Квинтэссенция управления развитием информационно-образовательной среды колледжа

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Концепция формирования смыслообразующей образовательной мотивации студентов на основе, 217.71kb.
• Вдокладе показано применение программы асу рсо для построения единой информационно-образовательной, 194.21kb.
• Анализ состояния профессионально-образовательной среды боу оо спо «огкуиПТ» в 2010-2011, 192.45kb.
• Областная целевая программа «Развитие образования Кировской области» на 2012-2015, 252.72kb.
• Механизмы государственного управления развитием образовательной отрасли в условиях, 1215.66kb.
• Проектирование открытой адаптивной информационно-образовательной среды на основе технологии, 81.79kb.
• План учебно-методической работы на 2011/2012 учебный год Общая методическая проблема, 157.61kb.
• И выполнения требований к качеству подготовки специалистов 1 Профессионально-личностная, 543.58kb.
• Программа педагогического эксперимента, 154.79kb.
• Краевая целевая программа «Электронное Прикамье на 2008-2010 годы» Разработана по заказу, 3994.73kb.

психолого-педагогических условий, кото­рые сформулированы на основе анализа опыта воспитательной де­ятельности образовательных учреждений и научных трудов психо­логов, педагогов и социологов [13]:

• соединение личностных ориентиров человека и общественных интересов. Необходимо избавиться от ненужного и в конечном счете опасного и ложного их противопоставления, поскольку обще­ство — не некая качественная особая субстанция, а производное, сложение множества единственных и неповторимых личностей;
  
• органичное включение воспитательной работы непосредст­венно в процесс профессионального становления студентов (учебный процесс, научно-исследовательская работа), осознаваемый ими в качестве главной цели в этот период жизни;
  
• максимальное использование при выборе и реализации направлений и форм работы со студентами возможности ведения диалога и поиска конструктивного компромисса;
  
• активное использование профессионально-корпоративных возможностей (традиций кафедры, отделения, колледжа, отрасти, мнений и примеров жизни и деятельности референтных личностей — авторитетных ученых, педагогов, специалистов) для формирования чувства корпоративности, сопричастности студентов к луч­шим традициям отрасли, колледжа, кафедры;
  
• создание атмосферы подлинной и постоянной заботы о сту­дентах, их социальной поддержке;
  
• формирование планов воспитательной работы и проведение мероприятий на основе изучения интересов студентов, использова­ния их инициативы, придание внеаудиторной работе со студентами интересных форм, наполнение их увлекательным содержанием;
  
• ориентация содержания и форм внеаудиторной работы со студентами на активность и деятельность самих студентов, на про­явление ими самостоятельности в организации и проведении меро­приятий;
  

- использование в воспитательной работе непосредственно положительного влияния наиболее активных, увлеченных, целеустремленных, способных и успешных студентов на своих сокурсников, ярких личностей студентов как носителей положительных моделей поведения;

• формирование установки на естественность, престижность и почетность участия студента во внеаудиторной жизни колледжа (культурной, спортивной, научно-технической). Создание системы морального и материального поощрения студентов за результаты
  участия во внеаудиторной жизни колледжа;
  

—широкое привлечение студентов к участию в научном, техни­ческом, художественном творчестве и других формах творческой деятельности, представляющей собой универсальный и действен­ный механизм воспитания;

— создание в колледже психологической службы, подразделения социально-педагогической поддержки студентов, социологической лаборатории.

III. Разрабатываются соответствующие программы развития функциональных подсистем информационно-образовательной среды колледжа, которые генерируют необходимые организационно-педа­гогические условия успешности профессиональной подготовки специ­алистов.

Процесс целеполагания в колледже состоит из трех последова­тельных стадий. На первой происходит осмысление результатов анализа внешней и внутренней среды, на второй — выработка соот­ветствующей миссии, на третьей — непосредственно вырабатыва­ются цели информационно-образовательной среды колледжа, включающие в себя цели непосредственно педагогической системы и цели обеспечивающих функциональных подсистем.

Используя данный алгоритм, а также результаты педагогичес­кого SWOT-анализа, формулируются цели информационно-образо­вательной среды колледжа, реализация которых обеспечивает ее устойчивое развитие, направленное на подготовку конкурентоспо­собных, мобильных на рынке труда специалистов. Например, таки­ми целями могут быть:

1. Оптимизация оказываемых образовательных услуг.
   
2. Привлечение различных видов ресурсов и обеспечение непре­рывных технологий образования.
   
3. Совершенствование организации учебного процесса.
   
4. Постоянное развитие и внедрение в учебный процесс и административно-управленческую деятельность информационных и те­лекоммуникационных технологий.
   

5. Совершенствование и развитие организационно-методического и научного обеспечения образовательной деятельности.
   
6. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения и личностного развития студентов.
   
7. Совершенствование административно-хозяйственного сопро­вождения, направленного на опережающее развитие учебно-материальной базы.
   
8. Рациональное и эффективное использование финансовых ресурсов.
   
9. Совершенствование управленческого учета и развитие автоматизированной системы мониторинга организации образовательной деятельности и качества подготовки специалистов.
   

10. Совершенствование и развитие юридического сопровожде­ния образовательной деятельности.

Важнейшим направлением развития информационно-образова­тельной среды колледжа, в современном рынке труда является ее становление как педагогической системы нового уровня, которая эффективно сочетает в себе два главных элемента: подсистему из определенного количества конкретных образовательных услуг и подсистему из нескольких функциональных видов обеспечивающей деятельности.

Колледжу, чтобы развиваться в рыночных социально-экономи­ческих условиях, надо на высоком уровне осуществлять образова­тельные услуги. Поэтому построение стратегии развития информа­ционно-образовательной среды колледжа логично начать именно с продуктово-маркетинговой стратегии, связывающей воедино про­дукт (образовательные услуги) и маркетинг.

Наиболее перспективный и результативный подход к построе­нию стратегии развития информационно-образовательной среды колледжа — разработка ее как эффективной системы, состоящей из стратегий отдельных образовательных услуг и их адекватного функционального обеспечения.

Органичность стратегии развития информационно-образова­тельной среды колледжа как сложной системы означает:

• все подсистемы и элементы общей стратегии развития информационно-образовательной среды колледжа действуют взаимо­связано и гармонично, их согласованная деятельность нацелена на достижение единых конечных результатов;
  
• стратегия позволяет адекватно и гибко реагировать на происходящее и возможные изменения внешней среды и соответствующим образом саморазвиваться.
  

В современных рыночных условиях адекватная реакция инфор­мационно-образовательной среды колледжа на все возрастающие факторы неопределенности внешней среды (т. е. на ее изменения) являются одной из самых актуальных проблем стабильного функ­ционирования и тем более развития.

Стратегические изменения информационно-образовательной среды колледжа, адекватные изменениям ее внешней конкурентной среды — это объективная необходимость. Следовательно, страте­гические изменения — это основное конструктивное содержание любой стратегии. Именно стратегические изменения являются но­сителями нового качества в ходе развития информационно-образо­вательной среды колледжа.

Реализация стратегии через стратегические изменения подразу­мевает решение следующих управленческих задач:

• установление приоритета административных задач в соответ­ствии с выделенной стратегией;
  
• установление соответствия между выбранной стратегией и внутриколледжными процессами.
  

Алгоритм управления процессом реализации любой стратегии следует дорабатывать до уровня программы конкретных действий.

Таким образом, на основе разработанных стратегий формиру­ются программы развития функциональных подсистем информаци­онно-образовательной среды колледжа, организация выполнения которых способствует генерированию (созданию) необходимых ор­ганизационно-педагогических условий успешности подготовки спе­циалистов с учетом личностно ориентированного подхода к обуче­нию и воспитанию.

4. Конструируются организационно-структурные схемы функциональных подсистем информационно-образовательной среды колледжа, в рамках которых данные программы развития реализуются.
   
5. Осуществляется перепроектирование внутренней среды посредством построения целостной структурно-функциональной мо­дели управления развитием информационно-образовательной сре­ды колледжа.
   

Согласно стратегии перехода информационно-образовательной среды колледжа в режим устойчивого развития производится ее перепроектирование с целью создания необходимых организационно-педагогических условий. В рамках отдельных функциональных обеспечивающих подсистем посредством разработки соответствую­щих программ развития эти условия позволяют успешно реализо­вать профессионально-личностную модель выпускника колледжа.

Одним из методических вопросов правильной организации это­го процесса является направление вектора развития от разработки программ к структурному конструированию обеспечивающих функциональных подсистем. Таким образом, системный подход как самый главный фактор в управлении устойчивым развитием ин­формационно-образовательной среды колледжа реализуется по следующему алгоритму:

1. Определяются целевые установки информационно-образова­тельной среды колледжа в рамках целей и содержания современного образования.
   
2. Выявляются организационно-педагогические условия, при которых могут быть реализованы установленные цели и достигнут результат образования.
   

3. Разрабатываются соответствующие программы развития функциональных подсистем информационно-образовательной сре­ды колледжа, которые генерируют необходимые организационно-педагогические условия успешности профессиональной подготовки специалистов.

4. Конструируются организационно-структурные схемы функ­циональных подсистем информационно-образовательной среды колледжа, в рамках которых данные программы развития реализу­ются.
   
5. Осуществляется перепроектирование внутренней среды по­средством построения целостной стуктурно-функциональной модели управления развитием информационно-образовательной дея­тельности.
   

Структурно-функциональная модель управления развитием ин­формационно-образовательной среды колледжа предусматривает создание управляющей структуры, обеспечивающей коммуника­цию колледжа с современным рынком труда. В центре современ­ных взглядов на менеджмент в сфере образования находится про­блема гибкости и адаптивности к постоянным изменениям внешней среды, которая в основном определяет стратегию и тактику устой­чивого развития.

«Новой» парадигме соответствуют сформулированные в 1990-е гг. принципы управления, которые необходимо учитывать при формулировании системного подхода к управлению развитием информационно-образовательной среды колледжа [6]:

• лояльность к работающим;
  
• ответственность — обязательное условие успешности управ­ления;
  
• коммуникации, пронизывающие информационно-образовательную среду колледжа сверху вниз, снизу вверх и по горизонтали;
  
• атмосфера, способствующая раскрытию способностей работающих;
  
• долевое участие каждого работающего в общих результатах;
  
• своевременная реакция на изменения внешней среды;
  
• методы работы с людьми, направленные на создание удовлетворенности от работы;
  
• этика ведения образовательной деятельности;
  
• честное отношение и доверие к людям;
  

• использование в управлении фундаментальных основ менеджмента;
  
• четкое представление о месте и роли информационно-образовательной среды колледжа в будущем;
  
• качество личной работы и постоянное самосовершенствование.
  

В них главной внимание обращается на человека как ключевой ресурс информационно-образовательной среды колледжа и на создание условий для реализации его потенциала.

Использование в управлении фундаментальных основ менеджмента выражается в том, что управление развитием информационно-образовательной среды колледжа должно обеспечивать реализацию основных функций менеджмента: планирование, организацию деятельности, руководство, координацию, мотивацию и контроль.

Для того чтобы функционировать и устойчиво развиваться в крайне нестабильных условиях, информационно-образовательная среда колледжа должна использовать такие подходы к организации своей деятельности, которые позволяют ей наилучшим образом адаптироваться и гибко реагировать на динамику изменений внешней среды. Поэтому перепроектирование внутренней среды посредством построения целостной структурно-функциональной модели управления развитием информационно-образовательной средь колледжа должна содержать такой аспект, как переход от сложившейся механистической структуры к органической, матричной структуре организации информационно-образовательной средь колледжа [15].

Данная структурно-функциональная модель управления развитием информационно-образовательной среды колледжа может включать в себя следующие подсистемы (в качестве примера): службу обеспечения непрерывных технологий образования и при­влечения ресурсов; службу организации учебного процесса; службу внедрения и развития информационных и телекоммуникационных технологий; службу организационно-методического и научного обеспечения; службу психолого-педагогического сопровождения и личностного развития студентов; финансовую службу; службу ад­министративно-хозяйственного сопровождения и опережающего развития учебно-материальной базы; отдел управленческого учета и автоматизированную систему мониторинга организации образо­вательной деятельности; отдел юридического сопровождения обра­зовательной деятельности.

Разработка и реализация структурно-функциональной модели управления информационно-образовательной среды колледжа поз­волит осуществить переход с традиционного процессного управле­ния на рефлексивное управление.

Рефлексивное управление развитием информационно-образо­вательной среды колледжа связано с такими факторами влияния на развитие личности субъектов образовательного процесса, при ко­торых студент осознает смысл своей учебно-профессиональной де­ятельности, преподаватель — профессиональной педагогической деятельности и руководитель — управленческой деятельности. Осознанная потребность в том или другом виде деятельности фор­мирует у студента, педагога, руководителя внутренний мотив на це­ленаправленную преобразующую деятельность.

Библиографический список

1. Андреев АЛ. Применение телекоммуникаций в учебном процессе // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. Сб. науч. тр. — М: ВУ, 1995. — С. 17—24.
   
2. Андреев А Л. Теоретико-методический подход к проектированию и реализа­ции сетевого образования // Интернет-технологии в открытом образовании. Материалы семинара. — М.: МЭСИ, 2000. — С. 12—14.
   
3. Андреев АЛ., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация.— М.: МЭСИ, 1999. — 318 с.
   
4. Андреев А .А. Введение в Интернет-образование. — М.: Логос, 2003. — 224 с.
   

5. Андреев АЛ. Педагогика высшей школы: Новый курс: Учеб. пособие. — М.: МЭСИ, 2002. — 264 с.
   
6. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 416с.
   

I. Арефьев О.Н. Образовательная система колледжа в рынке интеллектуального труда: Пособие для руководителей и пед. работников сред. проф. образования / Урал. гос. пед. ун-т — Екатеринбург, 2002. — 96 с.

8. Арефьев О.Н. Современная образовательная стратегия колледжа: концеп­ция, содержания, реализация: — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 415 с.
   
9. Беляев Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в раз­личных образовательных учреждений. — М.: ИЦКПС, 2000. — 217 с.
   

10. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. Педаго­гика третьего тысячелетия. — М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2002. — 352 с.

II. Воройский B.C. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Либерия, 2001. — 536 с.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
    
13. Кагерманян B.C., Коханович Л.И., Бабочкин Л.И., Кучер Н.И., Маркова НА. Современная система воспитания студентов вузов: состояние, концепция и направления развития. — М., 2002. — 80 с.
    
14. Кинелев В.Г. Образование для формирующегося информационного общества // Информатика и образование. — 2004. — № 5. — С. 2—9.
    
15. Мильнер Б. Теория организации. — М.: ИНФРА-М, 1998. — 340 с.
    
16. Осипова И.П. Информационная культура личности: прикладной аспект // Библиотечное дело — XXI век: Науч.-практ. сб. — Вып. 2(6) / Сост. И.П. Осипо­
    ва. — М., 2003. — С. 48—79.
    
17. Основы открытого образования / А.А. Андреев, С.Л. Каплан, Г.А. Красно­ва и др.; Отв. ред. В.И. Солдаткин. — Т. 1. М.: НИИЦ РАЛ, 2002. — 676 с.
    
18. Тихомиров В.П. и др. Среда Интернет-обучения системы образования Рос­сии / Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. — М.: МЭСИ, 2000. 318с.
    
19. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и террито­риальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. — М.: Пед. о-во Рос­сии, 1999. —280 с.