Образовательная программа «Школа 2100» М. А. Гречишникова., учитель русского языка и литературы, методист Уренгой

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Ход урока И.С. Тургенев «Ася». Учитель: Предложите свои варианты темы. Возможные варианты, предложенные учениками (записываются на доске): История первой любви II. Погружение в атмосферу повести. III. «Что за хамелеон эта девушка!» Ее душа мне нравилась; - А я хотела бы быть Татьяной. IV. Композиция и сюжет повести. V. Главный герой повести – Н.Н. VI. Рефлексия.

Подобный материал:

• Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
• Михайленко Ирина Александровна, учитель русского языка и литературы моу «сош №7», 50.01kb.
• Константинова Светлана Георгиевна, учитель русского языка и литературы высшей категории, 167.06kb.
• Используемая образовательная программа традиционная вариативная программа «Программа, 286.5kb.
• Федулова Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная, 98.64kb.
• Программа интегрированного курса «Литература-музыка», 1291.95kb.
• Н. В. Гоголя Авторы: Дронова Л. Б., учитель русского языка и литературы; Грязнова, 115.26kb.
• Марина Владимировна Чуйко учитель русского языка и литературы, Іквалификационная категория,, 126.81kb.
• Российская федерация государственное областное вечернее (сменное) общеобразовательное, 99.98kb.
• Рабочая программа по русскому языку в 9 классе (базовый уровень), 609.81kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Уренгойская средняя общеобразовательная школа № 2»


«У счастья нет завтрашнего дня…»

Анализ повести И.С. Тургенева «Ася»


Урок литературы в 9 классе

Образовательная программа «Школа 2100»


М.А. Гречишникова., учитель русского языка и литературы, методист


Уренгой

2010 г


«У счастья нет завтрашнего дня…»

2часа – спаренные уроки


Цель: помочь учащимся открыть своеобразие, музыкальность и эмоциональность тургеневской прозы, ее глубокий психологизм и лиричность, показать мастерство автора в создании характеров персонажей, передаче чувств, переживаний, сомнений героев.

Задачи:

• Обучающие – формирование объективной оценки произведения на основе анализа художественного текста, умений сопоставлять и сравнивать, делать выводы.
  
• Развивающие – совершенствование навыков анализа художественного произведения; повторение теоретических понятий: жанр, изобразительно-выразительные средства, композиция, сюжет, средства создания образа, психологизм, лиричность произведения; развитие навыков сравнения и сопоставления, классификации, умения выделять главное.
  
• Воспитательные – воспитание внимательного читателя, любви к родному языку и литературе, формирование читательского вкуса, интереса к чтению произведений Тургенева.
  

Оборудование: текст повести И.С. Тургенева «Ася», музыкальное сопровождение (П.И. Чайковский «Времена года. Июнь», Бетховен «К Элизе», «Лунная соната»), аудиомагнитофон, проектор мультимедиа.


Ход урока


К уроку учащиеся должны прочитать повесть в полном объеме, статью учебника о писателе.


I. Оргмомент.

Оформление записей в тетрадях учащихся и на доске:

И.С. Тургенев «Ася».

История семьи Гагиных. Психологизм повести.

Н.Н. – главный герой повести. Поиски Асей собственного пути в жизни.


Учитель: Конечно, эти записи нельзя назвать темой урока. Почему?

Учащиеся: Это вопросы, на которые нам предстоит ответить. Это план урока. Это основные направления работы на уроке.

Учитель: Предложите свои варианты темы.

Возможные варианты, предложенные учениками (записываются на доске):

История первой любви.

История Аси и Н.Н.

Прекрасные мгновенья.

Воспоминания о первой любви.


Учитель: Оставим тему открытой и попробуем сформулировать ее позже.


II. Погружение в атмосферу повести.

Цель: создать эмоциональное лирическое настроение для восприятия повести учащимися. Анализ лирических отступлений (пейзажных зарисовок). Гл.I, II, IV, X.


1. Прослушайте музыкальные фрагменты. С какими эпизодами повести они ассоциируются?


(Учащиеся слушают пять фрагментов музыкальных произведений: П.И. Чайковский «Времена года. Июнь», Бетховен «К Элизе», «Лунная соната», Шопен или другие лирические классические произведения(см. Музыкальное приложение). Можно предложить самим учащимся назвать авторов и произведения, так как многие из них учатся в музыкальной школе и знакомы с творчеством этих авторов.)

Вопросы:

• Какие фрагменты повести можно проиллюстрировать этими музыкальными фрагментами? (Учащиеся назовут пейзажные зарисовки. «К Элизе» обычно ассоциируется со сценой из IX главы, когда Ася и Гагин танцуют вальс. Музыка Чайковского, по мнению учащихся, хорошо помогает понять переживания героев в сцене объяснения в гл.XVI Надо помнить, что это восприятие субъективно, поэтому своего мнения учитель не имеет права навязывать. Главное, что школьники почувствовали музыкальность повести, тем более, что героев постоянно сопровождает музыка.)
  
• Прочитайте описание города, Рейна, развалины, дома Гагиных с музыкальным сопровождением. Изменились ли впечатления от прочитанного?
  
• Почему действие повести происходит в Германии? Какова роль пейзажа? (Романтический пейзаж соответствует душевному состоянию героя. Влияние немецких поэтов-романтиков.)
  
• Какой пейзаж предшествует появлению Гагиных? Когда состоялось первое знакомство с Асей?(Ночь, луна, мелодия вальса) Почему? (Должно случиться что-то особенное)
  
• Какова роль пейзажной зарисовки в IV главе (запах конопли)? (Россия. Грусть по родине. Ностальгия.) Почему вызвал мысли об Асе? (Не такая, как все. Особенная. И «умом Россию не понять, аршином общим не измерить…» - были и такие ассоциации – Асю тоже «аршином общим не измерить».)
  

III. «Что за хамелеон эта девушка!»

Цель: характеристика образа главной героини; ответить на вопросы: Почему эта история так запомнилась рассказчику? Что связано с Асей?

• Обратимся к главе V. Снова мысли о России и об Асе. Какие ассоциации вызывают эти строки? (А.С. Пушкин «Евгений Онегин»: Татьяна, русская душою, …)
  
• Случайно ли Тургенев сравнивает Асю с Татьяной Лариной? (гл.IX – Ее душа мне нравилась; - А я хотела бы быть Татьяной.)
  
• Назовите черты сходства. («как лань лесная, боязлива» Татьяна, Ася дичится; читала французские романы, «русская душою», любовь к природе, первой призналась в любви, «Ваша!», решительность, естественность поведения, искренность, драматическая развязка отношений главных героев)
  
• Перечислите «странности» Аси. (с помощью мультимедиа-проектора (презентация) воспроизводим 1 и 2 колонки таблицы)
  

Главы	«Странности»	Причины
II	Было что-то свое, особенное. Дичилась. Ни одно мгновение не сидела смирно.	Гл. VIII. История семьи Гагиных. Осознает двойственность своего положения. Искренна, не умеет лукавить. Естественна. Она вся – чувства и эмоции.
IV	Поливает цветы на развалине. Как коза лазит. Самое изменчивое лицо. Страсть знакомиться с людьми круга «низшего».
V	Показалась совершенно русской девушкой. Что за хамелеон эта девушка!
VI	Полузагадочное существо.

• Может быть, Ася просто кокетничает? Ведь Н.Н. ей нравится? (Нет, это не в ее характере. Сам Н.Н. потом говорит: «Если бы она кокетничала, она бы не уехала.»)
  
• Гл.VIII. расскажите историю семьи Гагиных. (Ася – дочь крестьянки и барина. До 8 лет воспитывалась матерью в строгости. Введена отцом в общество. Уже не крестьянка, но и барыней не станет никогда. Двойственность положения.)
  
• Почему Гагины уехали за границу?
  
• Каковы же истинные причины «странностей» Аси? (Заполняем 3 колонку таблицы в тетради и проецируем на экран. См. приложение - презентацию)
  

IV. Композиция и сюжет повести.

Цель: помочь понять учащимся, как особенности построения повести помогают раскрыть главную мысль автора и раскрыть характеры героев и их взаимоотношений.

Давайте проследим, как разворачиваются события в повести. Совпадают ли сюжет и композиция произведения?

В тетрадях учащихся и на экране должна появиться такая таблица:

Композиция	Сюжет
I Воспоминания Н.Н.
II Знакомство с Гагиными.	Завязка
III – VII Продолжение знакомства. «Странности» Аси	Развитие событий
VIII История семьи Гагиных
IX – XV Любовь
XVIСвидание и объяснение	Кульминация
XVII – XX Переживания героя. Ночь после объяснения.
XXI Утро после свидания. Уехали!
XXII Воспоминания Н.Н.

Кольцевая композиция

• Почему автор выбрал кольцевую композицию? (25-летний Н.Н. не мог до конца осознавать произошедшее. Все оценки в повести дает 45-летний Н.Н. Любовь к Асе – прекрасное воспоминание. Такого в его жизни больше не было.)
  
• Какого элемента сюжета нет? (Развязки) То есть сюжет повести закончился кульминацией. Почему? (гл.XX. «У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего; оно не помнит прошедшего, не думает о будущем; у него есть настоящее – и то не день – а мгновенье.»)
  

На этом этапе уже некоторые учащиеся могут высказать предположение о теме урока.


V. Главный герой повести – Н.Н.

Цель: понять причины, помешавшие Н.Н. признаться Асе в любви.

• Если Ася = Татьяна (во многом), то Н.Н. = Евгений Оегин? (Нет. Разница очевидна. Онегин – зрелый человек, сформировавшаяся личность. Н.Н. очень молод, он еще не искушен ни в любви, ни в «светскости».)
  
• Кто же он – главный герой повести?(Таблица в тетрадях и на экране)
  

25 лет	45 лет
Был молод. Меня занимали исключительно люди. Искал уединения. Был поражен в сердце молодой вдовой. Романтик в душе. «Сестра ли она ему?» крылья любви. Обсуждает с Гагиным отношения с Асей. Не решился признаться. «Завтра буду счастлив!» Будущее казалось беспредельным.	Молодость ест пряники золоченые… О, я безумец! Я не сказал ей, что я ее люблю. Чувство, возбужденное Асей, не повторилось никогда! Храню цветок гераниума…
Боязнь ответственности.	Светлые воспоминания.

• Ответьте на последний вопрос рассказчика: (гл.XXII) Что осталось от меня, от тех блаженных и тревожных дней, от тех крылатых надежд и стремлений? (Светлые воспоминания. «У счастья нет завтрашнего дня…» XX гл.)
  
• Назовите тему урока.
  

VI. Рефлексия.

Цель: сохранить ту особую атмосферу, которую создает Тургенев в повести. Чувство первой любви прекрасно. Оно уже знакомо некоторым девятиклассникам. Повесть понравилась. Они искренне расстроены тем, что счастье «было так возможно», но…


Задание: Выберите лейтмотив повести. (Ребята остановились на «Временах года» П.И. Чайковского.)


VII. Список литературы:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. История твоей литературы (Литературное путешествие по реке времени). Учебник для 9-го класса. В 2-х книгах. Кн.2. – М.: Баласс, 2004.
   
2. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе, 8 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии «Литература. 8 кл.: Учеб.-хрестоматия для общеобразоват.учеждений. в 2 ч./ Авт.-сост. В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2002». – М.: Издательство «Экзамен», 2003.
   
3. Киреев Р.Т. Великие смерти: Тургенев, Достоевский, Блок, Булгаков. – М.: Глобус, Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.
   
4. Лебедев Ю.В. Иван Сергеевич Тургенев: Кн.для учащихся ст. классов сред. шк. – М.: Просвещение, 1989.
   
5. Русская литература: 9 кл.: Практикум: Учеб.пособие для общеобразоват. учреждений/ Авт.-сост. Т.Ф. Курдюмова и др. – М.: Просвещение, 1999.
   
6. Слинько А.А. Русская литература XIX века (И.С. Тургенев, А.Н. Островский, Н.А. Некрасов, Н.Г. Чернышевский): книга для учителя. – Воронеж: «Родная речь», 1995.
   
7. Тургенев И.С. Избранное: в 2 т. Т.2: Дворянское гнездо: Роман; Отцы и дети: Роман; Повести/ Сост., коммент. М.Латышева. – М.: ТЕРРА, 1997.