Geum.ru

Учебный план как средство реализации принципов модульно-рейтинговой технологии обучения А. И. Галочкин, Н. Г. Базарнова, В. И. Маркин, Н. С. Касько, Е. В. Лагуткина

Вид материалаАнализ
Подобный материал:

Учебный план как средство реализации принципов модульно-рейтинговой технологии обучения

А.И.Галочкин, Н.Г.Базарнова, В.И.Маркин, Н.С.Касько, Е.В.Лагуткина

ссылка скрыта


<...>" повсеместно перейти к новой

технологии подготовки специалистов.

Гибкие учебные планы, самостоятельная

работа, новые методы контроля качества.

Все это должно войти ... в реальную

практику" <...> Ю.А.Устынюк. Как сесть

в уходящий поезд? Химия и жизнь.N9,

1988, с. 21.

Появившаяся возможность высказать каждому преподавателю свое представление о структуре учебного плана университетского химического образования должна принести множество суждений и проектов. И, каждый из предложенных вариантов будет в большей или меньшей степени отражать сформировавшиеся представления каждого преподавателя о роли и месте своей дисциплины в ряду тех, которые отражают современное представление о содержании университетского химического образования.

Анализируя доклад профессора В.А.Батенкова и сопоставляя его содержание с теми возможностями, которые предоставляет образованию неизбежно приближающийся XXI век, невольно ловим себя на мысли о поразительном их несоответствии.

Стратегическое направление в подготовке по специальности 011000 - Химия отражено в п.1.3 государственного стандарта: "Деятельность специалиста направлена на исследование состава, строения и свойств веществ и химических процессов, зависимости свойств веществ от различных факторов, закономерностей протекания химических процессов, создание и разработку новых перспективных материалов и химических технологий, решение фундаментальных и прикладных задач в области "химии и химической технологии".

Таким образом, Государственный стандарт, ориентируя на достижение нового качества химического образования и закрепляя ту часть новой концепции высшего образования России, которая относится к его содержанию, декларирует подготовку химика-исследователя. Однако, как видно из представленных проектов учебных планов, химическое университетское образование, к сожалению, в ближайшие годы не сможет сделать серьезного поворота к формированию у выпускников химических факультетов университетов профессиональной творческой деятельности, как не сможет в полной мере отразить основополагающей идеи - стать базой для дальнейшего непрерывного совершенствования профессионального уровня специалиста, ориентированного на самостоятельное пополнение знаний.

Одна из целей настоящей конференции видится нам в обмене мнениями о путях достижения стратегической задачи университетского химического образования. В сравнительно короткий срок нам предстоит, если не ответить на один из двух вечных вопросов образования ("Чему учить?" и "Как учить?"), то хотя бы с позиции современного понимания проблемы приблизиться к ее разрешению. Не выходя за рамки тематики конференции, нам хотелось бы высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему. Однако, сразу же оговоримся, что в вопросе: "Как учить?" мы усматриваем более глубокий смысл, нежели приведение в соответствие с логикой и здравым смыслом последовательности изучаемых дисциплин.

Нам представляется, что решение многих проблем в области образования возможно только тогда, когда Учебный план будет обеспечивать реализацию двух важнейших принципов: "самостоятельность изучения" и "индивидуализация обучения". Эти два принципа лежат в основе проблемно-модульной технологии обучения. Пятилетний опыт преподавания органической химии по этой технологии показал, что новая технология обучения позволяет повысить уровень знаний, продлить их сохраняемость, сократив при этом количество обязательных аудиторных занятий на 30-35% [см. доклад А.И.Галочкина на научно-методическом семинаре "Проблемно-модульная технология обучения" на WWW-сервере АГУ, ссылка скрыта]. И, чтобы этот эффект стал в еще большей степени ощутимым, учебный план, по нашему мнению, должен явится тем средством, который будет обеспечивать выполнение вышеобозначенных принципов. На практике это может быть достигнуто путем переноса центра тяжести в учебном процессе на самостоятельную научно-исследовательскую работу студента и на индивидуальную работу с ним преподавателя.

Вопросу индивидуализации обучения в современной педагогической литературе уделяется традиционно большое внимание. И это не случайно. Как и самостоятельное изучение, принцип индивидуализации обучения является, пожалуй, не менее важным в формировании системных знаний. Многочисленные попытки индивидуализировать процесс обучения в рамках традиционной технологии ведут к повышению интенсивности работы преподавателя. Наиболее успешно эта проблема решается в рамках модульного обучения [1]. Ориентация учебного плана на выполнение студентами научно-исследовательской работы по различным дисциплинам создает возможность еще в большей степени индивидуализировать учебную работу.

Мы полагаем, что снижение на 20-25% объема обязательных аудиторных занятий и одновременное увеличение доли самостоятельной работы примерно в том соотношении, которое представлено в таблице 1, позволит реально изменить характер учебной работы в сторону усиления роли научно-исследовательской работы. При таком снижении аудиторных занятий недельная нагрузка на 1-2 курсах составит 20-22 часа, на 3-5 курсах - более не 18-20 часов.

Таблица 1

Распределение часов по циклам дисциплин, видам занятий и работы

┌───────────────────────────────────┬─────────────────────────────────┐

│ Цикл дисциплин │ Объем работы, час │

│ ├─────────────────┬────────┬──────┤

│ │ Аудиторные │ Сам. │ Итого│

│ │ общие │ индив. │ работа │ │

├───────────────────────────────────┼────────┼────────┼────────┼──────┤

│1. ГСЭ.00. Гуманитарные │ │ │ │ │

│и социально-экономические │ 700 │ 370 │ 730 │ 1800 │

│2. ЕН.00.Математические и │ │ │ │ │

│естественно-научные │ 550 │ 320 │ 630 │ 1500 │

│3. ДН.00. Дисциплины направления. │ 1000 │ 565 │ 1085 │ 2650 │

│4. СД.00. Специальные дисциплины. │ 350 │ 200 │ 400 │ 950 │

│5. ДС.00. Дисциплины специализации.│ 280 │ 140 │ 280 │ 700 │

│6. Ф.00. Факультативные. │ 240 │ 140 │ 280 │ 660 │

├───────────────────────────────────┼────────┼────────┼────────┼──────┤

│ Число часов │3120 │ 1635 │ 3305 │ 8210 │

└───────────────────────────────────┴────────┴────────┴────────┴──────┘

Общеизвестно, педагогический процесс в любой образовательной системе только тогда становится эффективным, когда сам обучающийся не только проявляет максимальную активность в добывании знаний, но и является непосредственным участником его производства. Поэтому значимость таких видов работы, как написание реферата по теме, выполнение курсовых и дипломных работ, должна быть не только усилена, но и нормативно закреплена учебным планом. Мы полагаем, что количество рефератов за весь период обучения должно быть не менее 8, курсовых работ также не менее 8. При этом перечень дисциплин определяется Советом факультета с учетом возможного предоставления студентам права выбора, а тематическая нацеленность рефератов и курсовых работ - соответствующей кафедрой. И если принять, как это уже фактически сделано в тех вузах, где преподавание ведется с использованием модульно-рейтинговой технологии обучения, что экзамен в Вузе - это форма ликвидации академической задолжности за семестр, то раздел Учебного плана (см. Приложение 1, табл.1, доклада проф.В.А.Батенкова), который касается распределения бюджета учебного времени по видам работы должен притерпеть изменения и в этой части.

Учитывая неоспоримое преимущество модульно-рейтинговой технологии обучения по сравнению с традиционной и в плане реализации идеи непрерывной системы оценки качества образования [2], следует откорректировать в сторону сокращения до 1 недели время, отводимое на экзамены, одновременно сократив продолжительность семестра до 18 недель.

Hам представляется график учебного процесса и бюджет времени такими, какими они представлены в таблицах 2 и 3.

Таблица 2

Г р а ф и к у ч е б н о г о п р о ц е с с а

┌────┬─────────────────────────────────────────────────────────┐

│Курс│Cент.Окт.Hояб.Дек. Янв. Фев.Март Апр. Май Июнь Июль Авг. │

│ │123456789101234567891012345678910123456789101234567891012│

├────┼─────────────────────────────────────────────────────────┤

│ I │оооооооооо ооооооооЭК Кооооооооо оооооооооЭ КККККККККК КК│

│ II │оооооооооо ооооооооЭК Кооооооооо оооооооооо ооЭЭКККККК КК│

│III │оооооооооо ооооооооЭК Кооооооооо оооооооооо ооЭЭппппКК КК│

│ IY │оооооооооо ооооооооЭК Кооооооооо оооооооооЭ ппппКККККК КК│

│ Y │ппппппппоо ооооооооЭК КпппппппДД ДДДДДДДДДД ДДГ │

└────┴─────────────────────────────────────────────────────────┘

Обозначения: о - теоретич. обучение, Э - экзамен, К - каникулы,

п - практика, Д - квалификационная работа, Г - ГАК


Таблица 3


Бюджет времени (в неделях)

┌────┬─────┬────┬─────┬─────┬─────┬─────┐

│Курс│Теор.│Экз.│Прак-│Квал.│Кани-│ВСЕГО│

│ │обуч.│сес.│тика │раб. │кулы │ │

├────┼─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┤

│ I │ 36 │ 2 │ - │ - │ 14 │ 52 │

│ II │ 36 │ 2 │ - │ - │ 14 │ 52 │

│III │ 36 │ 2 │ 4 │ - │ 10 │ 52 │

│ IY │ 36 │ 2 │ 4 │ - │ 10 │ 52 │

│ Y │ 10 │ 2 │ 15 │ 14 │ 2 │ 43 │

├────┼─────┼────┼─────┼─────┼─────┼─────┤

│Итог│ 154 │ 10 │ 23 │ 14 │ 50 │ 251 │

└────┴─────┴────┴─────┴─────┴─────┴─────┘

В заключение нам хотелось бы отметить, что хотим мы того или нет, но настала новая эра - эра информационных технологий, и та технология, которую мы уже сегодня называем классической, исчерпала свои потенциальные возможности и не справляется с возложенными на нее функциями. Новое время требует нового качества образования. Учебный план университетского химического образования должен быть нацелен на создание благоприятных условий для реализации этой задачи.

Литература.

1. П. Юцявичене. Теория и практика модульного обучения. Каунас, Швиеса, 1989, 279 с. 2. А.И.Галочкин, H.Г.Базарнова, В.И.Маркин, H.С.Касько, Е.В.Лагуткина. Органическая химия. Положение о проблемно-модульной технологии обучения и рейтинговой системе оценки знаний.,Барнаул, 1995,21 с. или ссылка скрыта