Мониторинг развития универсальных учебных действий у учащихся 1-х классов 1 полугодие 2010-2011
| Вид материала | Документы |
- Приказ № от Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся 1-4-х, 3187.5kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий для 1-4 классов начального общего, 613.92kb.
- Формирование универсальных учебных действий. Создание учебных ситуаций. Ляпунова, 62.09kb.
- Приложение Требования к методам и организации оценки сформированности универсальных, 809.99kb.
- Цель программы: создать условия для формирования и регулирования универсальных учебных, 266.44kb.
- Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего, 2332.82kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального, 357.11kb.
- Героя Советского Союза И. В. Панфилова «Матрица» сочинения как способ развития универсальных, 156.38kb.
- Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования, 143.33kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального, 1284.43kb.
Мониторинг развития универсальных учебных действий у учащихся 1-х классов (1 полугодие 2010-2011 уч. года)
Цель исследования– изучение уровня освоения универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
В исследовании приняли участие 24 ученика и 18 родителей 1-а класса; 26 учеников и 22 родителя 1-б класса; 16 учеников и 18 родителей 1-в класса; 16 учеников и 7 родителей 1-г класса.
На первом этапе мониторинга проведено анкетирование родителей. Результаты анкетирования приведены в таблице.
Анализ анкетирования родителей учащихся 1-х классов
на предмет сформированности умений, развиваемых в начальной школе
(1 полугодие 2010-2011 уч. года)
| | 1-а | 1-б | 1-в | 1-г | Всего по 1 классам | |||||
| Незна-чи-тельно | За-мет-но | Незна-чи-тельно | За-мет-но | Незна-чи-тельно | За-мет-но | Незна-чи-тельно | За-мет-но | Незна-чи-тельно | Замет-но | |
| Освоение новой социальной роли (роли ученика), развитие мотивов учебной деятельности | 2 11% | 16 89% | - | 22 100% | 3 17% | 15 83% | 3 43% | 4 57% | 8 12,3% | 57 88% |
| развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки | 7 39% | 11 61% | 9 41% | 13 59% | 6 33% | 12 67% | 1 14,3% | 6 85,7% | 23 35% | 42 65% |
| Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях | 7 39% | 11 61% | 12 55% | 10 45% | 4 22,2% | 14 77,8% | 3 43% | 3 43% | 27 41,5% | 38 58,5% |
| Умение планировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | 10 56% | 8 44% | 14 64% | 8 36% | 11 61% | 7 39% | 2 29% | 5 71% | 37 57% | 28 43% |
| Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности | 7 39% | 11 61% | 8 36% | 14 64% | 4 22,2% | 11 61% | 2 29% | 5 71% | 21 32,3% | 41 63% |
| Умение слушать собеседника, вести диалог и признавать возможность существования различных точек зрения | 11 61% | 7 39% | 12 55% | 10 45% | 5 28% | 13 72% | 2 29% | 5 71% | 30 46% | 35 54% |
| Умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности | 5 28% | 13 72% | 10 45% | 12 55% | 5 28% | 13 72% | 3 43% | 4 57% | 23 35% | 42 65% |
Какими новыми умениями, знаниями дорожит ребенок:
| | 1 а | 1 б | 1 в | 1 г | Всего |
| математические | 3 (5%) | 5 (8%) | 6 (9%) | 3 (5%) | 17 (26%) |
| навыки письма | 3 (5%) | 7 (11%) | 5 (8%) | 2 (3%) | 17 (26%) |
| чтение | 3 (5%) | 6 (9%) | 5 (8%) | 1 (1,5%) | 15 (23%) |
| технология | 1 (1,5%) | 5 (8%) | 1 (1,5%) | | 7 (11%) |
| спортивные | | 2 (3%) | 1 (1,5%) | | 3 (5%) |
| естествознание | | 7 (11%) | | | 7 (11%) |
| английский яз. | 6 (9%) | 5 (8%) | | 1 (1,5%) | 12 (18,5%) |
| музыка | | 2 (3%) | | | 2 (3%) |
| шахматы | | 2 (3%) | | | 2 (3%) |
| хореография | 1 (1,5%) | | | | 1 (1,5%) |
| музейная педаг. | 1 (1,5%) | | | | 1 (1,5%) |
Среди самых ярких родители первоклассников называют
- освоение новой социальной роли (роли ученика), развитие мотивов учебной деятельности – 88%;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки – 65%;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности – 65%;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности – 63%.
Считают, что проявляется незначительно
- умение планировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации – 57% родителей;
- умение слушать собеседника, вести диалог и признавать возможность существования различных точек зрения – 46%;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях – 41,5%.
Среди новых знаний и умений, которыми, по их мнению, дорожит ребёнок, 26% родителей называют математические умения и навыки письма, 23% - умение читать, 18,5% - знания, полученные на уроках английского языка.
На втором этапе исследования с учащимися был проведён урок-игра «Путешествие со сказочными героями». (Приложение 1) В ходе урока учащимся было предложено выполнить ряд заданий, краткая спецификация которых приведена в таблице:
| Вопрос-задание | Объект контроля |
| Овладение начальным опытом применения математических знаний для решения учебно-практических задач. |
| Осознание значимости чтения для личного развития и получения информации об окружающем мире. |
| Овладение основами логического мышления, построения логических высказываний, умением аргументировать свою точку зрения, строить высказывание в соответствии с задачами коммуникации. |
| Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. |
Результаты наблюдений и комментарии учителей приводятся в таблицах «Анализ выполнения заданий игры «Путешествие со сказочными героями» учащимися»
Анализ выполнения заданий игры «Путешествие со сказочными героями» учащимися 1 А___ класса
| № п/п | Вопросы и задания, предложенные для обсуждения учащимся | Варианты ответов, предложенные учащимися (с указанием количества давших тот или иной ответ) | Количество учащихся, аргументировавших свой ответ | Комментарии учителя |
| 1. | Мост через речку рассыпался. Чтобы его восстановить, надо брёвнышки пересчитать, пронумеровать и в порядке убывания сложить. Какой предмет поможет Емеле восстановить мост? | «Нам поможет математика»- 24 уч. | 7 уч. | Ребята активно работали, обсуждали, приводили доказательства. |
| 2. | На камне дорога указана. Емеля не смог прочитать, так как еще не все буквы выучил. Решил он Василису Прекрасную на помощь звать. А вы, ребята, как поступите? Что Емеле посоветуете? Кто может прочитать сам надпись на указателе? | « Выучить буквы поможет Букварь»-10 уч. «Можно попросить щуку, т.к. она тоже из сказки»- 2уч. «Волшебная палочка, она в сказках исполняет желания героев»- 2уч. Надпись на указателе дети читали хором, т.к. прочитать хотели все. | 5уч. | Остальные ребята были согласны с этими ответами. |
| 3. | Загадки Серого Волка:
| «Медведь(он летом накапливает жир, а зимой спит)-5уч. Белка ( летом делает запасы , а зимой отдыхает)-1 уч. Солнце (летом светит ярко, а зимой редко выглядывает)-1уч. Дед Мороз (родился с бородой , он дедушка)-1уч. Козел( есть борода)-1уч. | 9уч. | - |
| 4. | Емеле загадки Серого волка показались трудными. А вы, ребята, как поступаете, когда на уроке трудное задание выполнять приходится? | «Можно спросить у учителя»-15уч. «Можно спросить у своего соседа»-7уч. «Мне не бывает трудно»-1уч. | | Дети активно обсуждали, спорили, были очень заинтересованы, кроме некоторых учащихся (Захарова С., Афанасьев М.) |
Анализ выполнения заданий игры «Путешествие со сказочными героями» учащимися 1 «б» класса
| № п/п | Вопросы и задания, предложенные для обсуждения учащимся | Варианты ответов, предложенные учащимися (с указанием количества давших тот или иной ответ) | Количество учащихся, аргументировавших свой ответ | Комментарии учителя |
| 1. | Мост через речку рассыпался. Чтобы его восстановить, надо брёвнышки пересчитать, пронумеровать и в порядке убывания сложить. Какой предмет поможет Емеле восстановить мост? | Соня, Диана, Никита: …..Многому научились в школе на уроках письма, чтения, математики. «Мы можем помочь Емеле выполнить задание с помощью математики». Саша: « Я считаю математика поможет и умение писать и считать» (7 человек). | 10 учащихся | Дети очень активно принимали участие, обсуждали, предлагали, комментировали, доказывали свои предположения. Проявили несдержанность Матвей М., Никита К., Никита С. |
| 2. | На камне дорога указана. Емеля не смог прочитать, так как еще не все буквы выучил. Решил он Василису Прекрасную на помощь звать. А вы, ребята, как поступите? Что Емеле посоветуете? Кто может прочитать сам надпись на указателе? | Лера: «Попросить щуку, чтобы она все сделала за него». Олег: «Научиться повнимательнее быть». Алеша: «Надо вызвать подъемный кран». Вова: «Помогут знания всех предметов и друзья». София: « Мы умеем читать и прочтем надпись на указателе. Емеле нужно посоветовать побыстрее выучить все буквы». | 8 учащихся | Большинство ответов были обращены к умению читать. |
| 3. | Загадки Серого Волка: Летом гуляет, зимой отдыхает. С бородой родится, никто не дивится. | Загадки не вызвали затруднения у детей. Аргументировали все доказательно (весь класс). | 26 учащихся | |
| 4. | Емеле загадки Серого волка показались трудными. А вы, ребята, как поступаете, когда на уроке трудное задание выполнять приходится? | Группа ребят (Лиза, Шамиль, Соня): « Нужно позвать учительницу, она всегда поможет». Марк: « Нужно обратиться к профессорам». Даша, Настя и др.: «Надо прочитать в умных книгах». Большая группа ребят (12 человек) ответили примерно одинаково: « Надо обратиться к соседу по парте и к своей команде» . (Учитель помогал детям сориентироваться). | 14 учащихся | В процессе обсуждения весь класс был активен и заинтересован, кроме ребят, которые ответив один раз, потеряли интерес и занялись «своими делами».Это Артем Ш., Никита К., Саша Г. |
Анализ выполнения заданий игры «Путешествие со сказочными героями» учащимися 1 _в__ класса
| № п/п | Вопросы и задания, предложенные для обсуждения учащимся | Варианты ответов, предложенные учащимися (с указанием количества давших тот или иной ответ) | Количество учащихся, аргументировавших свой ответ | Комментарии учителя |
| 1. | Мост через речку рассыпался. Чтобы его восстановить, надо брёвнышки пересчитать, пронумеровать и в порядке убывания сложить. Какой предмет поможет Емеле восстановить мост? | -Волшебная палочка – она же волшебная (3 ч). - Щука – из сказки про Емелю. (3 ч) - Учебник математики - дает знания.(9 ч) -Подъёмный кран – поднимет брёвна. (1 ч.) | 6 учеников | Ребята работали очень активно. Учащиеся выбирали нужный рисунок, объясняли свой выбор.Большинство посоветовало учебник математики, т.к. понимают важность школы, как источника знаний. |
| 2. | На камне дорога указана. Емеля не смог прочитать, так как еще не все буквы выучил. Решил он Василису Прекрасную на помощь звать. А вы, ребята, как поступите? Что Емеле посоветуете? Кто может прочитать сам надпись на указателе? | Нужно пойти в школу, там научат.(8 ч) - Я могу прочитать.(1 ч) - Я могу научить читать.(2 ч) - Самому научиться.(5 ч) | 10 | Ответы были от всех детей. Большинство посоветовало школу, т.к. понимают важность школы, как источника знаний. |
| 3. | Загадки Серого Волка:
| - Медведь (15 ч) - Козёл ( 9 ч.) - Дед Мороз (1 ч) | 12 | |
| 4. | Емеле загадки Серого волка показались трудными. А вы, ребята, как поступаете, когда на уроке трудное задание выполнять приходится? | - Спрошу у учителя.( 8 ч) - Спрошу у одноклассника.( 2 ч) - Сделаю по образцу.( 1ч) - Сделаю так, как думаю, потом учитель проверит – исправит ошибки, и я буду знать.(1 ч) | 12 | Этот вопрос вызвал особенный интерес, каждый ответил, некоторые даже предложил несколько вариантов ответов, приводя доказательства. |
Анализ выполнения заданий игры «Путешествие со сказочными героями» учащимися 1 _г__ класса
| № п/п | Вопросы и задания, предложенные для обсуждения учащимся | Варианты ответов, предложенные учащимися (с указанием количества давших тот или иной ответ) | Количество учащихся, аргументировавших свой ответ | Комментарии учителя |
| 1. | Мост через речку рассыпался. Чтобы его восстановить, надо брёвнышки пересчитать, пронумеровать и в порядке убывания сложить. Какой предмет поможет Емеле восстановить мост? | 1 уч.- «Поможет волшебная палочка» 1 уч. – «Щука, т.к. она видела под водой как стояли эти брёвнышки и она из той же сказки, что и Емеля» 1 уч. – «Кран, т.к. он может их поднять» 7 уч. – «Математика поможет» | 9 | Дети активно принимали участие, обосновывали свои ответы, спорили. |
| 2. | На камне дорога указана. Емеля не смог прочитать, так как еще не все буквы выучил. Решил он Василису Прекрасную на помощь звать. А вы, ребята, как поступите? Что Емеле посоветуете? Кто может прочитать сам надпись на указателе? | 1 уч. – «Волшебная палочка» 11уч. – «Выучить все буквы и прочитать», «Использовать урок «Обучения грамоте», т.к. только, выучив буквы можно будет прочитать надпись | 10 | |
| 3. | Загадки Серого Волка:
| 1 загадка: 1 уч. – «Солнце» 13 уч. – «Медведь, т.к. он зимой спит, а летом гуляет» 2 уч. – «Ёж – он тоже зимой спит, а летом гуляет» 2 загадка: 2 уч.- «Дед Мороз или дедушка» 9 уч. – «Козёл, т.к.у него есть борода» | 15 9 | Многие проявляли несдержанность. |
| 4. | Емеле загадки Серого волка показались трудными. А вы, ребята, как поступаете, когда на уроке трудное задание выполнять приходится? | 10 уч. - «Спросим у учителя» 5 уч.- «Спрошу у соседей по парте» | | Ответы детей были убедительными, обоснованными, активно обсуждали вопросы, выкрикивали с мест, несдерживались |
Наблюдения, проведённые учителями в ходе урока-игры, свидетельствуют о том, что большинство детей проявили заинтересованность, активно работали, обсуждали, предлагали различные варианты ответов, доказывали свои версии. Однако во всех четырёх классах были учащиеся, которые проявляли как несдержанность, мешая высказываться остальным детям, так и пассивность. В своих комментариях учителя отмечают, что и на остальных уроках, ответив один-два раза, эти ученики теряют интерес и начинают отвлекаться. Интересным показался учащимся вопрос №4. Хотя большинство учащихся ответили примерно одинаково: «Если трудное задание, спрошу у учителя», были и другие ответы: «Посоветуюсь с одноклассниками», «Обращусь к профессорам», «Прочитаю в умных книгах», «Выполню сам по образцу».
На третьем этапе был проведён урок с использованием групповых форм работы. Результаты приводятся в таблицах по классам:
Анализ урока в 1 _А__ классе с использованием групповой формы работы.
| № п/п | Этапы работы | Наблюдения (как данный этап был реализован: как происходило деление на группы, как воспринимали своё задание члены каждой группы, все ли принимали участие в обсуждении, кто проявлял пассивность, как предъявляли результат (вся группа или один представитель, кто дополнял), осуществлялось ли межгрупповое взаимодействие, каким образом), приводились ли доказательства в ходе ответа. | Комментарии (какие сложности возникали на каждом этапе работы; ожидаема ли была сложившаяся ситуация; причины, по которым на данном этапе возникли проблемы; причины низкой активности отдельных учащихся и др.) |
| 1. | Деление на группы. | Команды формировались по выбору учителя. | На данном этапе решалась задача сформировать равные по силе команды. |
| 2. | Объяснение заданий учителем. | Задания слушали внимательно. Не было отрицательных высказываний по поводу того, какое задание досталось команде. | |
| 3. | Распределение ролей в группе. | В каждой группе дети самостоятельно выбирали капитана. В 1-ой команде на роль капитана были выбраны 2 кандидатуры. Поэтому возник спор. Обсудили обе кандидатуры, вопрос решили при помощи голосования. | Дети выбирали капитана исходя из своих симпатий. |
| 4. | Ход обсуждения. | В 3 командах дети работали все активно. В 1-ой команде один ученик не принимал участия в обсуждении. | Ребенок хотел работать индивидуально. У него слабо сформированы коммуникативные навыки. |
| 5. | Предъявление результата. | Результат предъявлял капитан. Если возникали трудности, то помогала вся команда. | Некоторые уч-ся невнимательно слушали выступления капитанов других команд. Эта ситуация была ожидаема, т.к. еще не научились концентрировать свое внимание и быть толерантными. |
Анализ урока в 1 «б» классе с использованием групповой формы работы.
| № п/п | Этапы работы | Наблюдения (как данный этап был реализован: как происходило деление на группы, как воспринимали своё задание члены каждой группы, все ли принимали участие в обсуждении, кто проявлял пассивность, как предъявляли результат (вся группа или один представитель, кто дополнял), осуществлялось ли межгрупповое взаимодействие, каким образом), приводились ли доказательства в ходе ответа. | Комментарии (какие сложности возникали на каждом этапе работы; ожидаема ли была сложившаяся ситуация; причины, по которым на данном этапе возникли проблемы; причины низкой активности отдельных учащихся и др.) |
| 1. | Деление на группы. | Деление на группы было определено еще с 1 октября. Дети приняли решение переизбрать капитанов команд, а состав команд и названия оставить прежними: «Айсберг», «Звездочки», «Молния», «Искорки». Организованно предложили капитанов и по жребию определили представляемый командой предмет. Работали дружно, с учетом личностных интересов каждого. | Ситуация с определением команд и капитанов была ожидаема, т.к. дети имеют опыт взаимодействия в группах. |
| 2. | Объяснение заданий учителем. | Каждая команда получила подробные задания по своему предмету:
Получив свои задания, члены каждой команды, принялись активно выполнять их. | Члены команды «Айсберг» нуждались в повторном объяснении задания. Считаю необходимым изменить состав команды и учесть математический склад ума участников команды, а также эмоционально-волевые особенностей детей. |
| 3. | Распределение ролей в группе. | Капитаны команд предложили каждому участнику определенную работу (дети имели возможности выбрать себе задание по интересам и умениям). В командах: «Айсберг» и «Искорки», лидеры были не толерантны. Дети умеют оценивать возможности друг друга, доверяют знаниям друг друга, однако не умеют выслушивать до конца ответы товарищей. | Обратить внимание на культуру общения детей, межличностные отношения в классе, умение выслушивать деликатно, уважительно любой ответ одноклассника. |
| 4. | Ход обсуждения. | В процессе деятельности команд наблюдалась активная, заинтересованная работа каждого ученика. Учащиеся обсуждали, пытались найти верный ответ, стремились к победному результату. Проявили пассивность Лера, Даниил, Семен, т.к. у них еще продолжается адаптационный период. | Родителям учащихся, проявившим пассивность (в учебной деятельности проявляют себя также), рекомендовано обратиться за помощью к школьному психологу. Учителю также необходимо вести индивидуальную работу с данными учащимися по формированию межличностных взаимодействий. |
| 5. | Предъявление результата. | Каждая команда продемонстрировала знания по четырем предметам: математика, ИЗО, окружающий мир, обучение грамоте. Сами учащиеся давали оценку наиболее ярким выступлениям своих одноклассников: Соня, Саша, Полина, Даша. Заключительный этап показал достаточные знания учащихся по предметам, умение работать в группах, достойно представлять результаты деятельности. Результаты представляла вся группа. Другие участники(команды), имели возможность дополнять ответы. | Считаю верным решение детей о предъявлении результатов всей командой, а не капитаном лидером, т.к. менее активные дети могут внести свой вклад в желанную победу. Личностные компетенции и коммуникативные связи в командах «Искорки», «Молния», «Звездочки» были наиболее ярко выражены. |
Анализ урока в 1 _в__ классе с использованием групповой формы работы.
| № п/п | Этапы работы | Наблюдения (как данный этап был реализован: как происходило деление на группы, как воспринимали своё задание члены каждой группы, все ли принимали участие в обсуждении, кто проявлял пассивность, как предъявляли результат (вся группа или один представитель, кто дополнял), осуществлялось ли межгрупповое взаимодействие, каким образом), приводились ли доказательства в ходе ответа. | Комментарии (какие сложности возникали на каждом этапе работы; ожидаема ли была сложившаяся ситуация; причины, по которым на данном этапе возникли проблемы; причины низкой активности отдельных учащихся и др.) |
| 1. | Деление на группы. | Ребята распределялись по группам ( групповая работа ученикам 1 В знакома, не первый раз проводится групповое занятие). У учеников были разрезанные слова на буквы- математика, технология, окр.мир, обучение грамоте. Каждый предмет своим цветом. На столах – листы А-4 с уголком нужного цвета. За 2 минуты 2 группы нашли друг друга, собрались за своим столом. Оставшиеся 2 группы выполнили задание ещё за 2 минуты. Из букв составили слова, которые записали на листах. | Сложившаяся ситуация ожидаема была. Сложности на данном этапе не возникли. |
| 2. | Объяснение заданий учителем. | Ребятам дано задание обсудить, чему научились за 1 и 2 четверти, подготовить презентацию-выступление по тому предмету, который был написан на разрезанных карточках. На выполнение работы дано 10 минут. | Сложившаяся ситуация была ожидаема. Сложности на данном этапе не возникли. Каждый ученик понял инструктаж, что проявилось в дальнейшей работе ребят в группе. |
| 3. | Распределение ролей в группе. | Ребята в группах самостоятельно выбрали человека, который отвечал за время, человека, который будет записывать для презентации выводы всей группы. | Сложившаяся ситуация была ожидаема. Сложности на данном этапе возникли при выборе записывающего, т.к. ученики ещё не всё умеют писать, но и с этим ученики справились без помощи учителя. |
| 4. | Ход обсуждения. | Каждый участник в группе говорил, чему он научился за прошедшие четверти. Все вместе обсуждали, что следует записать для выступления. Все группы уложились в положенное время и спокойно стали ждать подведения итогов. Пассивно вёл себя только 1 ученик из 18. За 3 минуты до конца 10 минут, ответственные за время предупредили, что время заканчивается. Учитель объявил для всех окончание работы групп. | Сложившаяся ситуация была ожидаема. Сложности на данном этапе: - каждое мнение не записано; - пассивно вёл себя Савелий Б., т.к. привык долго обдумывать каждый ответ, в предъявлении итогов он принимал активное участие. |
Анализ урока в 1 г__ классе с использованием групповой формы работы.
| № п/п | Этапы работы | Наблюдения (как данный этап был реализован: как происходило деление на группы, как воспринимали своё задание члены каждой группы, все ли принимали участие в обсуждении, кто проявлял пассивность, как предъявляли результат (вся группа или один представитель, кто дополнял), осуществлялось ли межгрупповое взаимодействие, каким образом), приводились ли доказательства в ходе ответа. | Комментарии (какие сложности возникали на каждом этапе работы; ожидаема ли была сложившаяся ситуация; причины, по которым на данном этапе возникли проблемы; причины низкой активности отдельных учащихся и др.) |
| 1. | Деление на группы. | Построение в паровозик, выдача билетов с указанием станции – «Математика», «Обучение грамоте», Окружающий мир», «ИЗО и Технология». Ученики сели в свои «вагончики» по 4 человека. Особенно обрадовались такому выбору участники групп «Обучение грамоте» и «Математика», разногласий и споров не возникало. | Разделиться на группы ребята сначала пожелали по своему усмотрению, в результате чего возникали споры, но т.к. ситуация была ожидаема, было предложено разделиться согласно билетам, поэтому разногласий не стало. Я считаю такой метод деления на группы наиболее удачным и не конфликтным для данного класса. |
| 2. | Объяснение заданий учителем. | Дети внимательно и заинтересованно слушали и читали задание, задавали вопросы учителю, для уточнения. | Сложностей не возникало. |
| 3. | Распределение ролей в группе. | Дети сами договаривались, распределяли свои роли без помощи учителя, в 1 и 2 группах выявлялись лидеры, которые контролировали ход выполнения задания. | Трудностей не возникало в распределении работы, все участники были удовлетворены своими функциями. |
| 4. | Ход обсуждения. | В 1 группе – Федя П. выполняет задание, Илья, Вова исправляли ошибки, спорили. Яна советовала, проверяла, затем продолжила выполнять задание. Работали организованно, сплоченно. 2 группа – дети договорились выполнять задание по-очереди, быстро, организованно справились с занием. 3 группа – ребята решили выполнять задание каждый- своё. Никита не участвовал в работе, рисовал. Долго спорили, распределяли обязанности. 4 группа – выполнение задания взяли на себя Лиза и Ульяна, Ваня и Кирилл сначали помогали советами, затем разговаривали на отвлеченные темы. | Обсуждение проходило активно. В 1 и 2 группах все участники с интересом участвовали в работе, т.к. у каждого была своя функция или очередность, проблем не возникало. 3 группа долго спорили, не могли найти общее решение из-за личных разногласий, конфликтов. В 4 группе 2 мальчика поленились участвовать в работе, хотя я неоднократно направляла их, пытаясь заинтересовать. |
| 5. | Предъявление результата. | Ребята предъявляли результаты всей группой. 1 и 2 группа выступали организованно, ответы детей были содержательные, обоснованные, каждый из ребят мог высказаться, дополнить ответ другого ученика, ребята достойно представили свои результаты. При выступлении 2 группы ребята 1 группы дополняли их ответы, задавали вопросы, активно взаимодействовали с ними. При этом 3 и 4 группа не внимательно слушали их выступление, не участвовали в обсуждении. 3 группа – ребята немного терялись, путались в словах, один из учеников кривлялся, порвал свою работу. 4 группа не обоснованно представила свои результаты. | На мой взгляд, низкая активность некоторых участников объясняется змоциональной не готовностью ребят, нежеланием участвовать в данной работе, некоторой растеряностью. С такими ребятами нужно больше заниматься подобными видами заданий, развивать их речь, воображение, мышление, бороться с комплексами. |
Выводы: Учителя используют групповую форму работы на различных уроках. Учащиеся продемонстрировали умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, определять цель общей деятельности, активное использование средств речевой деятельности для решения коммуникативных и познавательных задач. Большинство показали умение слушать друг друга и вести диалог. Однако учителя отмечают, что не все группы в классах выступали четко и организованно. Так, в 1-г классе учащиеся испытывали затруднения на этапе предъявления результата. Учитель объясняет это стеснительностью и закомплексованностью отдельных учащихся. В 1-а и 1-б классах проблемы возникли на этапе распределения ролей и в ходе обсуждения заданий. Учителя данных классов обращают внимание на то, что дети не умеют выслушивать друг друга до конца, считают необходимым обратить внимание на культуру общения детей, отсутствие уважительного отношения к мнению одноклассников. Во всех классах были дети, которые проявили пассивность. Учителя констатируют, что и на остальных уроках эти учащиеся демонстрируют низкую учебную мотивацию, и признают необходимость организации индивидуальной работы с ними.
Следует отметить, что при анализе ответов на вопросы-задания игры «Путешествие со сказочными героями» у учителей возникли проблемы с выделением вопросов из плана-конспекта игры, так как не все были знакомы с ходом мероприятия. Как оказалось, формально прослушав инструктаж, не поняли цели исследования, не учли рекомендаций по проведению и заполнению таблиц. Вследствие этого возникли трудности при проведении анализа. Учителям необходимо четко следовать полученной инструкции, повысить исполнительскую дисциплину, осознавать меру и степень личной ответственности за качественное выполнение своих функциональных обязанностей.