Героя Советского Союза И. В. Панфилова «Матрица» сочинения как способ развития универсальных учебных действий на урок
| Вид материала | Урок |
- Героя Советского Союза И. В. Панфилова (моу сош №3) города Петровска Саратовской области, 141.86kb.
- Героя Советского Союза И. Е. Жукова г. Владимира урок, 178.51kb.
- Приложение Требования к методам и организации оценки сформированности универсальных, 809.99kb.
- Героя Советского Союза Александра Васильевича Забояркина Происхождение млекопитающих., 51.43kb.
- Программа развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего, 2332.82kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального, 1284.43kb.
- Формирование универсальных учебных действий. Создание учебных ситуаций. Ляпунова, 62.09kb.
- Публичный доклад директора моу сош №3 Медведева, 436.59kb.
- Приказ № от Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся 1-4-х, 3187.5kb.
- Героя Советского Союза Н. Л. Яценко доклад, 48.61kb.
Управление образования администрации
объединенного муниципального образования
Петровского района Саратовской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение-
средняя общеобразовательная школа №3
имени Героя Советского Союза И.В.Панфилова
«Матрица» сочинения – как способ развития универсальных учебных действий на уроках в системе Л.В. Занкова
Мастер-класс «Матрица сочинения»
Автор: Тимощук Светлана Васильевна
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 3
Петровск
2011
- Вступительное слово
В основе Стандартов второго поколения впервые лежит системно-деятельностный подход. Перед начальным образованием ставятся новые цели. Необходимо создать такие условия, при которых дети не потеряют интерес к учебе и осознают, что чем дальше, тем интереснее будет учиться. Речь идёт об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации; о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Творческие работы на уроках русского языка и в частности сочинения, играют в этом особую роль.
Однако, в силу возрастных особенностей, написание сочинений является одним из самых сложных видов деятельности для учащихся начальных классов. Это обусловлено тем, что у младших школьников небольшой словарный запас; они только учатся выражать свои мысли в письменной форме; недостаточно умеют логически выстраивать свои мысли. Ученики младших классов еще не могут быстро усваивать новую информацию. Все эти проблемы мне помогает решить приём работы над сочинением, который я разработала осенью 2010 года и назвала его «Матрица сочинения».
Этот приём заключается в том, что слова, которые учащиеся могут использовать в сочинении, записываются в специальную таблицу- «матрицу».
Таблица имеет следующую форму: 4-5 столбцов с названием частей речи и литературных приёмов. Количество строк выбирается по количеству объектов, которые будут описываться в сочинении. Таблицу печатает учитель на каждого ребёнка или пару, группу. Заполнение «матрицы» можно проводить на одном уроке, можно в течение нескольких уроков подряд, одновременно проводя лексическую и орфографическую работу над словом. Таким образом, перед глазами ребёнка находятся все слова, словосочетания, сравнения, олицетворения, которые будут использованы в сочинении. Это облегчает составление предложений.
После того, как «матрица» заполнена, выбирая нужные слова, учащиеся записывают предложения на отдельных полосках бумаги; потом на парте располагают их в соответствии с планом. А слова- объекты в первом столбике служат своеобразным ориентиром в логическом построении сочинения. Этот приём позволяет избежать многократных исправлений и переписываний текста и экономит время на уроке.
Дети, часто затрудняются или забывают разделить текст на части, не выделяют красную строку. При проверке, тут же, на парте можно сдвинуть полоску бумаги с написанным предложением, показав новый абзац.
В связи с тем, что учащиеся записывают в «матрицу» слова по своему желанию, то сочинения получаются у всех разные, но всегда очень красивые и интересные.
II. Мастер-класс: «Матрица» сочинения-описания «Зимний денёк»
Тема: Сочинение - описание по результатам наблюдения и воспоминаний «Зимний денёк».
Цель: учить составлять словесный и зрительный образ; способствовать развитию речи, памяти, внимания, мышления, формировать умение письменно выражать свои мысли.
| № | Ход урока | Действия учащихся | Комментарии учителя |
| 1. | Организационный момент | У каждого ребёнка «матрица» сочинения и несколько полосок бумаги. | Чем старше возраст детей, тем меньше заранее заготовленных слов. Работу можно построить как индивидуально, так и в парах, группах. |
| 2. | Актуализация знаний | | |
| | Мир чудес. На фоне неба голубого В ажурной дымке белый лес, И словно нет мороза злого, А мы попали в мир чудес, Где ярко-синими тенями На белой скатерти снегов Забыли люди или сани Цепочки длинные следов. А. Шаталов «…Пришла зима. С севера подул студёный ветер, и с неба посыпались снежинки. Кружатся в воздухе и падают на землю – одна красивее другой! Вот цветок с шестью лепестками; вот звёздочка с шестью лучами; вот тончайшая пластинка…» В. Архангельская - Как не поделиться своими впечатлениями, наблюдениями, чувствами, настроением, которые пробуждает в нас зимняя природа! | Просмотр слайд-шоу с музыкой Читает учитель или подготовленный ученик. | Возможна беседа по личным наблюдениям детей или по впечатлениям от экскурсии. |
| 3 | - Ребята, в какой форме вы предлагаете выразить своё отношение к данной теме? -Какая из предложенных форм наиболее подходит к уроку русского языка? (Сочинение) - Замечательно, во внеурочное время реализуйте свои творческие замыслы, а сегодня давайте напишем сочинение «Зимний денёк». Составление «матрицы» сочинения. | Дети предлагают нарисовать рисунок, сделать презентацию, компьютерный рисунок, сочинить стихи, написать сочинение | В мастер-классе опущены этапы: подбор названия сочинения, составление плана, орфографическая работа. |
| | - Какие предметы окружающей природы вы видели? - Какие они? - Что они делали? - Как совершали действия? - С чем можно сравнить? | Записывают слова в столбик «предметы»: небо, дома, деревья, снег и т.д. «признаки предметов»: хмурое, сонные, пушистый и т.д. «действия»: стоял, искрился, летел и т.д. «признаки действий»: ярко, ослепительно, легко и т.д. «сравнения/ олицетворения":как белая шапка, словно звёздочки и т.д. | Перечисляются объекты, за которыми дети наблюдали лично или на экскурсии. Даётся характеристика объектов. Учитель следит за тем, чтобы было названо как можно больше вариантов. Дети записывают слова, которые считают нужными. «Матрицу» можно заполнять по столбикам или по строчкам. Параллельно идёт заполнение таблицы на доске в интерактивном режиме. |
| 4. | Составление предложений. - Составьте предложения, запишите каждое предложение на отдельной полоске бумаги. | Записывают предложения, составленные индивидуально или коллективно, на полосках бумаги. «Стоял ясный день.» «Снег легко падал.» «Земля покрылась снегом, словно белоснежным пуховым одеялом.» | Неудачные предложения сразу можно убрать.(Идёт работа с текстом аналогичная работе на компьютере: напечатать, вставить, удалить, вырезать) |
| 5. | Разложите предложения в нужном порядке в соответствии с планом. Выделите красную строку. Запишите сочинение в тетрадь. | Раскладывают на парте полоски, отделяя части. Начало абзаца показывают, сдвинув полоску вправо. | В этот момент учитель может скорректировать текст. Самые оригинальные сочинения можно зачитать. |
Рефлексия:
-Какое задание показалось вам интересным?
-Какие трудности испытывали при написании сочинения?
-Что помогло вам при работе над сочинением?
Итог:
- Какие сравнения в описании зимней природы вам особенно понравились?
- Прочитайте, наиболее интересные, отрывки из сочинения.
Домашнее задание носит творческий характер:
нарисовать рисунок, сделать презентацию, компьютерный рисунок, сочинить стихи на тему «Зимний денёк»
- Заключительная часть
На уроке велась работа по формированию универсальных учебных действий по его четырем основным видам:
- Личностный
Творческая атмосфера урока способствовала готовности учащихся к саморазвитию, самоопределению.
- Регулятивный
Учащиеся управляли, контролировали и корректировали свою деятельность. Проявляли инициативу, самостоятельность. Ставили цель, планировали свою деятельность.
3. Познавательный
- самостоятельно выделяли и формулировали познавательные цели;
- осуществляли поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- структурировали знания;
- -работали с таблицей-матрицей;
- выбирали наиболее удачные варианты предложений;
- происходила рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
- Коммуникативный
-на уроке осуществлялась речевая деятельность;
-формировались навыки сотрудничества.
Самоанализ взаимодействия учителя и ученика на уроке «Сочинение «Зимний денёк»
Цель: установить формы и способы взаимодействия
учителя и ученика на уроке, направленные на формирование
универсальных учебных действий.
| Параметры наблюдения | Содержание | Личная оценка педагога |
| 1.Постановка учебной задачи (целеполагание) | 1.Каким способом была поставлена учебная задача? 2. Была ли учителем создана в начале урока «ситуация успеха»? 3. Смогли ли дети зафиксировать данную задачу в виде вопроса в знаковой и /или графической форме? | 1.Деятельностный способ. Привлечено внимание к красоте окружающей природы зимой с привлечением ИКТ, использованы личные наблюдения. Учащиеся предлагали разные виды творческой деятельности. 2. Да, каждый ученик имел личные наблюдения и мог поделиться ими. 3.Да, велась работа по заполнению таблицы-матрицы. |
| 2.Содержательная линия урока | 1. Какого характера задания, упражнения выполняются на уроке (навыковые, репродуктивные; поисковые, исследовательские)? 2. Какие задания предлагаются для осуществления детской рефлексии овладения учебным материалом? 3.Каков уровень интереса детей к уроку? | 1. Творческие, исследовательские (исследуют строение снежинки) 2. Ставятся вопросы: -Какое задание показалось вам интересным? -Какие трудности испытывали при написании сочинения? -Что помогло вам при работе над сочинением? 3.Высокий. |
| 3. Организация учебной деятельности | 1. Какие процессы организации учебной деятельности чётко прослеживаются на уроке? 2. Какую роль выполняет ученик/ учитель в процессе целеполагания, планирования; прогнозирования, освоения способов действия, освоения алгоритмов, оценивания собственной деятельности? 3. Реализуется ли в ходе урока дифференцированный подход к детям? |
I - виды деятельности со словесной (знаковой) основой (работа с текстом): -Слушание объяснений учителя. -Слушание и анализ выступлений своих товарищей. -Самостоятельная работа -Отбор и сравнение материала по нескольким источникам. -Выполнение заданий по разграничению понятий.(подбор слов по группам: частям речи, литературным приёмам) -Систематизация учебного материала. -Редактирование сочинения. II - виды деятельности на основе восприятия элементов действительности(наблюдение за различными объектами): -Просмотр презентации. -Анализ таблицы-матрицы, плана. III - виды деятельности с практической (опытной) основой(выполнение различных практических работ: -Работа с таблицей-матрицей -Работа с раздаточным материалом. -Сбор и классификация материала. -Разработка новых вариантов сочинения. -Самостоятельная работа 2. Ученики предлагают свои формы реализации творческих замыслов. Учитель выбирает из предложенных вариантов. 3.Да, учитель предлагает записать из названных слов, трудное слово или с орфограммой сильному ученику. Для более слабых учащихся рекомендует простые слова, без орфограмм. Сильные ученики составляют сложные предложения с использованием олицетворений, сравнений. Слабым учащимся учитель рекомендует составлять простые предложения. |
| 4. Формы организации учебного сотрудничества | 1.Какие формы организации учебного сотрудничества использовал учитель на данном уроке? Их необходимость и целесообразность. 2. Были ли созданы необходимые условия для работы в парах, группах? | 1.Индивидуальная(обмен личными наблюдениями, заполнение таблицы), приём работы с «Матрицей» гибкий- возможно использование работы в парах или групповую. Развиваются коммуникативные умения.
|
| 5.Коммуникативная компетентность | 1. Какие методические средства использует учитель для формирования коммуникативной компетентности учащихся? 2. Какие коммуникативные умения и навыки формирует учитель у школьников? | Методы, ориентированные на устную коммуникацию: -все формы учебного диалога - сообщения, рассказ на основе личных наблюдений -обсуждение, Методы,ориентированные на письменную коммуникацию: - подготовка слов к сочинению - работа над структурой и содержанием сочинения 2. На уроке осуществлялась речевая деятельность; -формировались навыки сотрудничества. Деятельность учащихся в паре на уроке складывается из следующих компонентов: А) Предварительная подготовка учащихся к выполнению задания. Б) Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в паре. В) Работа по выполнению задания. Г) Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в паре. Д)Общая дискуссия. |
| 7. Морально-этические и психологические принципы общения и сотрудничества | На каких морально – этических и психологических принципах построено общение и сотрудничество на уроке? | Формируются следующие навыки социального и психологического плана: · общаться в паре, не мешая другим участникам учебной группы; · слушать друг друга, не перебивая без особой надобности; · слышать друг друга, т. е. понимать услышанное; · считаться с мнением партнёра, уважать его мнение; - отстаивать свою точку зрения; |
| 8. Вербальные и невербальные способы взаимодействия | 1. Какова речь учителя? 2. Умеет ли педагог управлять своим/ детским эмоциональным состоянием? | 1.Яркая, эмоциональная, образная. Тон доброжелательный. Жесты точны, оправданы сложившейся ситуацией. 2. Да, выражает чувство радости, восхищения, удивления по отношению к ответам учеников. Поддерживает их. |
| 9. Тип отношений по способу взаимодействия | Какие отношения по способу взаимодействия реализуются учителем: субъект – субъектные (“субъект- педагог; субъект- ученик) или субъект – объектные (“субъект- педагог; объект- ученик”) отношения? | Субъект – субъектные (“субъект- педагог; субъект- ученик), т.е. учитель-ученик равноправные партнёры |
| 10. Характеристики сотрудничества | Какие из перечисленных составляющих сотрудничества были реализованы в достаточной мере: -целенаправленность (стремление к общей цели); -мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности); -целостность (взаимосвязанность участников деятельности); -структурированность (чёткое распределение функций, прав, обязанностей, ответственности); -согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности); -организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению); -результативность (способность достигать результата)? | + + + + + + + |
Ресурсы:
ссылка скрыта
ссылка скрыта
xpert.ru/node/2237