Модульное обучение с использованием системы «ученик-наставник»

Правильно построенное занятие характеризуется не только и не столько степенью проявления актерских талантов учителя и разнообразием методик преподавания предмета, но, в первую очередь, направленностью на развитие навыков самостоятельного обучения. Одной из форм обучения, развивающих самостоятельность учащихся, является модульное обучение с использованием системы «наставник-ученик».

Целью настоящей статьи явилось представление одного из вариантов использования методики модульного обучения в преподавании учебного предмета. Данная методика была апробирована при преподавании курса органической химии 10 класса по программе О.С. Габриеляна, но может быть взята на вооружение при изучении любой школьной дисциплины.

Модульное обучение предполагает разбиение учебного материала курса на отдельные смысловые блоки, связанные логическими связями друг с другом. При этом решается вопрос систематизации знаний.

При организации учебно-воспитательного процесса учащиеся делятся на рабочие пары. Формирование пар «наставник-ученик» осуществляется на первом занятии по итогам тестирования. Вопросы контрольно-измерительных материалов первого занятия позволяют не только оценить уровень знаний учащегося по органической химии и степень сформированности у него навыков учебной деятельности, но и помогают диагностировать склонность к деятельности в роли воспитателя, учителя.

Особенности отбора материала и построение учебной деятельности с учетом личностных особенностей учащихся позволяют отнести данную педагогическую систему к личностно-ориентированным технологиям.

При осуществлении учебно-воспитательной деятельности в данной технологии реализуются:

- субъект-субъектный подход,

- интерактивный подход (диалоговое обучение, свободное общение),

- холестический подход (обучение строиться с учетом особенности личности обучаемого),

- фасилитарный (создаются благоприятные условия для осуществления педагогического процесса).

Цель и задачи введения модульного обучения с использованием системы «наставник-ученик» в учебно-воспитательный процесс:

Цель: создание оптимальных условий для осуществления самостоятельной учебной деятельности в рамках делового общения.

При этом решаются следующие задачи:

1. Развитие коммуникабельности учеников через внедрение в учебный процесс диалоговых форм обучения, работу в парах, презентации результатов работ по сбору, систематизации и анализу материала по теме.

2. Систематизация учебного материала за счет разбиения материала курса на смысловые блоки.

3. Овладение учащимися навыками самостоятельной работы по поиску, отбору и структурированию информации.

Модель модульного обучения с использованием системы «наставник-ученик» разработана для курса органической химии 10 класса. Данная модель предполагает преимущественно самостоятельную работу учеников в парах постоянного состава, причем один из участников рабочей пары должен обладать развитыми учебными умениями и навыками. Особенности планирования учебной деятельности позволяют отнести данную форму педагогической работы к развивающим формам обучения.

Структура модуля.

М(0) Вводный урок. Обычно проводится в форме лекции, беседы. На уроке раскрывается основное содержание модуля (понятия, термины, причинно-следственные связи, алгоритмы), формулируется цель изучения темы, ставятся конкретные цели на следующее занятие, формулируются задачи, которые необходимо решить для реализации целей модуля. Выбирается форма контроля над усвоением темы модуля.

ММ(1-i) Другие уроки модуля. На этих уроках поэтапно решаются поставленные задачи при работе в парах ученик – наставник. Проводится текущий контроль над качеством усвоения знаний. Предполагается самостоятельная работа с учебным материалом, схемами, таблицами. Возможны, при заблаговременном согласовании с учителем, работа учебной пары для всего коллектива: творческий отчет (театральная постановка, частушки, стихи, сказки), доклад, презентация схем, таблиц, проведение урока в целом.

М(i) Заключительный урок. Предполагает контроль над качеством усвоения знаний, формирования умений и навыков по теме модуля. Контроль проводиться в одной из форм по выбору рабочей пары (контрольная работа, тестирование, собеседование, зачет по билетам, защита рефератов, портфолио, творческий отчет, компьютерная презентация, учебный сайт) и, дополнительно, в форме, предложенной учителем.

Структура урока:

Организационный момент (1 мин).
Актуализация знаний (2-3 мин).
Постановка цели и задач занятия (1-2 мин).
Проверка качества усвоения знаний, выработки умений, навыков (5-10 мин).
Самостоятельная работа в паре ученик – наставник (13-28 мин).
Оформление результатов работы (5-7 мин).
Анализ изученного на уроке материала (2-3 мин).
Постановка целей на следующее занятие (1-2 мин).
Домашнее задание.

Организационный момент. Взаимное приветствие учеников и учителя, проверка степени готовности класса к уроку.

Актуализация знаний. Повторение материала, изученного в рамках темы, курса, который понадобиться для дальнейшего изучения темы. Проводится в форме рассказа учителя, беседы, вопросов к классу.

Постановка цели и задач занятия. Предполагает повторение формулировок целей и задач, выработанных на предыдущем занятии и постановку единой для класса цели на занятие.

Проверка качества усвоения знаний, выработки умений и навыков. На этом этапе проводится опрос учащихся. Могут быть использованы фронтальный опрос (вопросы всему классу), индивидуальный вопрос, предполагающий монологический ответ ученика у доски, тестирование, компьютерное тестирование, самопроверка с использованием навигатора, диктант, работа с карточками и др.

Самостоятельная работа в паре ученик – наставник. Учащиеся рабочей пары анализируют различные источники информации (учебник, дополнительная литература, предложенные учителем тексты, таблицы, схемы, алгоритмы), проводят лабораторные опыты. Учащиеся могут обратиться к учителю за разъяснением непонятной информации.

На данном этапе используются кроме традиционных видов учебной деятельности активные формы работы учащихся:

Работа учебной пары с «Навигатором» – системой html-документов, связанных гиперссылками, которая предполагает самоконтроль знаний и умений учащихся, а также содержит материал для повторения и закрепления ранее изученного материала и подсказки, которые появляются по мере необходимости.

Учебная мастерская. Ребятам предлагается в общем виде задача по изготовлению моделей или макетов, которые иллюстрируют изучаемый теоретический материал. Для решения поставленной задачи часто необходимо использовать сведения не только из химии, но и из физики, геометрии и других дисциплин. При необходимости учитель помогает учащимся в составлении плана работы. Обычно при создании модели используются бумага, скотч, ножницы и клей, например, при изготовлении тетраэдра – модели атома углерода в состоянии sp³-гибридизации, или при изучении сигма и пи-связей. Также используется пластилин и спички для создания объемных и шаростержневых моделей молекул при изучении отдельных классов органических веществ и явления изомерии.

Оформление работы. Результатом деятельности рабочей пары должен стать материал, отражающий содержание темы: тезисная запись, схема, таблица, кластер, алгоритм решения задач с предложенными вариантами решения задач, система уравнений или схематических записей.

Анализ изученного на уроке. На данном этапе урока рабочие пары демонстрируют результаты своей деятельности всему классу. Подводятся итоги занятия, делаются выводы по уроку. Определяются направления дальнейшей деятельности по изучению темы модуля. Проводится самоанализ учащимися продуктивности работы на данном занятии.

Постановка целей на следующее занятие. Учащиеся совместно с учителем выбирают направление изучения темы и формулируют цель и задачи её изучения, доказывают необходимость исследования этой темы.

Формы контрольного занятия.

Контрольная работа. Данная форма предполагает необходимость дать письменный ответ на предложенные вопросы и осуществить решение задач. Обычно проводиться по нескольким вариантам. Ученик и наставник имеют разные варианты контрольной работы различной степени сложности.

Тестирование. Учащимся предлагается перечень вопросов с вариантами ответов, из которых нужно выбрать один или несколько правильных. Ученик и наставник имеют разные варианты теста различной степени сложности.

Собеседование. Форма контроля, предполагающая устный ответ на вопросы по теме модуля, предложенные учителем. В рабочей паре первым отвечает ученик, затем наставник анализирует ответ своего подопечного, выделяет достоинства и недостатки ответа ученика. Затем наставник отвечает на вопросы, предложенные учителем.

Требования к ответу:

свободное владение терминами по теме,
умение находить причинно-следственные связи,
научность изложения,
грамотный литературный язык изложения материала,
культура общения,
умение находить связь темы с ранее изученным, другими предметами школьной программы, с жизненными явлениями.

Зачет по билетам. На втором занятии модуля учитель предлагает вопросы к билетам. Ученик и наставник выбирают один из предложенных билетов. Готовятся к ответу в течение 10 минут, не сотрудничая друг с другом. Первым отвечает ученик. Наставник анализирует ответ ученика своей рабочей пары, выделяет его достоинства и недостатки. Предлагает свой вариант ответа на билет. Учитель имеет право задавать дополнительные вопросы ученику и наставнику, если сомневается в оценке качества знаний учащихся.

Защита рефератов. На первом занятии модуля рабочая пара учеников выбирают тему реферата и оформляют его совместно. На контрольном занятии ученики защищают свою работу в виде доклада по теме реферата. Учитель и учащиеся других рабочих пар имеет возможность задать дополнительные вопросы по материалу реферата. Если доклад делает ученик рабочей пары, то отметку получают и ученик и наставник. Если доклад делает наставник, отметку за доклад получает только он, а ученик должен ответить на вопросы учителя по материалу реферата.

Требования к реферату:

правильность оформления,
объем не менее 20 листов формата А4,
наличие содержания, включающего введение (актуальность проблемы, цели работы), основное содержание, заключение (выводы по работе) и список литературы,
адекватность разбиения содержания на главы теме реферата,
использование не менее 5 источников литературы,
отсутствие текста, переписанного без значительных изменений из источников литературы.

Требования к докладу:

четкость в изложении,
изложение наизусть, не пользуясь записями,
обязательное использование наглядности,
наличие структуры доклада: тема реферата, актуальность проблемы, цель работы, основное содержание (термины, причинно-следственные связи, описание), выводы по работе.

Портфолио. Эта форма работы предполагает сбор графического и текстового материала и его систематизацию. Портфолио представляет собой набор документов: вырезок из газет, журналов, оформленных наработок с уроков, таблиц, схем, рисунков, текстов собственного сочинения. Эти документы разбиты на отдельные рубрики, например: теоретический монолог (основные положения теоретические по теме портфолио), понятийно-терминологический словарь (основные понятия и термины), вопросы, оставшиеся без ответа, письменная работа (например, домашнее задание, контрольные, самостоятельные, лабораторные работы), из личного опыта, мои открытия, письма преподавателю, банк идей, ляпы по теме, цитаты и афоризмы, творческая копилка (стихи, рассказы, рисунки, частушки и т.д.).

Портфолио предполагает презентацию работы на контрольно-учетном уроке в свободной форме, но с обязательным участием и ученика, и наставника в представлении результатов работы.

Требования к портфолио:

четкая постановка темы,
рубрикатор, адекватный теме,
наличие материала во всех рубриках, заявленных в рубрикаторе,
грамотное и эстетичное оформление,
наличие «изюминки», специфической особенности, присущей только данной работе,
научность работы.

Творческий отчет. Данная форма контроля предполагает презентацию учащимися полученных по теме знаний, умений и навыков в нетрадиционной, творческой форме – театральной миниатюре, поэтических чтениях, исполнении частушек, представлении сказок, выставке рисунков, поделок, макетов и моделей. В презентации обязательно участвуют оба учащихся рабочей пары.

Требования к творческому отчету:

презентация в рамках отведенного времени,
четкость в проведении,
хорошо прослеживаемая научная составляющая работы.

Компьютерная презентация. Данная форма контроля ориентирована на учащихся, имеющих дом персональный компьютер и имеющих навыки работы на нём. Предполагает создание компьютерных презентаций с использованием программы Power Point. При этом ученики собирают графический и текстовой материал по заданной теме в электронном виде (в том числе и с использованием ресурсов Интернета) и оформляют его в виде единого файла или системы файлов, связанных гиперссылками. При желании можно использовать программы FrontPage, Dreamweaver и др. или HTML-язык форматирования для создания учебных сайтов.

Требования к презентации:

соответствие текстового и графического материала теме,
систематичность в изложении материала,
корректность в подборе рисунков и текста,
изящность и отсутствие излишеств в оформлении,
легкость в навигации по файлу или системе файлов.

Результаты внедрения модульного обучения с использованием системы «наставник-ученик»:

1. Учащиеся свободно включаются в диалоговые формы обучения, проявляют высокий уровень коммуникативных способностей.

2. Структурированность учебного материала по курсу позволяет свободно апеллировать к ранее изученным темам, углублять и расширять знания, а не повторять их снова. Например, учащиеся прекрасно владеют номенклатурой органических соединений, могут использовать её в новой ситуации.

3. Ученики показывают высокую степень сформированности умений и навыков самостоятельной учебной деятельности.

4. Использование разнообразных видов учебной деятельности позволяет осуществлять индивидуальных подход к учащимся, повышает уровень познавательной активности.

Blog

Модульное обучение с использованием системы «ученик-наставник»

Содержание