проектируемый дидактический процесс позволил более быстро или на более высоком уровне за одно и то же время решать дидактические задачи. Индикатором степени соответствия данного дидактического процесса является скорость усвоения студентами данной деятельности с заданными показателями.

Если говорить о новом поколении технологий, то, несомненно, будущее за новыми информационными технологиями, так они позволяют значительно ускорить подготовку специалистов.

Суть современного подхода заключена в идее максимально возможной управляемости работы образовательного учреждения, прежде всего его основного звена — процесса обучения, а компьютер — это мощный инструмент, позволяющий решать новые ранее не решенные дидактические задачи. Серьезно говорить о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если она:

удовлетворяет основным принципам педагогической технологии;
решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;

— использует в качестве средства подготовки и передачи информации обучающемуся компьютер.

Выполненный нами анализ форм организации обучения с использованием средств компьютерных и телекоммуникационных технологий в информационно-образовательных средах различных колледжей показывает, что с их помощью можно осуществлять следующее:

— постоянно повышать качество подготовки будущих специалистов;

— создавать методики и современные автоматизированные средства для самостоятельной работы студентов;

создавать и развивать разнообразные формы информационного обеспечения образовательного процесса (справочной, библиографической, экспертной);
поддерживать на должном уровне централизованные фонды учебной информации и необходимые программно-методические средства, пополнять их для обеспечения методического единства образовательного процесса по циклам дисциплин и уровню их сложности.

Существуют различные организационные формы обучения с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий. Каждая имеет свое определение. Это системная характеристика процесса обучения с точки зрения места, времени, количества, особенностей взаимодействия участников образовательного процесса, соотношения управления и самоуправления, а также целей, содержания, технологий обучения и воспитания. Известны традиционные формы в виде лекций, семинаров, экзаменов, зачетов и др. В современных информационно-образовательных средах эти формы имеют свои особенности, трансформируются в части организации и в части психологического состояния обучающихся.

Рядом авторов предложена следующая классификация форм организации электронного обучения [4, 18]:

1. Лекции (аудио, видео, слайд-лекция, текстовая).

Консультации (индивидуальные, групповые, электронная
почта, аудио и др.).
Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эписто-конференция).
Проекты — курсовые работы (групповые, ндивидуальные исследовательские, творческие, информационные).
Лабораторно-практические занятия.
Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.).
Тестирование.
Экзамены/зачеты.
Игры.

Ситуационные задачи (кейс-стади).
Учебные научно-исследовательские работы (НИР).
Практика.
Экскурсии.

Учебный процесс в открытой ИОС может осуществляться с помощью таких составляющих, как например, виртуальное представительство (ВП) учебного заведения в сети Интернет.

ВП учебного заведения представляет собой взаимосвязанный набор сервисных служб (программных модулей), который обеспечивает возможность подготовки и проведения учебного процесса и реализации функциональных обязанностей любой категории пользователей, главными из которых являются преподаватель и студент. При этом состав и содержание информационных ресурсов определяется самим учебным заведением, а набор сервисных служб — типовым программным обеспечением. Другими словами, ВП — это программный комплекс, предоставляющий полный набор сервисных служб и информационных ресурсов, обеспечивающих учебный процесс в отдельном учебном заведении.

ВП обеспечивает каждому обучающемуся возможность:

доступа в электронную библиотеку, где сосредоточено учебно-методическое обеспечение;

общение с преподавателем по электронной почте;
телеконференций по каждому изучаемому курсу;
общения со студентами своей виртуальной учебной группы;

консультации у преподавателя в режиме on-line и ряд других возможностей.

Основными подсистемами ВП, реализующими основные функции виртуального представительства, являются [1,2]:

административная подсистема — создание типовых генерируемых модулей, регистрация пользователей и наделение их определенными правами, взаимосвязь всех основных модулей;

подсистема учета — создание и ведение личных дел пользователей всех категорий;

библиотечная подсистема — накопление, хранение и предоставление информационных ресурсов в соответствии с полномочиями пользователей и на условиях, определяемых учебным заведением;

подсистема организации учебного процесса — формирование учебных групп, расписание занятия, контроль за ходом учебного процесса и т. д.;

подсистема контроля знания;

подсистема статистики — сбор, формирование и представление статистических данных о работе ВП;

подсистема документирования — выпуск на бумажном носителе различных документов.

Основным структурным элементом, своеобразной «несущей конструкцией» любой информационно-образовательной среды является электронная библиотека.

Функции электронной библиотеки — это накопление и реализация в учебном процессе разнородного учебно-методического обеспечения для его использования в режиме on-line:

текстовых материалов;
аудио- и видеоматериалов;
гипертекстовых пособий;
графических иллюстраций;
моделирующих систем;
автоматизированных лабораторных практикумов;
тестовых заданий и т. д.

В учебном процессе обучающиеся обеспечиваются обязательными и дополнительными учебно-методическими материалами по каждой изучаемой дисциплине.

Современный этап развития общества предполагает переход от знаниево-ориентированной к личностно-ориентированной парадигме образования. В таких условиях значительно меняется место и роль педагога в учебном процессе. Мировая педагогическая наука рассматривает сегодня преподавателя как менеджера, управляющего активной развивающейся деятельностью обучающегося. В этой ситуации преподаватель должен владеть всем инструментарием методов обучения, как технолог владеет способами производства конкретного изделия. В этих условиях роль технологии в достижении современного качества образования значительно возрастает. Личностно-ориентированное образование и информационно-образовательная среда как педагогическая система определяет новую роль преподавателя, на которого возлагаются следующие функции:

координирование познавательного процесса;
корректировка преподаваемой дисциплины;
консультирование при составлении индивидуального учебного плана;

—руководство учебными планами, учебными проектами.
Преподаватель-консультант (или тьютор) должен демонстрировать свое умение видеть технологические, организационные, социально-экономические и социально-психологические возможности получения максимального педагогического результата.

Требования к профессионализму преподавателя, используемому среду Интернет, складываются из традиционных требований, предъявляемых преподавателю, и специфических, присущих работе в ИОС [4].

К традиционным требованиям относятся:

организаторские (планирование работы, сплочение студентов и т. д.);
дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);
перцептивные (проявляющие в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики);
суггестивные (эмоционально-волевое влияния на обучающихся);
исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);
научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли);
предметные (профессиональные знания предмета обучения).

В виртуальной среде эти требования значительно трансформируются. При проведении виртуального семинара или консультации трудно проявить суггестивные и перцептивные способности. Преподавателю становится не нужна (или сильно деформируется) и традиционная педагогическая техника, особенно невербальные средства общения:

экспрессивно-выразительные движения (поза, жест, мимика);
такесика (рукопожатие, прикосновение и т. д.);
проксемика (ориентация, дистанция);

—просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, смех и т. д.).

В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе в ИОС. Это, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий. Существенные отличия имеют и психолого-педагогические проблемы специфической деятельности преподавателей в информационно-образовательной среде. При этом должна оставаться главная функция преподавателя — управление процессами обучения, воспитания, развития.

Специфика образования как социально-экономической отрасли — в особых требованиях к использованию разнообразных образовательных технологий, так как их продуктом являются живые люди, а сама степень формализации и алгоритмизации технологических образовательных операций не может быть сопоставима с промышленным производством. Именно поэтому, наряду с технологизацией образовательной деятельности, неизбежен процесс ее гуманизации. Под гуманистической образовательной технологией мы понимаем такую образовательную технологию, которая позволяет наполнить учебные занятия эстетическими, этическими, экономическими, экологическими, правовыми компонентами и придать им, с одной стороны, фундаментальную, с другой — деятельностную направленность.

Гуманистическая образовательная технология опирается на изучение субъектных психологических свойств студента, предполагает акцентирование процесса обучения на самоактуализации личности, максимальном развитии ее потенциальных возможностей и реализации потребностей и интересов этой личности.

Поэтому главным, на наш взгляд, остается органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога. Педагогическая практика — процесс творческий. Любые образовательные технологии — еще не гарантия успешности подготовки специалистов в колледже. При личностно-ориентированной парадигме образования роль преподавателя значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от него более высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

Для повышения профессионально-педагогической культуры преподавателя важное значение имеет не только государственная система повышения квалификации, но и его самообразование в системе научно-методической работы, реализуемой в колледже.

Педагогическая культура является многоаспектной и включает в себя различные виды деятельности, объединенные в целостную систему. Принцип концептуальное™ научно-методической деятельности предполагает единство целей и действий всего коллектива, направленных на решение стратегической задачи — подготовке всесторонне образованного профессионала, конкурентоспособного и мобильного на рынке труда.

Весь методический материал в колледже может быть систематизирован и представлен четырьмя основными блоками. Первый блок является информационно-справочным. Он содержит всю информацию, которая нужна педагогу для повседневной работы (все виды планирования, схемы анализа учебных занятий, материалы по теории педагогики и т. д.). Второй блок — технический — содержит материалы о конкретных педагогических технологиях. В третий блок входит комплект методического обеспечения: методическая документация, учебные планы, программы, стандарты и т. д. Четвертый блок — методические разработки педагогического коллектива колледжа.

Применительно к информационно-образовательной среде колледжа представляется целесообразным рассмотреть еще одни блок, который непосредственно относиться к учебном процессу — это электронная кафедра и присущие ей функции.

Основной функцией электронной кафедры является, конечно, учебно-методическая поддержка учебного процесса. В первую очередь, это — разработка учебных курсов. По каждому предполагаемому курсу готовится рабочая программа и иные документы, регламентирующие проведение занятий (вопросы текущей аттестации, тематика курсовых работ, списки основной и дополнительной литературы, адреса в сети Интернет).

Учебно-методическая поддержка учебного процесса выражается в подготовке всего комплекса учебно-методического обеспечения образовательной деятельности:

— учебники;

учебные пособия;
авторские курсы лекций;

сборники задач, сборники ситуационных заданий и упражнений (case-study);

сборник тестов;
лабораторные и иные практикумы;

интегрированные пособия для занятий в учебно-тренировочных классах;

руководство по изучению курса;

компьютерные программы, а также другие материалы для организации самостоятельной работы.

Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности может располагаться на различных носителях информации (бумажные носители, CD-ROM, дискеты, видеокассеты, аудиокассеты) для использования в различных технологических средах (обучения face-to-face, сетевое обучение, мультимедийное обучение).

Другими направлениями деятельности электронной кафедры является ее научно-методическая работа по следующим направлениям [4, 17]:

научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания учебных курсов;
научно-методическое обоснование направлений совершенствования и развития содержания всего учебно-методического обеспечения образовательной деятельности;
научно-методическое обоснование направлений совершенствования форм и видов обучения, образовательных технологий;
организация научно-исследовательской работы преподавателей;
мониторинг образовательной и методической деятельности других кафедр и образовательных структур в РФ и за рубежом;
подготовка научно-методических публикаций (на бумажных носителях и в сети Интернет) по результатам исследований.

Электронная кафедра осуществляет образовательную, методическую и иную деятельность в единой информационно-технологической среде колледжа, что позволяет обеспечивать оперативное взаимодействие с другими кафедрами, структурными подразделениями учебного заведения, сторонними организациями, региональными центрами, студентами, обучающимися на расстоянии, а также доступ в мировое образовательной пространство.

В оценке методической работы каждого преподавателя применим принцип дифференцированного подхода. Этот принцип имеет важное значение для роста профессионального мастерства педагога. Так, все педагоги колледжа могут быть разделены на три группы:

творческую (цель — пропаганда опыта мастеров педагогического труда, работа по коррекции учебных планов, стандартов );
совершенствование педагогического мастерства (цель — вычленение актуальной проблемы и ее разработка);
становление педагогического мастерства (цель — изучение современных педагогических технологий, методики).

Каждый преподаватель может иметь свой педагогический паспорт, где фиксируется его профессиональный рост.

В отличие от модели традиционной методической службы, построенной по предметному принципу, системная модель, реализуемая в ИОС, включает в себя следующие структурные элементы: методический кабинет (управленческая функция); педагогические мастерские (педагогическая функция); группы проектных разработок (научная функция); информационный центр (информационная функция).

Работа такой структурной модели будет осуществляться по следующей логической цепочке: потребности педагогического коллектива колледжа, цели службы организационно-методического и научного обеспечения, основные направления деятельности.

С целью самоанализа и самооценки развития профессионально-педагогической культуры преподавателей в колледже целесообразно внедрить технологию Portfolio Assessment, в русском варианте «портфель» или «дневник». Разновидностью «портфеля» является профессиональная папка педагога.

«Портфель» используется как дневник — отчет о деятельности преподавателя. «Портфель» собирается преподавателем самостоятельно и представляется при аттестации. Благодаря такой системе самооценки появляется мотивация к накоплению достижений в работе преподавателя, а тем самым повышается его профессионально-педагогическая культура.

В настоящее время особое внимание уделяется воспитанию обучающихся в различных образовательных учреждениях: общеобразовательных и профессиональных. Воспитание становится объединяющей парадигмой, которая включает воззрение на цели, содержание, структуру образовательного процесса, деятельность преподавателей, мастеров производственного обучения, методистов. В русле воспитательной работы с обучающимися перестраивается деятельность этих образовательных учреждений. Затрагивая, прежде всего, сферу личности, влияя на каждого обучающегося в отдельности, воспитание создает предпосылки для стабильного и динамичного функционирования колледжа, развитие его информационно-образовательной среды. Воспитательная работа в колледже охватывает все осуществляемые в нем процессы: основной, дополнительный, культурно-досуговый, образующие целостное воспитательное пространство и определяющие его взаимосвязи с внешней социальной средой.

Концепция «личностно ориентированного подхода в воспитании» означает признание студента активным субъектом воспитательного процесса, признание того, что каждая личность уникальна, и поэтому главной задачей воспитательной работы является развитие личности, осуществление индивидуального подхода к ее формированию. Этот подход ориентирует педагогических работников колледжа на обеспечение самоопределения, саморазвития, самосовершенствования личности и на создание условий для ее самореализации.

Эффективность воспитательных воздействий и организованность их восприятия студентами могут быть существенно повышены при выполнении ряда

Blog

Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа