«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках по окружающему миру» Юламанова Г. К., учитель начальных классов, моу «сош №1» пгт. Пойковский
| Вид материала | Урок |
- Формирование универсальных учебных действий. Создание учебных ситуаций. Ляпунова, 62.09kb.
- «Универсальные учебные действия в начальной школе» Голендухина А. В., Учитель начальных, 146.38kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий для 1-4 классов начального общего, 613.92kb.
- Формирование ууд (универсальных учебных действий) на уроках окружающего мира, 165.29kb.
- Внеклассное мероприятие по окружающему миру для учащихся начальных классов Учитель, 60.96kb.
- Рабочая программа педагога Орловой Ларисы Владимировны (высшая категория) по окружающему, 433.62kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий муниципального общеобразовательного, 668.8kb.
- Приказ № от Программа формирования универсальных учебных действий для обучающихся 1-4-х, 3187.5kb.
- Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального, 226.42kb.
- Радостева Любовь Геннадьевна учитель ин яз высшей категории моу «Березовская сош №2», 31.03kb.
«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий на уроках
по окружающему миру»
Юламанова Г.К.,
учитель начальных классов,
МОУ «СОШ № 1» пгт. Пойковский
В конце концов, от всех приобретенных знаний в памяти у нас остаётся только то,
что мы применяем на практике.
Иоганн Петер Экккерман
Основу развития личности ребёнка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком психологическом значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Отличительной чертой универсальных учебных действий от общеучебных умений и навыков является их состав, куда включены познавательные, личностные, регулятивные, и коммуникативные действия.
Чрезвычайно благоприятный контекст для формирования коммуникативных действий представляет учебный предмет «Окружающий мир». На страницах учебников часто встречаются задания, как «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д. Предполагается, что ученик должен выполнить такое задание в процессе индивидуальной подготовки (дома или на уроке). Это задание имеет чисто коммуникативную природу: рассказ всегда адресован кому-то, описание или объяснение также теряет смысл вне ситуации общения и взаимодействия, целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединёнными в пары или в группы по 3-4 человека, когда они должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой приём придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказать самому себе», позволяет прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, будь то учитель или сверстник, умение чётко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать своё мнение.
Для формирования универсальных учебных действий на уроках «Окружающего мира» можно предложить следующие задания:
Цель: Способствовать овладению функциональными знаниями умения осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.
На прошлых уроках мы говорили о том, что все объекты обладают определенными приз- наками. Например, расческа может быть новой, массажной, круглой, плоской, пластмассовой и т. д. Признаки — это все то, в чем объект сходен с другими объектами или отличен от них, благодаря чему объект можно узнать, описать. Каждый объект имеет не одно свойство, а мно- го различных свойств. Только зная совокупность свойств объекта, можно его определить. Например: объект белый, кристаллический, соленый, является продуктом питания. Конечно, соль. Совокупность свойств объекта называется его характеристикой.
Задание 1: Определите по признакам, о каком насекомом идет речь: прыгает,
стрекочет, зеле- ное, безобидное, незаметное, живет в малой семье. Кто это, по-вашему?- Верно — это кузнечик. А что помогло вам узнать, как вы догадались, что это кузнечик? Конечно: зеленое насекомое, стрекочет, прыгает, жесткое — все эти свойства объединили мысленно и поняли, о ком идет речь.
Вывод: Мы должны понять и запомнить, что свойства — это особенность, которая характе - ризует объект.
Цель: Способствовать овладению умением осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.
Чтобы точно установить объект изучения, мы определяем его признаки. Признаки — это то, в чем сходны, и, чем отличны друг от друга, объекты. Каждый объект имеет не один при- знак, а несколько. Только зная совокупность признаков, можно определить сам объект. Сово- купность признаков называется характеристикой объекта.
Задание 2: Попробуйте отгадать следующие загадки:
В огороде у дорожки
Стоит солнышко на ножке.
Только желтые лучи
У него не горячи.
- Какие признаки помогают вам правильно угадать цветок? Растет и огороде, похож на сол- нышко, лепестки, как лучики, но не горячие. Такая характеристика подсказывает нам, что это подсолнух.
А вот другая загадка:
Держит девочка в руке
Облачко на стебельке.
Стоит дунуть на него ~
И не будет ничего.
- Здесь цветок сравнивается с облаком, такой же воздушный, легкий, белый. От дуновения - разлетается. Конечно, это одуванчик.
Вывод: Нужно запомнить, что свойства — это совокупность особенностей, которые характе- ризуют объект.
Цель: Способствовать овладению умением осуществлять качественное и количественное описание компонентов объекта.
Задание 3: Рассмотрим иллюстрации на доске: лось, заяц, корова, лисица, кролик, тушканчик, песец. Сейчас я перечислю существенные признаки животного, а вы определите, о каком животном идет речь:
Гладкошерстный, ловко прыгает, длинноухий, короткий круглый хвост.
- Кто это? (заяц, кролик.)
- Почему мнения разделились? (признаки характерны для обоих объектов) Достаточно ли перечисленных признаков? (не хватает существенного признака.) Какого существенного признака недостает? (домашнее животное.)
Вывод: Каждый объект имеет множество признаков. Объект легко узнать только при доста- точной совокупности этих признаков.
- А теперь попробуйте сами перечислить существенные признаки какого-либо животного, мы попробуем отгадать.
Цель: Способствовать овладению умением определять причинно-следственные отноше- ния компонентов объекта, т.е. устанавливать, какими компонентами данный компонент по -рожден или изменен и какие компоненты данным компонентом порождены или изменены.
В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое явля- ется следствием этой причины.
Задание 4: Определите, в какой роли выступает каждое предложение.
—Молчание часто спасает кузнечику жизнь. При опасности кузнечик умолкает.
—Крот может вырыть себе нору за одну минуту. У крота могучие передние лапы.
—У змеи очень тонкие передние зубы. Змея не может разжевать добычу.
—Африканский буйвол очень опасен. Африканский буйвол нередко нападает на человека и животных.
Вывод: Чаще всего причина предшествует следствию и отвечает на вопрос «Почему?».
Цель: Способствовать овладению умением выполнять неполное однолинейное сравнение, то есть устанавливать либо только сходство, либо только различие по одному аспекту.
Задание 5: Перед вами ряды слов. В каждом ряду по пять названий животных, относящихся к одной и той же природной зоне. Найди «лишнее слово».
Морж, белый медведь, тюлень, сайгак, овцебык (сайгак — животное зоны степей, остальные — Крайнего Севера).
Сайгак, дрофа, бурундук, кулан, орел-беркут. (бурундук - животное зоны лесов, остальные степей).
Песец, лемминг, крот, северный олень, кулик (крот — животное зоны лесов, остальные — тундры).
Верблюд, тупик, фазан, варан, антилопа (тупик — животное Крайнего Севера, остальные — зоны пустынь).
Чтобы установить сходство и различие, мы находили общий признак, то есть признак, присущий двум и более объектам сравнения.
Цель: Способствовать овладению умением выполнять сравнение по аналогии, то есть из сходства объектов в некоторых признаках делать предположение об их сходстве и в других признаках.
Задание 6: Найдите закономерность. Учитель приводит пример: Парфенон — Греция.
Пирамида Хеопса - ... (Египет).
Эйфелева башня — ...(Париж).
Поганкины палаты — ...(Псков).
Коломенское — ... (Москва).
Цель: Способствовать овладению умением осуществлять родовидовое определение поня- тий, то есть находить ближайший род объектов определяемого понятия и их отличительные существенные признаки.
Задание 7: Найдите к слову определение.
1.Вырубка (4) труднопроходимый лес.
2.Бурелом (3) небольшой лиственный лес.
3.Роща (6) хвойный лес.
4.Чаща (7) поросль молодого леса.
5.Опушка (2) лес, поваленный бурей.
6.Бор (5) край леса.
7.Молодняк (1) место, где вырублен лес.
Цель: Определять существенные признаки объекта.
Задание 8: Отгадайте загадку, выбрав верный ответ.
Очень добродушная,
Я мягкая, послушная,
Но когда я захочу,
Даже камень источу.
(подушка, пила, вода, кошка, сверло)
Учащиеся выбирают верный ответ. Доказывают, почему нельзя предложить другие варианты.
Цель: Осуществлять качественное и количественное описание наблюдаемого объекта.
Задание 9: Закончите предложения.
Самая маленькая в мире птица - _______(колибри).
Самая крупная птица, которая не умеет летать - _______(страус).
Самое крупное и очень сильное наземное животное - ____________________(слон).
Самое крупное водное млекопитающее - _________(синий кит).
Самый быстрый зверь - ____________(гепард).
Цель: развития познавательных действий на уроке учащиеся работают с дополнительной литературой. Например, при изучении темы: «Водоёмы» дети работают в группах;
Задание 10:
для 1-й группы - работа с учебником – поиск ответа на вопрос «Что такое исток?»
для 2-й – работа с толковым словарём – растолковывают значение слова «русло»
для 3-й - работа с энциклопедией – поиск ответа на вопрос «Что такое приток?»
для 4-й - работа со всемирной энциклопедией Википедия в сети Интернета – информация об устье.
Учащиеся делятся полученной информацией с одноклассниками.
Расставляют надписи к иллюстрации – схеме «Части реки».
Домашнее задание:
- Пообщайтесь дома с родителями, узнайте, знакомы ли они с такими терминами, как исток, русло, приток, устье. Если они не знают, расскажите им с помощью рисунка в учебнике на странице 30.
- Придумайте друг для друга интересные вопросы по прочитанному тексту, по другим источникам информации.
Наблюдения за совместным выполнением школьниками заданий показывает, что в этой форме работы детей привлекает в первую очередь то, что разрешается и даже поощряются их коммуникативные действия. Дети могут советоваться друг с другом, подсказывать, спорить, доказывать словом. По своей мотивационной наполненности такого рода учебная работа близка к игровой деятельности, с характерной для неё актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием. Естественно, что эмоционально положительное отношение учащихся к этой работе резко повышает её эффективность и тем самым способствует сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к учению в целом.