Блочно-модульное обучение

Вид материала

Содержание

Основные этапы модульного обучения.
Конкретный пример применения пошаговой методики построения уроков.
Слово учителя перед изучением всей темы.
Ход урока
Ход урока
Ход урока

Подобный материал:

БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

учитель истории Галеева Н.И.

Процесс обучения – тяжелый и творческий труд. Задача учителя, не только дать ученику определенную Программой сумму знаний, но и научить его трудиться умело, с удовольствием. В этом, на мой взгляд, и является гуманизация процесса обучения.

Цель методики обучения, которая мною предложена, есть гуманизация процесса обучения. В ее основе – модульное обучения.

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль – это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технологии овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формируется для обучаемого и содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения.

Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика. Учитель разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением.

Личностно-ориентированные технологии обучения позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучаемых. Следует отметить, что в процессе их реализации у обучаемых может происходить развитие таких психических феноменов, как память, воля, эмоциональная сфера, коммуникативных умений, самостоятельности и прочее.

Основные этапы модульного обучения.

I. Подготовительный: учитель до начала изучения новой темы определяет оптимальный объем знаний по каждой теме для каждого класса, который он изложит сам, предусмотрев необходимое количество времени для его обсуждения и осмысления учащимися не дома, а в ходе учебного занятия; продумывает вводные лекции, задания учащимся.

II. Этапы работы на уроке:

проверка итогов предыдущей работы;
презентация нового материала;
практика под руководством учителя;
независимая самостоятельная практика обучаемых;
самоконтроль и самооценка результатов работы;
подведение итогов занятия;
определение домашнего задания;
специальное повторение;
контроль за знаниями учащихся.

Изучив методику блочно-модульного построения уроков истории, мною подготовлена и апробирована пошаговая система изучения тем, основанная на блочно-модульной методике. Ее суть:

I. На первом уроке с которого начинается модуль – тема, определяется ее общая цель, дается краткий обзор – лекция всей теме. Это лекция не только кратко знакомит учащихся с главными положениями изучаемой темы в 4-12 часов, но и заинтересовывает учащихся в том, что в этой теме будет изучаться. Далее идет пошаговое изучение тем каждого урока. При этом меняется весь ход урока. Начнем с целей урока. Цель каждого урока – не познакомить с каким либо событием в историческом процессе, а помочь учащимся познакомиться, путем целенаправленного прочтения параграфа, обратив внимание на главное, сделать соответствующие выводы, т.е. учащиеся – это активные деятели а не пассивные слушатели и созерцатели.

II. Работу по теме начинает слово учителя, которое нацеливает учащихся на главное в теме, связывает события темы с предыдущими, показывая взаимосвязь исторических явлений и событий. Заканчивается слово учителя примерно одинаково: подробнее с этим историческим событием или явлением, вы познакомитесь, изучив данный параграф и выполнив предложенные вам задания.

III. А далее идет пошаговое изучение параграфа. Шаг первый. Изучи пункт первый, выполни задание (оно дается учителем) задания больше двух не бывает, чтобы не утомлять учащегося при работе. Цель задания: активизировать внимание учащегося при прочтении каждого пункта параграфа. Задание в зависимости от изучаемого материала, возраста учащегося и творчества учителя могут быть самые разные:

Ответь на вопрос (вопрос указывается);
Используя карту, определи место сражения, границу и т.д.;
Перечисли территории, города, состав участников восстания и т.д.;
Запиши предложение, в котором указывается или определяется что-то;
Заполни таблицу (варианты их самые различные);
Используя материал данного пункта, выполни тест или тесты;
Составь свои вопросы, начинающиеся со слов Кто? Где? Когда? Почему?;
Используя данный пункт что-то объясни, например: деятельность ученых гуманистов;
Перескажи 2-3 абзаца (весь класс или индивидуально);

10) Составь свой тест по пункту данного параграфа.

IV. Дав задание к пункту первому, учитель вместе с учениками шагает дальше по данному параграфу, давая к каждому пункту 1-2 задания.

Практика показала, что выполнение четырех шагов учащихся не утомляет, т.е. если в параграфе 5-6 пунктов, то учитель включает в свое краткое объяснение в начале урока первых два пункта. Но каждое изучение темы параграфа заканчивается шагом, чаще всего – это шаг номер пять, в котором дается такое задание: Знай ответы на поставленные в заданиях вопросы, умей их четко воспроизвести во время опроса на следующем уроке; повтори даты, понятия к данному параграфу и другим (параграфы для повторения указываются).

V. Определенную часть заданий учащиеся делают на уроке, получая необходимые консультации у учителя, т.к. знают что ответы в задании должны быть краткими, не содержать лишней информации. Что не успели сделать на уроке, учащиеся выполняют дома. Зная, что чем больше они сделают на уроке тем меньше потратят на подготовку урока дома, учащиеся работают на уроке, не теряя ни минуты.

VI. Следующий урок начинается с опроса не более 10-15 минут, т.к. учащиеся отвечают на подготовленные вопросы, знают что их спросят, какие даты и понятия; тут же заслушиваются подготовленные индивидуальные пересказы.

После опроса проводится подобная пошаговая работа для изучения темы урока.

VII. Заканчивается работа над темой – модулем контрольным тестом, который учащиеся выполняет легко и качественно, т.к. главное они усвоили в процессе пошагового изучения темы.

Достоинства данной методики:

1. Учащиеся целенаправленно изучают тему – модуль, темы в нее входящие и параграф каждой темы, т.к. надо письменно выполнить задание, которое учитель проверит.

2. Трудный материал темы объясняется учителем, который записывается в виде тезисов под рубрикой «Запомни!». Такая рубрика может на любом шаге при работе с параграфом.

3. Учащиеся, выполняя задания, подбирая точные ответы, чтобы не писать много, при этом вдумываются в текст, учатся видеть главное. Задания требуют ответов в одно два предложение.

4. При опросе на следующем уроке учащиеся знают, что будет спрошено, поэтому дают быстро дают точные ответы, продуманные дома.

5. Готовя индивидуальное задание (больше двух на уроке не дается) учащиеся формируют устную речь путем пересказа, вводят в активный словарный запас правильно построенные предложения, обороты речи, исторические понятия, даты. Короткие индивидуальные пересказы не утомляют учащихся при их подготовки и прослушании.

6. Гуманизация этой методики проведения уроков истории состоит в том, что учащиеся уверены, что, выполнив задания, они к уроку готовы, поэтому на уроке бывает спокойная деловая атмосфера. Учитель создает условия для приобретения знаний, а не для того, чтобы поймать на незнании.

7. Качество оценок стало значительно выше, т.к. учитель, проверяя письменные задания, ставит оценку, учитывая устную работу учащихся на уроке во время опроса, поэтому активность учащихся при опросе высокая, есть всегда желающие получить индивидуальное задание.

8. Контроль со стороны учителя письменных заданий дисциплинирует учащихся, заставляет готовиться их к каждому уроку, а значит получать систематические знания по всей изучаемой теме. Проверка особо не затрудняет учителя, т.к. в моем плане к уроку разработаны не только задания, но и ответы к ним.

9. Каждый урок ученик имеет оценку. Это – хороший контроль за качеством усвоения материалом учащимися.

Мною апробирована данная методика пошагового изучения тем уроков истории с 6 по 11 класс. Задания даются с учетом возраста учащихся и усложняется из класса в класс. К 10-11 классу учащиеся умеют качественно записывать лекции, удобно сокращать длинные или часто повторяющиеся слова, т.е. данная пошаговая работа готовит их к будущей студенческой жизни, учит работать со статьями учебника быстро и целенаправленно, выделять главное, учит серьезной работе с научно-популярной литературой и документами, помещенными на страницах учебника, т.к. задания по ним даются.

Конкретный пример применения пошаговой методики построения уроков.

9 класс. История России. Тема 5-4 часа «СССР в 1945-1952 гг.»

Общие цели изучения темы:

1) помочь учащимся познакомиться с тоталитарным режимом советского руководства после победы во II Мировой войне во внутренней и внешней политике и противоречиями, возникшими в духовной жизни и внешней политике, определившими на долгие годы «холодную войну».

2) продолжить формировать умения работать с историческими документами, анализировать их и делать выводы.

Слово учителя перед изучением всей темы.

Изучив данную тему, вы узнаете, как тоталитарный режим, охватывающий все стороны советского общества, созданный Сталиным, задушил демократический импульс войны второй половины 40-х годов по всем направлениям; вы узнаете, как рушились надежды лучших представителей советского общества на демократизацию внутренней и внешней политики, познакомитесь с противоречиями, возникшими при столкновении демократических ожиданий и тоталитарной действительности, которые во внутренней политике проявились витком очередных обвинений теперь уже в космополитизме, в человеконенавистничестве ученых, в отравлении врачами больных и т.д., а во внешней политике – «холодная война» между социализмом и Западным миром, определившая развитие стран Западной Европы и СССР во второй половине XX-го века.

Урок №1. Тема: Послевоенное восстановление хозяйства (параграф 35).

Цель: Помочь учащимся познакомиться с особенностями восстановления народного хозяйства; подвести к пониманию сути изменений во взглядах руководства страны на дальнейшее развитие Советского Союза.

Ход урока

I. Работа по теме.

Запись до урока на доске: Материальные потери за 1941-1945 гг. в СССР:

Погибло людей –27 млн. чел.
Разрушено городов – 1710
Уничтожено деревень – 70000
Выведено из строя фабрик и шахт – 1135
Инвалидов после войны – 2,6 млн. чел.

Слово учителя: Чтобы ощутить реальные последствия для СССР Великой Отечественной Войны, посмотрите на эти цифры. Нужно было приступить к восстановлению хозяйства. При составлении четвертого пятилетнего плана были высказаны предложения о смягчении нажима в управлении экономикой, о реорганизации (роспуске) колхозов, о допуске мелких частных хозяйств крестьян и кустарей, основанных на личном труде и исключающих применение наемного труда рабочих в индивидуальном хозяйстве.

Как шло послевоенное восстановление хозяйства, вы узнаете, изучив параграф 35 и выполнив следующие задания.

Шаг 1: изучи пункт (далее п.) 1,2 задание: Позволил ли Сталин некоторые вольности, предложенные в проекте 4-го пятилетнего плана? Что он в 1946 году заявил?

(Ответ для учителя: Сталин в начале 1946 года заявил о продолжении взятого перед войной курса на завершение строительство социализма и построение коммунизма. Речь шла о возврате к довоенной модели сверхцентрализации в планировании и управлении экономикой, а одновременно возврату и к тем противоречиям между отраслями экономики, которые сложились в 30-е годы.)

Шаг 2: изучи пункт 3. Индивидуальный пересказ (сразу дается ученику в качестве домашнего задания).

Задания к классу: 1) Укажи причины быстрого восстановления промышленности в СССР после войны.

(Ответ для учителя: 1. Самоотверженный труд Советского народа; 2. Традиционная политика перераспределения средств из легкой и пищевой промышленности, сельского хозяйства и социальной сферы в пользу тяжелой промышленности; 3. Значительную помощь оказали полученные репарации с Германии; 4. Труд почти 9 млн. Советских заключенных и около 9 млн. немецких и японских военнопленных.)

Задание 2: Что такое репарации? (Устно см. стр. 259).

Шаг 3: Изучи пункт 4. Запомни! (пишем): Причины бедственного положения в сельском хозяйстве: 1. Засуха 1946 года; 2. Низкие закупочные цены государства, которые не окупали расходы на производство основных продуктов питания; 3. Отсутствие зарплаты у крестьян; 4. Повышение налогов за землю; 5. Отсутствие у крестьян паспортов делала их бесправными.

Индивидуальный пересказ пункта 4.

Шаг 4: Изучи пункт 5. Задание: Какие идеи отстаивал Сталин в работе «Экономические проблемы социализма в СССР» (1952 год)?

(Ответ для учителя: 1. Преимущественное развитие тяжелой промышленности. 2. Ускорение полного огосударствления собственности и форм организации труда в сельском хозяйстве. 3. Выступал против любых попыток оживления рыночных отношений.)

Шаг 5: Умей четко отвечать на поставленные в заданиях вопросы; знай понятия стр. 258-259.

Урок №2. Тема: Политическое развитие страны в 1945-1952 гг. (параграф 36)

Цель: Помочь учащимся познакомиться с путями подавления режимом Сталина демократических настроений общества во второй половине 40-х годов – в начале 50-годов.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

До урока запись на доске: Повтори! Что это такое? 1) ВПК? 2) Репарации?

3) Репатриация?

Вопросы учителя к классу:

1. Какие вопросы возникли при выполнении домашнего задания? (учитель дает консультацию правильного ответа на возникшие вопросы при выполнении домашнего задания).

2. Что заявил Сталин о дальнейшем развитии экономики в 1946 году? (см. ответ шаг 1).

3. Индивидуальный пересказ пункта 3 параграфа 35 «Развитие промышленности после войны».

4. Назовите причины быстрого восстановления хозяйства СССР после войны (см. ответ шаг 2).

5. Индивидуальный пересказ пункта 4 параграфа 35 «Сельское хозяйство после войны».

6. Повторяем определение понятий (см. Повтори! Что это такое?).

II. Работа по теме урока:

Учитель объявляет тему урока;
Слово учителя: Война, обстановка на фронте и в тылу, знакомство с уровнем жизни общества в Европе – все это заставило Советских людей мыслить творчески, действовать самостоятельно. Различие в отношении к человеку в европейских странах и в СССР, которые увидели почти 10 млн. человек солдат Советской Армии, были настолько велики, что не могли не посеять у многих в СССР сомнений в правильности идей, в очередной раз выдвигавшихся Сталиным и его правительство. Изучив параграф 36, вы подробнее познакомитесь с политическим развитием СССР после войны до 1953 года – года смерти Сталина.

Шаг 1: Изучи пункт 1. Задание 1(устно): Что такое «железный занавес»? (см. стр. 264). Задание 2: Как Сталин решил подавить «Демократический импульс» в стране?

(Ответ для учителя: Возникшее социальное напряжение было решено подавить путем, с одной стороны, внешней демократизацией, а с другой стороны – усилением борьбы с «вольнодумством» и укреплением режима.)

Шаг 2: Изучи пункт 2. Задание: Когда ВКП(б) была переименована в КПСС? Вспомни! Когда РКП(б) переименована в ВКП(б)?

(Ответ для учителя: РКП(б) переименована в ВКП(б) в октябре 1925 года, а ВКП(б) переименована в КПСС в октябре 1952 года.

Шаг 3: Изучи пункт 3. Индивидуальный пересказ.

Задание к классу: Перечисли, кто после войны был заключен в лагеря ГУЛАГа? Укажи число жертв репрессий.

(Ответ для учителя: В лагеря ГУЛАГа были заключены: военнопленные, «чужие элементы» из прибалтийских республик, Западной Украины, Западной Белоруссии, осужденные за антисоветскую деятельность и контрреволюционные акты, лица, злостно укрывавшиеся от трудовой деятельности в сельском хозяйстве, военнопленные командиры, часть партийных функционеров, которые стремились к самостоятельности от центральной власти и все те, кто мыслил иначе чем Сталин. За 1948-1953 годы жертв репрессий было 6,5 млн. чел.)

Шаг 4: Изучи пункт 4. Задание 1 (устно). Запомни! Депортация – это насильственное переселение или выселение.

Задание 2: За что происходила депортация многих народов?

(Ответ для учителя: Депортировали за несогласие вступать в колхозы, не принятие законов Советской власти.)

Шаг 5: Знай ответы на вопросы в заданиях; умей давать определение понятий стр. 264.

Урок №3. Тема: Идеология и культура. (параграф 37)

Цель: Помочь учащимся познакомиться с проблемами развития и достижениями культуры и науки; подвести учащихся к пониманию противоречивого характера развития культуры.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

До урока запись на доске. Повтори! Что это? 1) «Железный занавес»? 2) Клерикальный? 3) Космополитизм? 4) Номенклатура? 5) Депортация? 6) Расшифруй: РКП(б); ВКП(б); КПСС.

Вопросы учителя к классу:

1. Какие вопросы возникли при выполнении домашнего задания? (учитель дает консультацию правильного ответа на возникшие вопросы при выполнении домашнего задания).

2. Как Сталин решил подавить «демократический импульс» в стране? (см. ответ шаг 1).

3. Что такое РКП(б)? ВКП(б)? КПСС? Когда РКП(б) была переименована в ВКП(б)? Когда ВКП(б) была переименована в КПСС?

4. Индивидуальный пересказ пункта 3 «Новый виток репрессий».

5. Что такое депортация? За что происходила депортация национальных меньшинств? (см. ответ шаг 4).

6. Повторяем определение понятий (см. Повтори! Что это такое?).

II. Работа по теме урока:

Учитель объявляет тему урока;
Слово учителя: Демократический импульс охватил деятелей культуры, ученых. Они надеялись, что наметившаяся в годы войны тенденции к относительному смягчению контроля за интеллектуальной жизни общества получит развитие, тем более, что союзнические отношения с западными демократиями создали возможность для развития и укрепления культурных контактов с ними. «Железный занавес» был восстановлен в ходе развернувшейся в конце 1948 года кампании по борьбе с космополитизмом, в котором обвинялись все, кто пытался мыслить не по мнению Сталина. Об этом вы узнаете, изучив параграф 37.

Шаг 1: Изучи пункт 1,2. Индивидуальный пересказ пункта 2.

Задание к классу: Как идеологи Сталина относились к писателям, строго выполнявшим требования партий?

(Ответ для учителя: Они подвергались резкой критике со стороны партийных идеологов.)

Шаг 2: Изучи пункт 3. Индивидуальный пересказ.

Задание к классу: Как партия относилась к пьесам зарубежных авторов?

(Ответ для учителя: Пьесы зарубежных авторов были исключены из репертуаров Советских театров.)

Шаг 3: Изучи пункт 4. Задание: Какое влияние оказывала партийная идеология на отечественную культуру?

(Ответ для учителя: Партийная идеология не только обедняла отечественную культуру, но и изолировала ее от лучших достижений мировой культуры.)

Шаг 4: Изучи пункт 5,6. Пункт 6 – индивидуальный пересказ.

Задание к классу: Для чего были использованы партийной идеологией научные дискуссии?

(Ответ для учителя: Научные дискуссии были использованы партийными руководителями для «усиления партийной направленности» науки, а отдельными ее представителями для сведения счетов с научными оппонентами.)

Шаг 5: Пересказ вывода стр. 269; знай ответы на вопросы в заданиях.

Урок №4. Тема: Внешняя политика в 1945-1952 гг. (параграф 38)

Цель: Помочь учащимся познакомиться с основными событиями послевоенной внешней политики, причинами возникновения «холодной войны».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Вопросы и задания учителя к классу:

1) Какие вопросы возникли при выполнении домашнего задания? (учитель дает консультацию правильного ответа на возникшие вопросы при выполнении домашнего задания).

2) Слушаем индивидуальные пересказы:

а) пункт 2 «Литература»;

б) пункт 3 «Театр и кино»;

в) пункт 6 «Научные дисскусии».

3) пересказ вывода стр. 269 (по желанию).

II. Работа по теме урока:

Учитель объявляет тему урока;
Слово учителя: Победа во II Мировой войне укрепила авторитет СССР как лидера Мирового сообщества. Официальным закреплением этого лидерства стало участие СССР в создании ООН, где СССР было выделено место одного из постоянных членов Совета Безопасности. Но не все было так безоблачно. Как развивались внешнеполитические отношения СССР – Запад, вы узнаете, изучив параграф 38 и выполнив следующее задание.

Шаг 1: Изучи пункт 1. Задание 1: Запомни! (пишем) Холодная война – это военное, экономическое, политическое, дипломатическое и идеологическое противостояние двух систем (капитализма и социализма) в 50-е - первой половине 90-х годов XX века, выражавшееся в создании военно-политических блоков, в гонке вооружения, взаимном недоверии этих систем друг к другу.

Задание 2: Укажи причины взаимного недоверия СССР и великих держав Европы.

(Ответ для учителя: СССР был обеспокоен ядерной монополией США. Американцы и англичане опасались Советской Армии – крупнейшей и самой мощной в мире. Беспокоило их и то, что в глазах мировой общественности СССР терял традиционный облик врага, его решающий вклад в победу вызвал рост симпатий к СССР на Западе. Это проявилось в росте компартий в странах Западной Европы.)

Задание 3: индивидуальный пересказ пункта 1.

Задание 4: Какова суть доктрины Трумэна? Какова ее цель?

(Ответ для учителя: Доктрина Трумэна – это конкретная программа мер по «спасению Европы от Советской экспансии»:

1) широкомасштабная экономическая помощь европейским странам;

2) образование военно-политического союза Западными странами во главе с США;

3) размещение в близи Советских границ военных баз США;

4) поддержание внутренней оппозиции в странах восточной Европы;

5) при необходимости использование вооруженных сил против СССР и его союзников.)

Шаг 2: Изучи пункт 2. Задание 1: В каких странах после II Мировой войны были установлены коммунистические режимы? (укажи год и страну)

(Ответ для учителя: 1945 г. – Югославия и Северный Вьетнам

1946 г. – Албания и Болгария

1947 г. – Польша и Венгрия

1948 г. – Чехословакия и Северная Корея

1949 г. – Китай.)

Задание 2: Какова была политика Сталина в этих странах? Каковы причины этой политики?

(Ответ для учителя: Сталин диктовал лидерам этих стран линию поведения на международной арене и во внутренней политике. Причина послушности этих стран объяснялась не только силой СССР и единством доктрины строительства социализма, но и огромной материальной помощью СССР: за 1945-1952 гг. сумма только долгосрочных льготных кредитов этим странам составила 15 млрд. руб.)

Задание 3: индивидуальный пересказ пункта 2.

Шаг 3: Изучи пункт 3. Задание: Укажи кульминацию «холодной войны». Каков главный урок отношений Восток – Запад в 1945-1952 гг.?

(Ответ для учителя: Стало осознание того, что от жесткой внешней политики не выиграет никто, т.к. «холодная война» в любой момент может перерасти в горячую.)

Шаг 4: Знай ответы на вопросы в заданиях; умей давать определение понятий, знай даты параграфов 35-38.

ТЕСТ

1. Каковы итоги Великой Отечественной войны?

а) огромные человеческие жертвы

б) свертывание культа личности

в) создание единой Германии

г) расширение территории СССР.

2. Когда проходила Потсдамская конференция?

а) 4-11 февраля 1945 г.

б) 17 июля-2 августа 1945 г.

в) 14 августа-2 сентября 1945 г.

3. Какие методы использовались правительством для восстановления
страны?

а) перекачка средств из тяжелой промышленности в с/х

б) героический труд советского народа

в) резкое повышение цен на продовольствие после войны

г) репарации полученные с Германии.

4. Когда в СССР было испытано атомное оружие?

а) 1947г.

б) 1948г.

в) 1949 г.

5. Какие мероприятия относятся к политике борьбы с влиянием «западничества»?

а) критика журналов «Звезда» и «Ленинград»

б) компания против «декадентских тенденций»

в) программа всеобщего 7-летнего образования.

6. Когда произошло объединение стран социалистического блока в СЭВ?
а) 1947г. б) 1949г. в) 1955г.

7. Какие изменения произошли в государственных структурах власти?

а) проведение демократических выборов

б) упразднена система ГУЛАГа

в) преобразование СНК в Совет Министров

8. Какой из готовившихся процессов стал последним витком репрессий?

а) «дело врачей»

б) «ленинградское дело»

в) «дело военных»

9. В какую отрасль народного хозяйства вкладывались основные капиталовложения?

а) пищевая промышленность

б) легкая промышленность

в) тяжелая промышленность.

10. В каком противостоянии впервые произошло военное столкновение СССР и США?

а) берлинский кризис

б) война в Корее

в) советско-югославский разрыв.

11. Выберите правильное утверждение:

а) научно-технические разработки широко использовались в с/х

б) научно-технические разработки широко использовались в ВПК

в) научно-технические разработки широко использовались в легкой
промышленности.

12. Численность заключенных ГУЛАГа пополнили после войны:

а) политические противники Сталина

б) граждане СССР, эвакуированные в годы войны в восточные районы
страны

в) бывшие военнопленные и угнанные на работу в Германию.

13. Кто возглавил борьбу с космополитизмом в СССР?

а) А. А. Жданов

б) Т.Д. Лысенко

в) А.А. Фадеев.

14. Что являлось характерной чертой развития науки и образования после войны?

а) борьба с неграмотностью

б) открытие национальных школ

в) рост расходов на науку и образование.

15. Что было главной идеей «доктрины Трумэна»?

а) предоставление СССР финансовой помощи

б) стремление не допустить советской экспансии

в) начать переговоры об ограничении вооружений.

16. Когда произошло образование военно-политического блока НАТО?

а) 1949 г.

б) 1950 г.

в) 1953 г.

Литература.

Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие [Текст]: Г.Ю. Ксензова. – М. – Педагогическое общество России. – 2000.
Полякова, Н.В. Образовательные технологии [Текст]: Н.В. Полякова // Завуч. – 2005. – №5. – С. 50-56.
Мельников, К.В. Модульные технологии на уроках истории [Текст]: К.В. Мельников // Преподавание истории в школе. – 2003. – №6. – С. 46-49.
Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе [Текст]: П.И. Третьяков. – М. – Новая школа. – 1997.

Blog

Блочно-модульное обучение

Содержание