Geum.ru

Формирование универсальных учебных действий. Создание учебных ситуаций. Ляпунова Н. Ф., учитель начальных классов

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Сладковский район

Маслянская средняя общеобразовательная школа


Формирование универсальных учебных действий.

Создание учебных ситуаций.


Ляпунова Н.Ф., учитель начальных классов


Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса, то есть его субъектом. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД).

В широком смысле универсальные учебные действия означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Сегодня им придается огромное значение. В составе основных видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая знания с реальными жизненными целями и ситуациями.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают исследование, поиск, отбор и структурирование необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Нельзя сказать, чтобы учебным действиям ранее не придавалось большого значения. Но в ходе апробации новых стандартов этот процесс принял системный и комплексный характер, как в деятельности отдельных педагогов, так и школы в целом.

В настоящее время школа является базовой, центром воспитательной, организационной и досуговой работы, учреждением, оказывающим услуги дополнительного образования, муниципальной стажировочной площадкой по работе с одаренными детьми.

Этим и обусловлено своеобразие подхода к формированию УУД и созданию учебных ситуаций, под которыми педагогический коллектив понимает ситуацию образовательного напряжения, возникающую спонтанно или организуемую учителем, требующую своего разрешения через совместную деятельность всех ее участников.

Общее твердое убеждение: ребенок должен стать не декларировано, а по-настоящему субъектом образовательного процесса. При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит (сколько бы ребенок ни смотрел на образцы написания букв в прописи, пока он сам не начнет писать – пробовать – никакого навыка письма у него не сформируется). Именно собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем УУД как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий.

Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом:

– возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),

– специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной / обществоведческой части окружающего типами формируемых умений),

– меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

В личной педагогической практике произошел определенный выбор видов учебных ситуаций.

Это, прежде всего, учебные ситуации с элементами игровой деятельности:
  • соревнования (командные и индивидуальные) - «Поезд скороговорок».

Учебная ситуация «Поезд скороговорок» используется на уроках литературного чтения при изучении темы «Устное народное творчество».

(На каждую парту детям кладётся 1 лист со скороговоркой. Работая в парах, дети прочитывают скороговорку и перемещаются на освободившееся место. При подведении итогов учитывается, какая пара за определённый отрезок времени успела больше сменить мест и прочитать скороговорок). В результате работы формируются коммуникативные, познавательные, личностные и регулятивные УУД.
  • сюжетные игры – «Поиск сокровищ», «Строим дом» и др.;

ролевые игры – «Пишем инструкцию», «Центры обучения письму», «Живые модели»; «Гость».

На уроках математики рассмотрим учебную ситуацию на примере игры «Гость».

У ребёнка на парте карточка с пятью- десятью примерами на отработку темы «Сложение и вычитание в пределах 10». Этот ребёнок выступает в роли хозяина, к нему приходит гость, соблюдая правила этикета. Хозяин предлагает решить примеры гостю, сам в это время выступает контролёром. Если гость правильно решил все примеры, получает от хозяина гостинец – фишку, прощается и пересаживается на освободившееся место за другой партой. Итогом данной игры является подсчёт фишек и выявление победителей. В результате данной учебной ситуации формируются коммуникативные, личностные, познавательные и регулятивные УУД.

На уроках русского языка примером учебной ситуации может послужить игра «Живые звуки».
  • театрализация- «Разыгрывание сказок».

Наряду с игровыми, высока эффективность учебных ситуаций с элементами творческой, конструкторской, социальной деятельности:
  • «Читаем и пишем числа»; (При изучении новой цифры и числа дети закрашивают цифры и лепят их из пластилина). Формирование познавательных, личностных, регулятивных УУД.
  • «Числа в рифмах и песнях»; (Дети объединяются вместе так, как это задается рифмами и считалками, предполагающими прямой счет в пределах 10):

(Например, при изучении числа и цифры 3)

В этой маленькой корзинке

Есть рисунки и картинки.

Раз, два, три!

Кому хочешь — дари!
  • «Делаем подарки»
  • «Пишем письмо…»
  • Круглый стол «Давайте обсудим»
  • Тихая прогулка «Мы слушаем»

Особо стоит сказать об учебных ситуациях с элементами исследовательской деятельности:
  • Проведение мини-исследований

На уроке окружающего мира при изучении темы «Прогулка в парк. Признаки осени» разыгрывается учебная ситуация «Разведка осенних примет». Ученики получают письмо от зайчат, которые обращаются с вопросом «Пора ли менять серую шубку на белую?» и дети, изучая какие изменения произошли в природе, какое стало небо, температура воздуха, температура воды делают вывод о том, что уже пришла осень и пора менять шубку. Таким образом достигается цель урока и в процессе данной учебной ситуации формируются все универсальные учебные действия.
  • Эксперименты с изучаемыми объектами (свойства объектов)
  • «Прогулка в поисках цифр»
  • Маркировка, группировка и упорядочивание, классификация, сопоставление и сравнение (подведение под понятие)
  • Работа с данными «Сортировка»
  • Описание и оценка

Примером учебной ситуации с элементами исследования на уроке русского языка может послужить «прогулка в поисках печатного знака или слова», во время которой учитель, обходя с малышами классную комнату или школьное здание, или школьный двор, с помощью «волшебной палочки» обнаруживает важное слово (знак, надпись, имя и т.п.), которое затем прочитывается и заносится в классную книгу знакомых слов и знаков (книгу «Я умею читать»).

Наряду с групповыми исследованиями через систему индивидуальной работы, в том числе в «Малом проектном бюро», осуществляется работа над личными проектами и исследованиями, часть которых успешно защищена на конкурсе Маслянской школьной сети «За страницами школьных учебников», на районной конференции «Шаг в будущее». Задача на перспективу – в период начального образования обеспечить участие в исследовательской работе каждого ученика класса.

Комплексный подход к формированию УУД, по нашему мнению, обеспечивает внеурочная деятельность, в том числе занятия по робототехнике. Уже сегодня дети могут собрать некоторые модели, задать необходимую программу, привести робота в движение.

Впереди еще три учебных года. Но уже сейчас определенную степень формирования универсальных учебных действий подтверждают результаты проведённой педагогической диагностики, предусмотренной УМК «Начальная школа 21 века» Н.Ф. Виноградовой, и результаты внеурочной деятельности.

Литература:

1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М. Просвещение 2008 г.

2.Логинова О.Б. «Разработка и апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по предметам «Русский язык», «Чтение», «Математика», «Окружающий мир»

ссылка скрыта

3.Логинова О.Б.«Систематизированное описание учебных задач и ситуаций, обеспечивающих возможность реализации системы внутренней оценки; дидактические и раздаточные материалы».

ссылка скрыта