Новая парадигма образовательного процесса заключается в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью
| Вид материала | Документы |
- Тезисы доклада «Особенности технологии модульного обучения», 72.51kb.
- Тема «Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках математики», 67.98kb.
- Что такое аутсорсинг?, 73.15kb.
- Формирование универсальных учебных действий. Создание учебных ситуаций. Ляпунова, 62.09kb.
- Методические рекомендации по теме, 312.79kb.
- Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению (подпрограмма, 320.74kb.
- Ерёмина Галина Петровна, учитель химии и биологии проведен 15 декабря 2009 год с. Леньки, 94.5kb.
- Из опыта работы учителя начальных классов. Мбоу «Основная общеобразовательная школа, 180.76kb.
- Конкурс исследовательских и творческих проектов младших школьников «Что? Откуда? Почему?», 150.47kb.
- О. В. Мохова Школа 126 юзао результат Учебной деятельности школьника зависит от уровня, 159.43kb.
Модульное обучение
Новая парадигма образовательного процесса заключается в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществляет управление его учебной деятельностью.
В этой связи традиционный, малоэффективный объяснительно – иллюстративный процесс в современной школе заменяется новыми педагогическими технологиями. Одной из таких технологий является модульное обучение.
Суть модульного обучения достаточно полно изложена в работах П.А.Юцявичене, Т.И. Шамовой и другими.
Цель моего выступления не пересказ известных идей, а исследование особенностей модулей, их типизация, описание и разработка модулей разного типа.
Особенности модульного обучения
Модуль – это целевой функциональный узел, в которое объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указание на объём знания, но и на уровень его усвоения.
Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно (или с помощью учителя) достигает конкретных целей учебной – познавательной деятельности в процессе работы с модулем. В процессе работы у обучаемых может происходить развитие таких психических феноменов, как память, воля, эмоциональная сфера, развитие коммуникативных умений, самостоятельности и прочих. Но модульная технология не ставит своей целью обеспечение развивающего обучения. На уроке должно быть реализовано дидактическое правило « учить школьников на уроке». Это обязывает предусмотреть существенное сокращение монолога учителя и увеличение времени на самостоятельную познавательную деятельность школьников. Учитель до начала изучения темы определяет оптимальный набор знаний для каждого класса, который он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления не дома, а в ходе урока.
Сокращение времени на объяснение учебного материала должно происходить за счет его систематизации, отбора базовых знаний и четкости в изложении.
Самостоятельная познавательная деятельность школьников может быть организована при создании благоприятного эмоционального фона, что возможно благодаря изменениям в оценочной деятельности учителя, введению самоконтроля и самооценки учащихся, согласуемой с учителем.
Организация учебного процесса требуют изменения поведенческого стиля учителя, выполнение им функций мотиватора в учебном труде, координатора учебных действий школьников.
Схема учебного занятия
| №п.п. | Этапы учебного занятия | Характеристика |
| 1. | Проверка итогов предыдущей работы | Установить связь между обучением учителя и учением школьников, включить их в продуктивную обучающую деятельность. Действия учителя: 1.Помощь ученикам при включении в работу, разбор нескольких вопросов на повторение; 2.Организация живого диалога самих школьников с целью уточнения общего уровня усвоенных знаний; 3.Создание проблемных ситуаций перед изучением нового материала. Отличие от традиционного обучения: Живой диалог, разнообразные точки зрения, спор. Учитель имеет право использовать три типа позитивных высказываний: Похвалить ученика; Направить, уточнить; Заново рассказать ту часть материала, которая понята неправильно. Безоценочное начало урока способствует включению учащихся в познавательный процесс и создание доброжелательного фона в работе «Учитель – ученик» |
| 2. | Презентация нового материала | Монолог учителя для введения новой темы, ознакомление с дополнительной информацией по изучаемому вопросу, мотивация учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Действия учителя: Выделение основной информации, базис для изучения темы; Систематизация материала для понимания; Поиск приемов активизации мысли обучающихся в процессе усвоения нового материала; Четкость и простота изложения; Помощь тем, кто в ней нуждается |
| 3. | Практика под руководством учителя | Установление « обратной связи» и своевременное исправление ошибок. Действия учителя: Задает вопрос и приглашает учеников отреагировать на него (поднять руки, если учебный материал понят, требует индивидуальные ответы, краткие письменные работы и т. п.) Останавливается и корректно исправляет ошибки или повторяет материал заново, если чувствует, что школьники чего-то не поняли, стремится не допускать недопонимания и неточностей; Выясняет, есть ли необходимость проведения письменной работы, которая покажет, правильно ли понят материал. |
| 4. | Независимая самостоятельная практика школьников | Это групповая дискуссия по изучаемой проблеме, причем между детьми по поводу изученного материала. Педагогу отводится роль «спикера», организатора обмена мнениями. Он должен вести дискуссию, организуя общение детей, друг с другом. Действие учителя: Задать вопрос; Переадресовать его от одного учащегося к другому; Резюмировать основные вопросы темы и подводить итоги |
| 5. | Самоконтроль и самооценка результатов работы. | Исключение откровенного принуждения Действие учителя: Применение индивидуальных эталонов в оценке труда школьников |
| 6. | Подведение итогов учебного занятия | Должно быть связано с целями, поставленными на определенных этапах обучения, что позволит объективно подвести итог работы. |
| 7. | Домашнее задание | Объём сокращается, работа дома включает задания на выбор творческого содержания, может включать несколько вопросов на повторение. |
| 8. | Специальное повторение | Несколько видов: Недельное повторение в течение 20 минут урока. Пример: каждый понедельник основные понятия. Помесячные повторения. Обобщение и систематизация знаний по теме, курсу. |
| 9. | Контроль усвоения знаний учащихся. | Уровень успешности детей в ходе изучения нового материала, высвечивание проблем и затруднений |
Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:
1.Цель усвоения модуля
2. Где найти учебный материал?
3. Как овладеть им? ( Выучить, составить конспект, решить задачу и т. д.)
4. Как проверить правильность выполнения задачи? Контроль (тесты, письменные работы, сообщения и т.д.) определяет степень усвоения учебного материала.
Роль учителя заключается в следующем:
- Составление инструкций, модулей.
- Уточнение конструкций при практической работе с ним.
- Контроль и коррекция усвоения знаний, умений и навыков.
Модульная программа.
В основе любой модульной программы лежит совокупность целей, а сама программа представляет собой совокупность модулей.
Шамова Т.И. и Перминова Л.М.в пособии: « Основы технологии модульного обучения» представляют уровни идей в виде дерева:
Вершина - комплексная дидактическая цель (КДЦ) для модульной программы
Средний слой – интегрирующие дидактические цели (ИДЦ)
Нижний слой частные дидактические цели (ЧДЦ) для построения учебных элементов. Начинать составление модульной программы следует с выделения основных научных идей курса и затем структурировать учебное содержание вокруг этих целей в определенные блоки.
«Трехслойная» модульная программа является классической, общепринятой.
Основа учебного плана – урок.
. На первом уроке будет вводный инструктаж и входной контроль.
На последнем уроке - выходной контроль и вывод.
Намечается два подхода:
первый – модуль соответствует уроку; модульная программа ограничивается уровнем темы (КДЦ комплексная дидактическая цель – темы, ИДЦ интегрирующие дидактические цели – урока, ЧДЦ частные дидактические цели учебных элементов)
второй – модуль соответствует теме, урок строится как механический набор учебных элементов.
Решить это противоречие позволяет дробная структура модульной программы. В основе её лежит представление о порядке модулей.
Учебный элемент – модуль первого порядка;
Урок – модуль второго порядка;
Тема – модуль третьего порядка;
Содержание курса – модуль четвертого порядка;
Учебный предмет – модуль пятого порядка.
Предлагаю структуру модульной программы мобильной и приемлемой в школе.
Типы учебных элементов
Успех применения модульных программ зависит от качественного содержания модулей первого порядка – от учебных элементов, так как с этими учебными элементами работает ученик.
Первым требованием является разнообразие учебных элементов, предлагаемых к исполнению ученику на каждом уроке. Предлагаю учебные элементы разных свойств, что позволит глубже понять природу модуля и составлять модульные уроки. В модулях используется разнообразная учебная информация.
Типизация на основе особенностей и носителя учебной информации
| №П.П. | Тип учебного элемента | Носитель учебной информации | Учебные элементы | Цель | Задания |
| 1. | Текстовый | Учебник, дополнительная литература, журналы, газеты | Прочитай, выдели главное, составь конспект, составь таблицу | Познакомиться с полезными ископаемыми Урала | Прочитай текст. Ответь на вопрос: Какими полезными ископаемыми богат Урал? |
| 2. | Картографический | Атлас, карты, планы, картосхемы | Определить, установить, измерить, описать | Познакомиться с реками Урала, установить значение его как водораздела крупных речных бассейнов | Какие реки берут начало с Уральских гор. Сгруппируйэти реки по бассейнам: Печора, Урал, Волга, Обь. Ответ запиши в тетрадь |
| 3. | Табличный | Таблицы, графики, блок - диаграммы | Определи, сравни, опиши динамику изменений | Представление о специализации хозяйства Уральского региона | По приложению определите отрасли специализации Урала. Ответ запишите в тетрадь Вспомните. Как определяется специализация. Подсказка: 1. Показатель специализации 2.Население ( по учебнику) |
| 4. | Иллюстративный | Фото, рисунки, репродукции | «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» пословица Составьте рассказ, опишите и т.д. | Составить образ Урала | По фотографиям, картинам, репродукциям составить рассказ и записать в тетрадь |
| 5 | Словесный | Учитель, докладчик, лектор | Отличие особенностей учебной информации от традиционной информации 1.Установка: Зачем даётся информация. Задание далее на основе полученной информации следует сделать? 2. Информация будет получена, только повторения не будет | Знакомство с открытием Южного полюса | Прослушайте рассказ учителя. Ответьте на вопросы: 1. Кто соревновался в открытии полюса? 2.Кто был первым, и почему ему удалось это? Ответы запишите в тетрадь |
| 6 | Компьютерный | Базы данных | Вводится учебная информация к овладению. | Знакомство с особенностями расселения региона Европейского Севера | Прочитать файл: население. Познакомьтесь с картой, файл – карта. Выполните тест – файл – тест. Контроль оценку поставит компьютер |
| 7. | Аудио - видео | Видео, кино, слайды, диски | Цели, конкретика, задания перед просмотром или прослушиванием | | |
| 8. | Натурный | Ландшафт и его комплексы | Экскурсии, практические работы на местности. Ученик знакомится с природой и деятельностью человека | Научиться определять левый и правый берега реки | Вспомнить, как определяются берега реки по отношению к направлению течения. Сделайте схему течения реки в тетради, укажите стрелкой направление течения , подпишите берега. |
| 8. | Смешанный | Носители типов, названных выше | | | |
Формы учебных элементов
Противники модульной технологии обвиняют её в однообразии учебной деятельности, что, как они утверждают, приводит к скуке и вызывает падение интереса к предмету, меж тем как широкий набор разных типов уроков позволяет разнообразить учебную деятельность и способствует повышению интереса к учению. В модульном обучении изначально заложено разнообразие учебных элементов. Задача педагога освоить этот арсенал и гибко использовать. В модульном уроке должны сочетаться, академические и игровые модули.
Академические предпочтительны для изучения нового материала; ставятся познавательные цели, а в инструкции ученику предлагается решить их, используя традиционные методы самообучения.
Игровые модули для закрепления и практического применения.
Пример: Вы - директор туристической фирмы. Разработайте туристический маршрут по городу Верхнеуральску.
Формы работы с модулем
Модульная технология гибкая, вбирает в себе идеи и разработки других технологий.
Инструкция модуля включает:
- Индивидуальную самостоятельную работу
- Партнерскую работу в парах
- Работу в группе
Пример:
Цель:
Углубить представление о географии нефтяной промышленности. Учиться решать экономические проблемы.
Ролевая игра: представители большой восьмерки.
- Выберите себе роль ____________ ты представитель___________
- Подбери партнеров, играющих роль других государств
- Обсуди проблемы: неожиданно прекратились полностью поставки нефти из зоны Персидского залива (катастрофа)
Задача совещания:
1. Оцени ситуацию. Какие последствия ожидают мир и экономику нашей страны?
2. Предложите мероприятия. Как выйти из кризиса?
Пользуйтесь: учебником, атласом, журналом.
Формы контроля
| №п.п. | Формы | Инструкция |
| 1. | Самоконтроль | Осуществляется учеником. Сравнивает полученные результаты с эталоном и сам оценивает уровень своего исполнения |
| 2. | Взаимный контроль учащихся | Возможен, когда ученик задание уже проверил и исправил ошибки. Теперь он может проверить задание партнера и выставить оценку. |
| 3. | Контроль учителя | Осуществляется постоянно. Обязателен входной и выходной контроль. Кроме того, осуществляется текущий контроль. Формы контроля могут быть разными: тестирование, индивидуальное собеседование, контрольная творческая работа и т.д. |
Оценка в модульной технологии
Оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая оценка за работу с модулем. Точность и объективность оценки играют большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций модульной технологии. Ученик четко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.
Резюме
Модульная технология универсальна, мобильна, приемлема в современной школе.
Выводы
Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного процесса. Это разработка модульных программ, разработка инструкций для учащихся. Современные учебники усложняют подготовку инструкций. В идеальном пособии должен быть пронумерован каждый абзац.
Перспектива - отдельные темы, короткие модульные программы снижают затраты на подготовку конкретных уроков, высвобождают время учителя для творчества.