Савинова О. В. Становление каскадно-кластерной модели методического сопровождения учителей истории и обществознания: региональные тьютеры и их инновационный опыт
| Вид материала | Документы |
- План работы школьного методического объединения учителей истории, обществознания, права, 299.21kb.
- План работы методического объединения учителей истории, обществознания, мхк, 57.7kb.
- Конкурс учителей истории, обществознания и литературы «урок по теме: история политических, 37.82kb.
- Методическое обеспечение деятельности учителя истории и обществознания в условиях перехода, 1356.71kb.
- Анализ работы районного методического объединения учителей истории, обществознания, 184.26kb.
- Управление образования, 35.23kb.
- Рабочая программа дополнительного профессионального образования, 210.93kb.
- План мероприятий рмо учителей истории и обществознания Василеостровского района к 1150-летию, 11.99kb.
- План работы школьного методического объединения учителей истории и географии на 2011-, 105.78kb.
- Получили оптимистический заряд, 450.95kb.
Савинова О.В. Становление каскадно-кластерной модели методического сопровождения учителей истории и обществознания: региональные тьютеры и их инновационный опыт
С 2009 г. в Тверской области вводится новая модель методического сопровождения профессиональной деятельности педагогов – каскадно кластерная. Ее субъектами являются работник ТОИУУ (главный специалист или научный сотрудник), региональные тьютеры (10 человек по образовательным округам), муниципальные тьютеры, учителя.
Относительно методического сопровождения учителей истории и обществознания модель выглядит следующим образом. Работник ТОИУУ – Савинова О.В., кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель РФ. Региональные тьюторы – известные педагоги, обладающие хорошими организаторскими способностями, творческие, инновационно мыслящие, известные в области. Среди них есть Заслуженный учитель (Татаренко Л.Ю.), Отличники и Почетные работники образования, почти все региональные тьюторы– победители конкурсного отбора в рамках ПНПО, (Самойлова Н.А. становилась им дважды), участники регионального конкурса «Учитель года» (Т.М. Голубева – победитель регионального конкурса 2010 г. и участник Всероссийского конкурса). Большинство региональных тьютеров имеют сертификаты тьютеров, полученные в АПКиППРО. Для выполнения своей миссии они были выбраны О.В.Савиновой. Муницпальные тьюторы – также учителя выдающиеся, отмеченные наградами и званиями, известные в образовательных учреждений не только своих муниципалитетов, многие из них имеют опыт работы в качестве руководителей РМО. Они назначались муниципальными органами управления образованием.
Согласно данной модели вся область была разделена на десять округов:
| № округа | Города и районы, входящие в данный округ |
| 1 | г. Ржев, Ржевский, Старицкий, Зубцовский районы |
| 2 | г. Торжок, Торжокский, Лихославльский, Калининский районы |
| 3 | г. Тверь |
| 4 | Молоковский, Сандовский, Весьегонский, Краснохолмский районы |
| 5 | г. Кимры, Кимрский, Кашинский, Калязинский районы |
| 6 | г. Тверь, Конаковский район |
| 7 | Бежецкий, Максатихинский, Кесовогорский, Сонковский, Лесной, Рамешковский |
| 8 | Осташковский, Кувшиновский, Селижаровский, Андреапольский, Пеновский |
| 9 | Нелидовский, Торопецкий, Западнодвинсий, Жарковский, Бельский, Оленинский |
| 10 | г. Волочек, Фировский, ЗАТО «Озерный», Бологовский, Удомельский, Спировский, Вышневолоцкий |
При «запуске» новой модели возникли трудности, которые на первый взгляд казались непреодолимыми. Позднее стало ясно, что едва ли не самой значительной из них является инертность мышления и сила привычки. Действительно, в ТОИУУ существовала отработанная десятилетиями система методической службы, был накоплен позитивный опыт ее деятельности, признание педагогов области. Сильной стороной модели, основу которой составляли методисты, являлось единство, взаимосвязь всех звеньев повышения квалификации педагогов: методист являлся своеобразным адаптером между наукой и учителем, изучал образовательные запросы педагогов, обобщал их опыт, осуществлял непосредственные консалтинговые услуги, в том числе очное консультирование в различных формах, разрабатывал содержание программ курсов ПК и.т.д. Однако у нее были и слабые места, вызванные, прежде всего, недостаточным потенциалом для адекватного ответа на вызовы современного образования. Все труднее становилось весь перечисленный выше спектр деятельности сосредотачивать в руках одного человека: с одой стороны это порождало некий монополизм методиста, а с другой вело к его функциональной перегрузке. Тогда и была предложена каскадно-кластерная модель методического сопровождения педагогов. Согласно этой модели специалист Института работает не со всей массой педагогов по своему предмету, а с региональными тьютерами, которые в свою очередь координируют деятельность муниципальных тьютеров. Кроме этого, используя ресурс Интернета, работник ТОИУУ обслуживает и каждого учителя: систематически помещая материалы по актуальным вопросам преподавания предметов на сайте ТОИУУ (на страницах отдела инновационной педагогической практики), общаясь с ними на форуме или посредством электронной почты.
Приступая к «запуску» модели и я, и региональные тьютеры довольно поверхностно представляли себе то, как она будет действовать. Но, смею надеяться, наш общий профессионализм и желание попытаться решить эту новую непростую задачу начали давать свои плоды. Региональные тьютеры с полной отдачей отнеслись к своей миссии и привнесли в первоначальное представление о модели нечто новое. Так, Татаренко Л.Ю. (округ №2) создала персональный сайт, на котором вывешивает материалы для муниципальных тьютеров, ведет с ними на форуме активное обсуждение педагогических проблем. Все тьютеры наладили контакты с тьютерами муниципальными. Многое дает и общение региональных тьютеров между собой, как очное, так и дистанционное. Работа каскадно-кластерной модели методического сопровождения историко-обществоведческого образования планируется совместно, в ходе семинаров тьютеров и единый план вывешивается на сайте ТОИУУ в данном разделе. Я, как ведущий научный сотрудник ОИПП координирую деятельность региональных тьютеров. Основные ее направления видны из плана на первый квартал 2011 г. В год проводится четыре семинара региональных тьютеров (каждый квартал по 18 часов), которые стали настоящими творческими лабораториями. Региональные тьютеры были в этом году привлечены к разработке олимпиадных заданий по истории (7-8 классы) и обществознанию (7-11 классы), что отвечает рекомендациям центральных предметно-методических комиссий о привлечении выдающихся учителей к этой деятельности. На сайте ТОИУУ в данной рубрике вывешиваются все необходимые материалы по актуальным проблемам преподавания истории и обществознания. Например, для оказания региональным и муниципальным тьютерам методической помощи в связи с введением в образовательных учреждениях курса исторического краеведения, мною был разработан УМК для проведения семинара в территориях по данной проблеме и вывешен на сайте ТОИУУ. По нескольку раз в месяц в различных рубриках страниц ОИПП сайта ТОИУУ размещается методический материал для региональных и муниципальных тьютеров и, непосредственно, учителей. Согласно плана Отдела инновационной педагогической практике, под руководством его начальника Н.Н.Зубаревой проводят выездные семинары по округам, в которых принимают участие научные сотрудники и специалисты отдела, региональный тьютор данного округа, муниципальные тьютеры и желающие педагоги. Эти семинары посвящены актуальным проблемам преподавания различных предметов. Пока таких семинаров было проведено два: в округах №5 (на базе Кашинского района) и №7 (на базе Максатихинского района). В группе по актуальным проблемам преподавания историко-обществоведческих дисциплин были рассмотрены такие важные проблемы как результаты ЕГЭ по истории и обществознанию; особенности преподавания историко-обществоведческих дисциплин в 2010/2011 учебном году; проведение различных этапов Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию; изучение курса исторического краеведения в школе. Хочется поблагодарить отделы муниципальные органы управления образованием Кашинского и Максатихинского районов за большую организационную работу по проведению семинаров. В дальнейшем практика выездных очных семинаров должна продолжаться, так как они способствуют налаживанию функционирования каскадно-кластерной модели.
Естественно, пока еще в практической реализации данной модели методического сопровождения деятельности учителей истории и обществознания много вопросов и проблем.
Наиболее значимой из них является неопределенность статуса регионального тьютера. Его деятельность должна иметь соответствующую финансовую поддержку: нужны средства на командировочные расходы, было бы справедливо, если бы сложная и творческая работа регионального тьютера имела материальную подпитку. Кто может это обеспечить? Муниципалитеты не всегда идут на это, не без оснований считая, что, если региональный тьютер осуществляет координацию методического сопровождения учителей нескольких муниципалитетов, то и расходы должны быть совместными. Иными словами данная проблема является проблемой межмуниципальной. Проблема статуса регионального тьютера не сводится только к вопросам финансовым. Не всегда муниципалитеты понимают, почему они должны как-то реагировать на предложения о сотрудничестве непонятного им «регионального тьютера». На Ученом Совете ТОИУУ было принято решение о разработке необходимой документации по определению статуса регионального тьютера. Надеемся, что это в какой-то степени поможет приблизиться к решению проблемы.
Достаточно важной проблемой и, бесспорно связанной с вышеназванной, является то, что пока не удалось данную модель развернуть на сто процентов по охвату муниципалитетов. Так в двух округах из десяти (№№ 1 и 10) региональные тьюторы по истории и обществознанию не заработали и редко выходят на связь. Калининский район отказался от сотрудничества в рамках работы округа №2, возможно из-за своей отдаленности от г. Торжка. Хотя именно в этом округе поставлена работа через Интернет (персональный сайт Л.Ю. Татаренко) и проведение видеоконференций. Данные трудности попробуем устранить в ходе мартовского совместного семинара. Выявляется и еще одна проблема: не все территории желают принимать участие в очных выездных семинарах. Например, г. Кимры не прислал своих представителей на такой семинар для округа №5 в г. Кашин.
Работа по округам по методическому сопровождению профессиональной деятельности учителей истории и обществознания г. Твери имеет свою специфику. В ней выделено два округа со своими тьютерами, но, кроме этого, успешно в течение многих лет работает городское МО учителей по этим предметам (руководитель Г.А. Бекетова)
Над решением проблемы оптимального взаимодействия между ними мы сейчас коллективно работаем.
В самом распределении муниципалитетов по округам, на наш взгляд, заложено некоторое неудобство для деятельности каскадно-кластерной модели. Это проявляется в оторванности Кесовогорского района от Кашинского, с которым у него существуют давние профессионально-педагогические связи; в том, что Калининский район, возможно, было бы логичнее присоединить не к округу Торжок-Торжокский район-Лихославльский район, а к тверским округам (либо разделить между всеми этими округами в зависимости от территориального положения образовательных учреждений); а также в довольно искусственном присоединении ОУ Конаковского района к г. Твери. Однако, несмотря на эти неудобства, представляется, что изменение округов сейчас, после начала функционирования модели, чревато возникновением новых, более острых проблем.
Конечно, есть и проблемы, связанные с необходимостью совершенствования форм взаимодействия внутри каскадно-кластерной модели, прежде всего использование возможностей форума сайта ТОИУУ, но она представляется наиболее решаемой из всех перечисленных, так как носит скорее субъективный характер. Действительно, до этого просто «не доходили руки», так как нужно было сначала «запустить» модель. Кроме этого, в институте шел ремонт, не позволявший иметь постоянный доступ к Интернету, скорость его также была невысокой. Уповать же на общение на форуме через домашний компьютер при нормированном рабочем дне также не приходилось. Сейчас эти трудности остались в прошлом, а это значит, что не позднее второго квартала мы сумеем организовать общение на форуме между ТОИУУ, тьютерами разного уровня и учителями истории, исторического краеведения и обществознания. И, надеемся, это общение будет полезным всем сторонам.
Знакомьтесь, региональные тьютеры – учителя истории и обществознания
Всем региональным тьютерам было предложено заполнить анкету и кратко изложить свое педагогическое credo
Вопросы анкеты:
- Фамилия. Имя. Отчество
- Образовательное учреждение
- Район (город)
- Какое высшее учебное заведение и в каком году закончил?
- Педагогический стаж
- Категория
- Звания и награды, участие в профессиональных конкурсах
- Электронная почта
Татаренко Любовь Юрьевна (округ № 2: г. Торжок, Лихославльский, Торжокский, Калининский районы)
| Ответы на вопросы анкеты
|  |
- Высшая
- Заслуженный учитель РФ, отличник народного просвещения. Конкурс «Учитель года» 1991 год, конкурс «Лучший по профессии», конкурс «Самый классный классный», конкурс лучших учителей образовательных учреждений России 2008.
- Luta58@mail.ru
«Мое педагогическое Credo»
Современной России необходимы граждане, готовые совершенствовать, развивать гражданское общество, своей деятельностью утверждать правовое государство. Активная позиция - это и есть, по сути, источник развития.
Свобода действий ребенка постепенно формируется в результате осознания необходимости.
В городе Торжке с тысячелетней историей у меня есть прекрасная возможность через краеведческий материал способствовать формированию личности ребенка. Форма – творческие проекты. Включение в работу самых разных людей сотрудников музея, священника, соседки способствует социализации детей, учит общению. Оказывается с людьми легко заговорить, если есть интересный повод для разговора и «знакомых от этого в городе больше стало».
Анализ учебника, обращение к ресурсам интернета и создание своей презентации по курсу истории или обществознания, её последующее представление создаёт ситуацию самореализации. Для каждого создана ситуация успеха. Каждый делает «своё открытие».
Учить жить не только по учебнику, а через собственное ребячье созидание. Они мне об этом сами сказали когда-то: на предложение послушать меня, ответили: «Слушать! Слушать! А делать-то чего?» - Вот! Именно делать самому. Формирование личности ребенка через совместный поиск, успешное преодоление интеллектуальных трудностей, право на ошибку и защищенность ученика. Измениться ребенок должен сам, а я помогу – написала методическое пособие по истории – опорную схему базовых знаний, легко можно найти на моем сайте в Интернете
( story.ucoz.ru ) если трудно разобраться в большом объеме текста учебника.
Главное - творческое начало в деятельности ученика и учителя, поиск внутренних резервов обучения. А качественное изменение учебно-воспитательного процесса даст качественно новые результаты.
Некрасова Людмила Васильевна (округ № 4: Молоковский, Сандовский, Весьегонский, Краснохолмский районы)
| Ответы на вопросы анкеты
|  |
«Мое педагогическое Credo»
В своей работе я руководствуюсь изречением Сократа: «Не насиловать душу ученика, а вести его за собой, давать ему делать свои робкие шаги». Главная цель моей концепции – всестороннее развитие личности каждого ученика.
Основные задачи:
- Дать ученикам прочные и глубокие знания по предметам.
- Вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение.
- Научить исследовательской деятельности.
- Содействовать творческому развитию каждого ученика.
- Воспитывать у детей любознательность, самостоятельность.
- Развивать интеллектуальные способности.
- Быть настоящим гражданином нашей страны.
Взаимоотношения с учащимися я строю на основе демократии и дисциплины. Между мной и учениками существует педагогика сотрудничества, основанная на справедливости, уважении к личности ученика. Стиль взаимоотношений с учащимися – оптимистический.
Я считаю, что важно не только развивать интерес детей к знаниям, но и учить их добывать эти знания самостоятельно. Каждого ученика включаю в разнообразные виды деятельности: учебную, познавательную, проектную, исследовательскую. Систематически анализирую свою работу: что получается, что нет, почему? В этом очень помогает использование ИКТ и система блочно-модульного обучения. Сейчас уже ясно, что главная задача современного педагога не столько дать максимальное количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию. Современный урок должен соответствовать запросам общества, к этому я и стремлюсь.
Этому же учу школьников. Регулярно информирую учащихся и родителей об итогах – удачах и неудачах.
В начале каждого учебного года определяю цели, задачи, условия по образованию школьников, всегда тщательно продумываю, какие методы и формы работы можно использовать на уроке и вне урока.
Основными методами моей работы с учащимися являются: контроль и самоконтроль; анализ и самоанализ; самостоятельная и творческая работа учащихся, создание мультимедийных презентаций, взаимодействие обучения и воспитания, наблюдения за учащимися, беседы на различные темы.
Я считаю, что учитель – это личность. Дети берут с него пример. Учитель мудр, но он должен уметь говорить и «устами младенца». Учитель строг, но не слишком.
Основа моей деятельности – любовь к детям. Могу гневаться, но не ненавидеть.
Я должна нести знания детям, а знания не стоят на месте. Поэтому я должна всегда учиться.
Я должна понимать своих учеников, уметь слушать их.
Я должна не только подготовить детей к взрослой жизни, но и научить жить в настоящем.
Невозможно заставить каждого ученика хорошо учиться и быть воспитанным. Надо, чтобы он захотел этого сам. Но для этого ученику нужна цель, ради которой он учится и старается стать Человеком. А Я ЕМУ В ЭТОМ ПОМОГАЮ.
Мои размышления о своей профессии
Я учитель истории и общественных наук, очень люблю свои предметы и считаю, что их преподавание в школе должно вестись на самом высоком уровне. Так скажет любой учитель-предметник в школе, и будет прав. Но я считаю, что именно история, обществознание и право – предметы, которые учат жизни, формируют активную жизненную позицию, определяют нравственные устои человека в обществе, его гражданскую позицию и любовь к стране, в которой живешь. Передо мной очень трудная задача, потому что я должна подготовить своих учеников к жизни в современном обществе. Я поставила перед собой вопрос, каким должен быть молодой человек? И ответ на этот вопрос стал целью моей педагогической деятельности. Молодой человек должен быть юридически грамотным, компетентным во всех сферах общественной жизни, интеллектуальным. Выпускник школы должен смело шагать по жизни, быть самостоятельным и уверенным в себе. Я знаю, что изучение моих предметов делает моих учеников именно такими людьми. Поэтому люблю свою профессию, и благодарна судьбе за то, что она дала мне возможность быть полезной людям. И до сих пор я ни разу не пожалела о выбранной профессии.
Голубева Татьяна Михайловна (округ 5: г. Кимры, Кимрский, Калязинский, Кашинский районы)
Ответы на вопросы анкеты
- Голубева Татьяна Михайловна
- МОУ СОШ №3 города Кашина
- Город Кашин Тверской области
- В 1980 году окончила исторический факультет Калининского государственного университета
- 30 лет
- Высшая
- «Почетный работник общего образования РФ» - ПРОО №53887, 8 июня 2002 г., №11-151. Победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации в 2006 году. Победитель регионального конкурса «Учитель года» в 2010 году, участник Российского конкурса «Учитель года 2010»
- GolTaM@yandex.ru
«Мое педагогическое credo»
Четыре «ОДНАКО», или – ещё одно слово в копилку сравнений учительского труда
С кем только не сравнивают учителя!
- с актером, потому что каждый урок – это маленький спектакль;
- с поваром, потому что приходится придумывать способы, как «накормить» неразумное дитя чем-то полезным, но не очень вкусным;
- с многоруким Шивой, ведь столько разных дел нам надо сделать одновременно.
Формулирование моего педагогического credo должно было привести меня к выработке какой-то идеологической программы, платформы, а привело к ещё одному сравнению: мы, учителя, - канатоходцы. Мы постоянно балансируем между принципами, исключающими друг друга, но – одинаково необходимыми.
- Чтобы быть интересным детям, учитель должен быть личностью – яркой, особенной, исключительной, ОДНАКО работа педагога-одиночки обречена на провал. Один в поле не воин (особенно – в педагогическом «поле»!); только в единстве может быть достигнут результат.
- Каждый ребенок – личность, которая боится вторжения в свой внутренний мир. ОДНАКО ребенок – ещё не окончательный вариант человека и его формирующаяся личность нуждается в коррекции.
- Моя любимая история – это искусство рассказывать о прошлом, искусство говорить о событиях так, как будто ты сам был их участником и можешь воспроизвести все подробности вплоть до последней пуговицы на кафтане последнего героя. ОДНАКО история – это и довольно строгая наука со своим инструментарием, терминами, датами, закономерностями и законами.
- Тысячи данных нами уроков вырабатывают четкую технологию этого производства, поставленного на поток. ОДНАКО каждый урок обязан быть уникальным, уместным именно в это время и приготовленным именно для этих детей (это – как разница между домашней едой и фаст-фудом).
Мы постоянно в тонусе, потому что как канатоходцы балансируем между этими ОДНАКО. Поэтому нам так необходима страховка, лонжа. Этого мы ждем от детей, родителей, общества, государства. Всё остальное – сделаем сами.
Воронов Александр Николаевич (округ №7: Бежецкий, Максатихинский, Сонковский, Лесной, Рамешковский, Кесовогорский районы)
| Ответы на вопросы анкеты
|  |
- ПНП «Образование», победитель конкурсного отбора
- strelykha@mail.ru
«Мое педагогическое credo»
Не дай вам Бог жить в эпоху перемен, а мы не просто живем, но еще работаем. Во времена нестабильности лишь история служит практическим подтверждением того, что наступит завтра. Сегодня знание истории становится основой для культурного возрождения и развития России. Цель, стоящая перед учителем истории: учить детей осваивать опыт прошлых поколений, уметь применять «уроки истории» для анализа современности.
На уроках считаю нужным быть «рядом» с учеником, а не «над» ним, моя задача вызвать интерес ученика к предметам, учебе в целом. На протяжении многих лет стараюсь не просто дать много информации и развивать интерес детей к знаниям, а дать им в руки «инструмент» для добывания знаний и научить владеть этим «инструментом» в совершенстве, чтобы учащиеся были в курсе всех современных технологий обучения, являлись моими союзниками на уроках. Каждого ученика включаю в разнообразные виды деятельности: учебную, познавательную, проектную, исследовательскую.
Сейчас уже ясно, что главная задача современного учителя не только дать максимальное количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях информационного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию. Уроки должны соответствовать запросам общества, молодые люди должны входить в самостоятельную жизнь подготовленными по всем направлениям общественной жизни, помогать адаптироваться во взрослой жизни. Мы педагоги несем знания детям, а знания не стоят на месте, поэтому я должен всегда учиться, чтобы пополнять знания, расширять свой опыт и совершенствовать образовательные технологии. В этом залог успешности учителя.
Русакова Инна Владимировна (округ №8: Осташковский, Кувшиновский, Селижаровский, Андреапольский районы)
Ответы на вопросы анкеты
- Русакова Инна Владимировна
- М
ОУ Кувшиновская СОШ № 1
- г. Кувшиново, Тверской области.
- Калининский государственный университет в 1990 году.
- 20 лет
- Высшая
- Участие в конкурсах: 1996 год районный конкурс «Учитель года» - III место;
2010 год
2008 год победитель конкурса лучших учителей РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование»; 2008 год районный конкурс педагогических инициатив «Использование ИКТ в ОУ» - II место; 2009 год областной конкурс учебно-методических материалов по избирательному праву - номинация «Лучший методический материал элективного курса по избирательному праву» - I место; 2010 год областной конкурс кроссвордов по избирательному праву – I место; в 2006 году награждена грамотой Департамента образования Тверской области; в 2010 году награждена Почётной грамотой Министерства образования и науки РФ
- r
2010 год
usikud@yandex.ru
«Мое педагогическое credo»
Мой педагогический путь начался в 1984 году.
Оглядываясь назад, могу сказать, что с самого начала постоянно стремилась совершенствоваться, критически оценивала свою деятельность, творчески подходила к решению проблем. Преподавая историю, ставлю перед собой задачу, сформировать у детей глубокие знания и умения, научить учиться, понимать исторические события, мыслить, рассуждать, формировать личностное отношение к событиям и уметь свою точку зрения отстаивать. Помочь в выборе будущей профессии и реализации в жизни. Строю отношения с детьми на принципах уважения и понимания, учитываю их индивидуальные особенности и стараюсь создать на уроке микроклимат благоприятный для всех.
Инновационные проекты:
- Разработана и апробирована система элективных курсов по истории: «Из истории истории» (авторская программа утверждена Экспертным советом Департамента образования в 2008 г.), программы элективных курсов «Зигзаги внешней политики СССР», «Политические портреты: СССР в 20-30 годы», программы курсов профильной подготовки по обществознанию «Политическая система общества», «Твои политические права».
- Организация работы на уроке с мультимедийной продукцией, разработана серия учебных видеосюжетов (более 50) и презентаций (20) по историческим темам, также учащимися создана и используется система презентаций (25) по темам истории и краеведения.
- Разработана система внеурочных мероприятий по предмету, среди которых: историческая игра-конкурс «Умники и умницы», кругосветка «Нам дороги эти позабыть нельзя» для учащихся 7-9 классов.
Представление опыта:
- 2001 год РМО учителей истории и обществознания - «Групповое обучение на уроках истории»
- 2006 год РМО учителей истории и обществознания - «Развитие творческих возможностей учащихся на уроках истории»
- 2006 год районный методический фестиваль «Инновационная деятельность педагогов» представлен опыт работы по теме «Профильная подготовка: курсы по выбору»
- 2008 год - VIII региональная научно-практическая конференция «Духовно-нравственное воспитание: опыт, проблемы, перспективы» представлен опыт работы по теме «Использование потенциала краеведения в духовно-нравственном развитии детей»
- 2008 год районная педагогическая конференция – «ИКТ на уроках истории и обществознания»
- 2010 год - «Использование современных технических средств на уроках истории и обществознания»
Самойлова Нина Андреевна (округ №9: Нелидовский, Торопецкий, Западнодвинский, Жарковский, Бельский, Оленинский районы)
Самойлова Нина Андреевна вместо ответов на вопросы анкеты, подробно остановилась на описании своего педагогического пути, которое мы и предлагаем Вашему вниманию.
«Мое педагогическое Credo»
«В судьбе нет случайностей, человек скорее создаёт, нежели встречает свою судьбу» (Абель Франсуа Вильмен). И выбор будущей профессии не был случайным, так как уже в четвертом классе я знала, что буду учителем. Школа – это тот этап в жизни каждого человека, пройдя который каждый обязательно решает, кем будет. В 1966 году, пройдя жесточайший конкурс, я поступила в Старицкое педагогическое училище, а в 1970 году, экстерном сдав экзамен в Тверской университет, стала студенткой первого курса исторического факультета.
Первые уроки и первые выпускные классы. Первые самостоятельные методические разработки и первые успехи. И во все времена, несмотря на политическую конъюнктуру, главными кредо оставались профессионализм и творчество. За 35 лет работы я создала свою педагогическую мастерскую. Использование новых образовательных технологий позволяет добиваться хороших результатов на уроках, во внеурочное время, на экзаменах, особенно при сдаче ЕГЭ. Своим опытом охотно делюсь с коллегами. Более 25 лет являюсь руководителем ГМО учителей истории и обществознания и 10 лет руководителем школьного краеведческого музея, столько же ШМО. Второй год являюсь региональным тьютором. В 1990 году получила нагрудный знак «Отличник народного просвещения». В 1992 году - звание «Учитель - методист». В 1994 году была присвоена высшая категория. В 2005 году стала лауреатом Всероссийского смотра-конкурса военно-исторических музеев образовательных учреждений. В 2007 году - победитель Конкурса лучших учителей образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального, общего, основного общего и среднего (полного) образования, расположенных на территории Тверской области, участница Всероссийской конференции «Актуальные вопросы преподавания истории и обществоведения обществознания в общеобразовательных учреждениях и разработки государственного стандарта общего образования второго поколения», в 2008 году - победитель регионального этапа Всероссийской Акции «Открытый урок для Президента России». Финалист IV Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок» (2009г.), победитель конкурса лучших учителей Тверской области в рамках приоритетного национального проекта «Образование». (2010 год).
Учитель вправе гордиться своими учениками. В арсенале моих учеников десятки побед на олимпиадах муниципального, регионального, Всероссийского уровня по истории и обществознанию. В 2007 году Заквасин Максим, ныне студент исторического факультета, занял I место на региональном этапе Всероссийской олимпиады по истории. В 2008 году Ермаков Андрей, тоже студент исторического факультета, занял III место на региональном этапе Всероссийской олимпиады по истории. В 2010 году Степанова Анастасия заняла II место на региональном этапе Всероссийской олимпиады по обществознанию. В 2008 году Лоханченкова Екатерина заняла I место на Всероссийской конференции «Мой род - мой народ». На XIII Международном слёте городов-героев «И помнит мир спасённый…» в городе Минске (2009 год) Римдзёнок Дмитрий получил Диплом II степени за исследовательскую работу «Партизанское и подпольное движение в годы Великой Отечественной войны».
Много моих выпускников учатся или уже закончили исторические факультеты вузов страны и сейчас либо преподают в школе, либо работают в различных государственных структурах. Так, в настоящее время, в Аппарате Губернатора Тверской области Дмитрия Зеленина работает Сергей Аксёнов, закончивший исторический факультет ТГУ в 1999 году.
Профессиональная занятость всегда была важной, но не главной частью моей жизни. Семья - это понятие, не требующее особых комментариев. Моя семья – это самое главное богатство. Муж, Геннадий Касимович, заслуженный художник РФ, сыновья: Алексей, врач-стомотолог и Сергей, директор фирмы «Прагма», в прошлом выпускник исторического факультета ТГУ, внуки Саша, Аня, Семен, которые делают меня всегда счастливой.
Сегодня у педагога есть всё, чтобы стать Мастером своего дела. Нет только одного – права остановиться в своем росте. «Главным признаком времени,- как сказано в новых образовательных стандартах, - должен стать лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Он касается и нас педагогов, потому как учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель. А значит, каждый из нас должен и сегодня, и завтра, и всегда «в просвещении быть с веком наравне». (А.С.Пушкин).
Далее, в приложениях к данному материалу помещен обширный и значимый инновационный опыт региональных тьютеров, который, с одной стороны является показателем их творчества и профессионализма, а, с другой, может использоваться педагогами области в их практической педагогической деятельности.
В приложении 1 помещены методические материалы, разработанные региональным тьютером образовательного округа №2 Любовь Юрьевной Татаренко. Это четыре материала, объединенные общей проблемой – изучением исторического краеведения. Но берутся ее разные аспекты:
- образовательный потенциал музейных уроков, их цели, задачи, содержательная и методическая стороны;
- создание целостной системы работы по духовному развитию и социализации личности средствами исторического краеведения;
- элективные курсы предпрофильной подготовки и профильного обучения краеведческой тематики.
Все материалы Л.Ю. Татаренко представлены в виде методических рекомендаций. Причем это методические материалы человека и профессионала, который знает толк в том, что разрабатывает. В нашей области известно, наверное, большинству учителей истории, что музейные уроки - конек Любовь Юрьевны. Они продуманы со всех сторон и до мелочей. Проводимые ею уроки – это высший пилотаж, а иначе и быть не может: ведь она в прошлом – музейный работник, а в настоящем – учитель, причем официально признанный, Заслуженный учитель РФ.
Региональный тьютер четвертого округа Л.В. Некрасова презентует свою методическую деятельность тремя сравнительно небольшими материалами (приложение 2): «Эффективность использования системы блочно - модульного обучения на уроках истории и обществознания», «План-конспект урока истории в 9 классе «Политический кризис начала 20-х гг. ХХ века» и «План-конспект урока истории в 9 классе «Свержение монархии. Февральская революция». Людмила Васильевна не претендует на инновационность используемой ею системы, теоретически разработанной еще в конце 70-х -80-е годы ХХ века. Но убедительно показывает ее эффективность в современных реалиях, и прежде всего потенциал для подготовки учащихся к ЕГЭ. Вместе с тем видно, что учитель далек от «натаскивания» учащихся, используя блочно-модульное обучение в системе. Именно в русле блочно-модульной технологии разработаны и представленные автором уроки в форме лабораторных занятий.
В приложении 3 помещены два материалы регионального тьютера образовательного округа №5 Татьяны Михайловны Голубевой абсолютно не схожих по своей форме. Первый из них аналитическая статья, второй сценарий урока по всем параметрам отвечающего современным требованиям. В статье «О мотивации исследовательской деятельности учащихся» Татьяна Михайловна делится своим пониманием исследовательской деятельности учащихся, ее задач, ожидаемых результатов, в том числе педагогических. Статья имеет и теоретическую, и практическую составляющую. В последнее время в педагогических изданиях разной направленности и уровня публикуется много статей по проблеме исследовательской деятельности учащихся, но эту отличает отсутствие теоретизирования с помощью набивших оскомину трескучих, малопонятных фраз, перекачивающих из одной публикации в другую. За каждым абзацем стоит позиция учителя, его теоретико-концептуальные установки, практический опыт и творческий поиск. Статья полностью соответствует теме, уже сама формулировка которой свидетельствует о профессионализме автора. В ней исследуется именно мотивация исследовательской деятельности учащихся. Т.М. Голубева – признанный в области специалист по организации исследовательской деятельности учащихся и сама исследователь. И статья еще раз подтверждает это. Сценарий урока (учебного занятия): «Коллективизация» представляет коллегам урок, данный Т.М. Голубевой в рамках регионального конкурса «Учитель года» 2010 г., победителем которого она стала. В нем много составляющих: и материал систематического курса отечественной истории, и краеведческий материал, и работ с историческими источниками, и выполнение заданий по форме части С КИМов ЕГЭ по истории. И все это сочетается вполне органично и может быть использовано коллегами.
Региональный тьютер округа №7 Александр Николаевич Воронов представлен размещенными в приложении 4 материалами как автор учебного пособия для учащихся (Кесовогорский край в ХХ веке. Материалы для занятий на уроках краеведения), летописец-краевед (История Матвеевской волости и Кесовогорского района), исследователь (Исследовательская деятельность педагога: Воронов А.Н. Дворянские роды Матвеевской волости) и организатор исследовательской деятельности учащихся (Исследовательская деятельность учащихся МОУ Стрелихинская СОШ под руководством А.Н. Воронова). Давнишнее собственное увлечение историей как наукой, основу которой составляет изучение источников; многолетняя работа в архивах, от районного до центральных, не могли не сказаться и на его педагогической деятельности, которой он также отдается со всем возможным творчеством и энтузиазмом. Работы, представленные им, поистине уникальны. Все они базируются на архивных материалах, найденных и проанализированных автором и воспоминаниях очевидцев. Все тексты написаны простым, доступным, но очень выразительным языком. Читая их, невольно чувствуешь себя практически «очевидцем» описываемых событий: оживают страницы дореволюционного быта разных слоев населения Матвеевской волости; революционные события; деятельность комбедов; коллективизация; организация образования, здравоохранения, культурной жизни в довоенные годы; репрессии; война; послевоенное восстановление хозяйства. Конечно, слова «ожившие страницы истории» - заезженный штамп, но именно они приходят в голову, когда изучаешь исследования Александра Николаевича. Данный материал можно (и, по-моему, нужно) использовать при изучении разных курсов истории: от локального краеведения до систематического курса истории, как основой школы, так и старшей, как базового уровня, так и профильного. Но, особо значим его потенциал в изучении регионального курса истории, в каком бы муниципалитете не находилось образовательное учреждение. Найденные А.Н. Вороновым свидетельства - понятные учащимся иллюстрации и радостных, и трагических событий на территории края. Страсть учителя к исследованиям передалась его ученикам. Их работы, индивидуальные и коллективные, также основанные на изучении архивных материалов и воспоминаниях очевидцев, помещены рядом с исследованиями своего учителя. Мы их разместили в качестве примера такой деятельности, чтобы педагоги смогли что-то позаимствовать у своего коллеги, а может быть, и поделиться своим опытом. Предлагаем это сделать через теперь уже знакомых Вам региональных тьютеров.
Приложение 5 посвящено методическим материалам, разработанным региональным тьютером образовательного округа №8 Инной Владимировной Русаковой. Он очень разнопланов и свидетельствует о широком спектре профессиональных интересов Инны Владимировны. На самом деле они значительно шире: это и внеурочная деятельность, и изучение исторических персоналий, и использование ИКТ. Здесь же мы остановились на изучении политики и права и историческом краеведении. В приложении представлены:
- программа элективного курса «Твои политические права»;
- деловая игра «Политические партии»;
- занятие – игра по курсу «Твои политические права»;
- контрольно-измерительные материалы по курсу исторического краеведения по теме «Великое княжество»;
Все эти материалы абсолютно практико-ориентированы и безо всякого сомнение будут использоваться учителями истории и обществознания ОУ Тверской области.
В приложениях не представлен опыт четырех региональных тьютеров из 9 действующих. Трое из них – учителя школ г. Твери (Г.А. Бекетова, Н.В. Кудинова, Н.А. Мещерякова). Они лишь начали работать по описываемой системе и опыт их будет представлен позже. Тогда же мы представим и опыт регионального тьютера округа №9 Самойловой Н.А., которая дважды стала победителем конкурсного отбора в рамках ПНПО. Опыт всех этих учителей актуален, полезен и значим. Нина Андреевна Самойлова, в силу уважительных причин, не смогла представить необходимые материалы к установленному сроку, но ее опыт, безусловно, ценен и мы обязательно Вас с ним познакомим. Продолжение следует.